王勇 張芳

[摘 要] 佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院“概論”課專題式教學(xué)改革采取“設(shè)定專題—分工負(fù)責(zé)—集體備課”的步驟，契合了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及師資狀況。對(duì)專題式教學(xué)改革中出現(xiàn)的教案趨同、內(nèi)容重疊和銜接、考核困難等問(wèn)題，本著揚(yáng)長(zhǎng)避短、補(bǔ)缺補(bǔ)漏的方針，采取一系列措施針對(duì)性地加以改進(jìn)和完善。

[關(guān) 鍵 詞] 專題式教學(xué)；“概論”課；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0006-02

為培養(yǎng)高職院校學(xué)生對(duì)理論性、知識(shí)性較強(qiáng)的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)高職“概論”課的教學(xué)實(shí)效，自2011年9月起，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┧枷胝卫碚撜n教學(xué)部（后改為馬克思主義學(xué)院，以下簡(jiǎn)稱“我院”）結(jié)合自身?xiàng)l件，借鑒其他高職院校的做法，深入實(shí)踐，對(duì)高職“概論”課教學(xué)系統(tǒng)地實(shí)施了專題式教學(xué)改革，探索出一種新的教學(xué)模式。

一、佛山職院“概論”課專題式教學(xué)改革實(shí)行情況

“概論”課較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由任課教師依照教材內(nèi)容順序由前到后對(duì)學(xué)生全程授課，亦即由教材結(jié)構(gòu)過(guò)渡到教學(xué)結(jié)構(gòu)、再到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)幾乎一成不變。而佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院借鑒其他一些高職院校專題式教學(xué)改革，對(duì)“概論”課過(guò)去普遍采取的這種教學(xué)模式進(jìn)行由形式到內(nèi)容的改革。這一新型教學(xué)方式具體做法如下。

第一步，根據(jù)“概論”課課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，按照“概論”課教材內(nèi)容的思想脈絡(luò)和邏輯結(jié)構(gòu)，結(jié)合高職院校學(xué)生學(xué)情實(shí)際和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)全部教材知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排、提煉，重新整合為幾個(gè)新的教學(xué)單元（專題）。

第二步，將這些專題的備課任務(wù)分配給不同教師，拿出初步的授課方案、課件后，教研室再組織教師進(jìn)行研討，集體備課，這樣各任課教師之間既分工又合作，通力完成備課任務(wù)。

第三步，所有教師在這些專人準(zhǔn)備的教學(xué)資料和集體討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)及自己所帶班級(jí)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情敲定自己使用的教學(xué)資料。

七年來(lái)的實(shí)踐表明，專題式教學(xué)有效增強(qiáng)了學(xué)生“概論”課的吸引力，提高了“概論”課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，也暴露了教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，為進(jìn)一步完善我院“概論”課專題式教學(xué)指明了方向。

二、“概論”課專題式教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯

從理論分析和教改實(shí)踐得出的結(jié)論，“概論”課專題式教學(xué)改革取得明顯的成效，教學(xué)質(zhì)量的得以提高。專題式教學(xué)對(duì)以下幾方面有積極影響。

1.“概論”課程知識(shí)點(diǎn)大致呈現(xiàn)“模塊”化特點(diǎn)，恰好與專題式教學(xué)相吻合。作為思想政治理論課，“概論”課的系統(tǒng)性、理論性、政策性非常突出。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和理論體系內(nèi)在的邏輯關(guān)系，我院把“概論”課教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)整合，再分為8大專題，即馬克思主義中國(guó)化兩大理論成果、新民主主義革命理論、社會(huì)主義改造理論、社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基石（四大基石：社會(huì)主義初級(jí)階段理論——建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總依據(jù)、社會(huì)主義本質(zhì)理論和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總?cè)蝿?wù)、社會(huì)主義改革開放理論、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論）、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的總體布局理論（中國(guó)特色社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)）、中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)外環(huán)境（實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一的理論、國(guó)際戰(zhàn)略和外交政策理論）、中國(guó)特色社會(huì)主義的保證（建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的根本目的和依靠力量理論、中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心理論），經(jīng)過(guò)整合，既涵蓋了所有教學(xué)內(nèi)容和理論知識(shí)，又處理了理論框架體系及其邏輯聯(lián)系，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和教學(xué)單元的模塊化。教師可以根據(jù)授課需要任各位教師自由取舍、安排，和個(gè)人的科研內(nèi)容相對(duì)接。采用專題教學(xué)法便于在全面理解黨的新理論、新方略，同黨中央保持一致的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地深入理解、正面引導(dǎo)、正確解讀教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)分析。

