盛峰

[摘要] 目的 分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育整合在康復(fù)教育中的應(yīng)用效果。方法 選擇該校2016級康復(fù)治療專業(yè)的142名學(xué)生為觀察組，另選擇同專業(yè)的140名學(xué)生為對照組。于康復(fù)教育中，對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組學(xué)生采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育整合的教學(xué)模式。結(jié)果 在理論知識考試評分上，觀察組與對照組比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）;在實(shí)踐技能考試評分上，觀察組高于對照組（P<0.05）。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績評價滿意度上，觀察組依次為98.59%、97.89%、97.18%，對照組依次為77.14%、72.14%、73.57%，觀察組均高于對照組（P<0.05）。結(jié)論 于康復(fù)教育中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行整合，能促進(jìn)學(xué)生在掌握理論知識的同時提高實(shí)踐技能，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)需求。

[關(guān)鍵詞] 康復(fù)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);專業(yè)教育

[中圖分類號] R7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）03（a）-0141-02

在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景下及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”就業(yè)競爭趨勢的不斷推動下，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)需求已成為當(dāng)前高校教育工作者探討的重要課題[1]。該校于2017年6月在該教育模塊中采取一系列措施以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的整合，取得了較好的效果，現(xiàn)報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選擇該校2016級康復(fù)治療專業(yè)的142名學(xué)生為觀察組，其中，男68名，女74名;年齡18～20歲，平均（19.23±1.15）歲。另選擇同專業(yè)的140名學(xué)生為對照組，男69名，女71名;年齡18～20歲，平均（19.61±1.23）歲。2組學(xué)生在性別、年齡等一般資料的比較上，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2? 方法

對照組140名學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即包括解剖、病理、生理、常見疾病康復(fù)診療等相關(guān)知識的教學(xué)。

觀察組142名學(xué)生采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育整合的教學(xué)模式，具有整合措施如下。

1.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育理念的整合? 在明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與專業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會發(fā)展需求，結(jié)合專業(yè)群特點(diǎn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與專業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行整合和優(yōu)化，制定復(fù)合型培養(yǎng)目標(biāo)，樹立“培養(yǎng)專業(yè)知識+普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+豐富實(shí)踐體驗”的教育理念，推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念[2]。

1.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育資源的整合? 首先，在教學(xué)團(tuán)隊上，組建 “專業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+雙師”的師資團(tuán)隊，打造一支“專兼結(jié)合”的高水平教師隊伍。其次，在課程設(shè)計上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與康復(fù)專業(yè)課程的耦合聯(lián)動，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，突出課程“專業(yè)培養(yǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+體驗實(shí)踐”的教學(xué)功能。最后，在實(shí)踐平臺上，一方面以專業(yè)群資源共享的方式建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，另一方面加強(qiáng)校企合作，使學(xué)生專業(yè)知識更加直接、高效地融入社會生產(chǎn)實(shí)踐中，并將其轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展動力[3]。

1.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育方法的整合? ①實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面覆蓋。于公共必修課教學(xué)計劃中采取分階段、模塊化的教學(xué)方式讓全體學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成長為主線的教育方法。②整合教育內(nèi)容。于專業(yè)課程教學(xué)中聯(lián)合相關(guān)企業(yè)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共同設(shè)計，將前沿科研成果、創(chuàng)新項目融入教材中，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的整合。③創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)方法上進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，采用工作情景模擬、案例剖析、創(chuàng)新項目教學(xué)、創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性[4]。

1.2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育評價體系的整合? 遵循規(guī)范、客觀、公正的評價準(zhǔn)則，構(gòu)建新的教育評價體系，使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果不僅僅與學(xué)業(yè)成績掛鉤，同時與個人綜合素質(zhì)測評、評獎評優(yōu)、學(xué)業(yè)深造等方面對接，實(shí)現(xiàn)多元化的評價體系，激勵和引導(dǎo)廣大青年學(xué)子積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。

1.3? 觀察指標(biāo)

1.3.1 學(xué)生考核? 于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育整合的教學(xué)模式開展1年后，由康復(fù)專業(yè)兩名教師分別對兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)考核，考核內(nèi)容分理論考試和實(shí)踐技能考試兩個模塊。①理論考試：從解剖、病理、生理、影像、康復(fù)評估及診療5個方面設(shè)計理論考試試卷，試卷評分為0～100分。②實(shí)踐技能考試：結(jié)合康復(fù)學(xué)院康復(fù)治療學(xué)專業(yè)技能操作指導(dǎo)手冊對考題進(jìn)行設(shè)計，實(shí)踐操作涉及客觀