2.專題式教學(xué)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要、心理需求、學(xué)習(xí)能力。高職生往往認(rèn)為，思想政治理論課對(duì)于自身成長(zhǎng)意義而言，遠(yuǎn)不及專業(yè)課那么直接和重要，甚至還認(rèn)為課程內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)；且在中學(xué)的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)初步接觸和學(xué)習(xí)了有關(guān)的理論知識(shí)，從新、舊大眾傳媒也不斷接觸到這門課程的內(nèi)容，有內(nèi)容重復(fù)的感覺，從而影響學(xué)習(xí)興趣。加之，高職學(xué)生思政課對(duì)內(nèi)容說(shuō)教性，理論抽象性的思想政治理論課教學(xué)有一種厭倦和抵觸情緒。實(shí)施專題式教學(xué)，廣泛開展實(shí)踐性教學(xué)和素質(zhì)拓展活動(dòng)，既對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題從理論高度作深入分析，又把理論觀點(diǎn)用現(xiàn)實(shí)實(shí)踐映襯驗(yàn)證。專題的內(nèi)容設(shè)置既不脫離“概論”課課標(biāo)要求，又緊扣社會(huì)、生活，特別是大伙關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；利用理論原理對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作深入剖析，可克服同中學(xué)思想政治課內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，也有利于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)辯證思維、理解分析問(wèn)題的能力。

3.專題式教學(xué)可以克服學(xué)院師資基礎(chǔ)薄弱、人數(shù)和投入不足、過(guò)于年輕化的缺陷。在“概論”課師資隊(duì)伍狀況在短時(shí)期內(nèi)難以徹底改觀的情況下，采用專題式教學(xué)的確能解決實(shí)際問(wèn)題，是提高教師教學(xué)科研能力的一條捷徑。需要說(shuō)明的是，我院專題式教學(xué)，個(gè)人負(fù)責(zé)的專題僅僅限于備課和教研活動(dòng)階段，專題式教學(xué)盡可能以任課教師個(gè)人的研究方向、科研專長(zhǎng)和專業(yè)興趣分配相應(yīng)的教學(xué)專題，通過(guò)“概論”課教師團(tuán)隊(duì)的分工合作，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，較好地解決了教師科研專長(zhǎng)和研究方向脫節(jié)的問(wèn)題。同時(shí)，每人負(fù)責(zé)自己的專題進(jìn)行預(yù)先備課，提交集體討論結(jié)果，實(shí)現(xiàn)資源共享。教學(xué)內(nèi)容的減少，降低了教師的備課工作量，較好地緩解了教師工作時(shí)間緊張的問(wèn)題，進(jìn)而保障他們集中精力設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，使他們把更多的時(shí)間投入到科研和教改中去，推動(dòng)教學(xué)和教改、教研的同步發(fā)展和內(nèi)在結(jié)合。例如，我院的概論課專職教師僅僅6人，兩個(gè)學(xué)期要共同承擔(dān)8大專題的教學(xué)任務(wù)，每人只承擔(dān)1～2個(gè)小專題的教學(xué)，其備課量只是傳統(tǒng)教學(xué)的1/6。

三、專題式教學(xué)容易導(dǎo)致的問(wèn)題

1.不同授課教師使用同一套專題教學(xué)課件、教案時(shí)，存在認(rèn)知和個(gè)性同一化的問(wèn)題。對(duì)此問(wèn)題，要求每個(gè)教師準(zhǔn)備好自己負(fù)責(zé)的專題后，必須提交教研會(huì)議討論；每個(gè)教師共享此資料時(shí)，一方面，要在教研會(huì)議上對(duì)此資料提出意見，修正知識(shí)錯(cuò)誤，另一方面，使用時(shí)并非兼收并蓄，全盤接收，教研會(huì)議之后，依照自己的個(gè)性特點(diǎn)和看法、教法，作必要的調(diào)整。

2.各個(gè)專題之間所授內(nèi)容的重復(fù)與銜接問(wèn)題。一方面，那些前后聯(lián)系比較緊密知識(shí)點(diǎn)，某些相同的教學(xué)內(nèi)容，在不同教師負(fù)責(zé)的教學(xué)專題中重復(fù)出現(xiàn)。這不僅擠占了已捉襟見肘的教學(xué)時(shí)間，又削弱學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的興趣。這就必須要求教研活動(dòng)、集體備課發(fā)揮必要的協(xié)調(diào)作用，各專題的負(fù)責(zé)教師注意相同內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和角度，采取類似《史記》上的“互見法”加以處理，不同的地方可以采取增刪或詳略的辦法。另一方面，所有專題備課分配給不同教師承擔(dān)，勢(shì)必造成條塊分割，需要考慮教學(xué)過(guò)程中在兼顧不同專題內(nèi)容上知識(shí)點(diǎn)的銜接。

3.不同的專業(yè)和班級(jí)課程考核的組織與實(shí)施問(wèn)題。采用專題式教學(xué)，無(wú)論在平時(shí)考核、實(shí)踐考核，還是在期末考核的組織實(shí)施，都存在操作難度。以學(xué)生考勤、學(xué)情態(tài)度和個(gè)人表現(xiàn)、作業(yè)完成等情況為考查對(duì)象的平時(shí)考核，實(shí)踐教學(xué)的考核，考核內(nèi)容廣泛、項(xiàng)目龐雜、時(shí)間跨度大，各個(gè)專業(yè)教學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)踐項(xiàng)目選擇、考試時(shí)間各異。期末考核也存在專業(yè)班級(jí)考試時(shí)間不統(tǒng)一、試卷命題范圍不一致以及各專題考核所占比重不統(tǒng)一、考前復(fù)習(xí)輔導(dǎo)圈定難、教師評(píng)卷任務(wù)繁重等方面的難題。

四、揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善高職“概論”課專題式教學(xué)

專題式教學(xué)改革存在著先天不足，需要在實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，提高改革實(shí)踐成效。

1.專題內(nèi)容的設(shè)定。通過(guò)教研會(huì)議集體討論，體現(xiàn)出專題的科學(xué)性、邏輯性、可行性。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)政治理論、政情世情、指導(dǎo)理論、教材變動(dòng)、教學(xué)要求、實(shí)踐需要對(duì)這些專題作適當(dāng)調(diào)整，重新劃分模塊，實(shí)現(xiàn)專題式教學(xué)的靈活性和“概論”課內(nèi)容的系統(tǒng)性的有機(jī)結(jié)合。

2.專題任務(wù)的分配。個(gè)人負(fù)責(zé)的教學(xué)專題以任課教師的研究方向、科研專長(zhǎng)和專業(yè)興趣加以相應(yīng)的分配。但選擇和分配過(guò)程中需要有人做出讓步，在開學(xué)之初，教研室協(xié)調(diào)解決。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。負(fù)責(zé)本專題的備課教師必須將該專題的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、背景常識(shí)及專題和教材內(nèi)容的對(duì)應(yīng)點(diǎn)等名錄事先發(fā)給學(xué)生，并向?qū)W生簡(jiǎn)明扼要地介紹教材內(nèi)各章節(jié)的基本內(nèi)容及其邏輯關(guān)系。把教材中的知識(shí)重點(diǎn)納入期末試卷考核的范圍。

4.教學(xué)方法的改進(jìn)。專題化教學(xué)的課堂教學(xué)改革，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，案例法、討論法、視頻法、互動(dòng)法、習(xí)題法，甚至是突破時(shí)空限制的現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段都可以使用，追求有趣且有效的最佳效果，增強(qiáng)“概論”課教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

5.考核方式的科學(xué)性、可行性。專題式教學(xué)的考核方式，應(yīng)針對(duì)高職生實(shí)際情況，實(shí)行平時(shí)考核、實(shí)踐考核和期末考試相結(jié)合的考核方式，成績(jī)比重是“平時(shí)考核10%+中期作業(yè)考核20%+實(shí)踐考核20%+最終試卷考試50%=100”，把學(xué)生平時(shí)作業(yè)、考勤、課堂紀(jì)律、課堂發(fā)言討論等方面表現(xiàn)納入平時(shí)考核，實(shí)踐教學(xué)能力納入過(guò)程考核中，加以量化。期末考試重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

6.教學(xué)信息的反饋。檢驗(yàn)專題式教學(xué)改革的成效，需要通過(guò)分析信息。收集信息的途徑有師生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)風(fēng)考風(fēng)、成績(jī)比照等。我們每一學(xué)期的中期教學(xué)檢查中，都會(huì)舉行教學(xué)座談會(huì)，收集代課教師、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生代表的有價(jià)值的建議，為及時(shí)改進(jìn)專題式教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題起到了積極作用。

參考文獻(xiàn)：

譚酬志，危珊，陳智行，等.高職“概論”課專題式教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新課程研究（中旬刊），2013（5）：127-129.

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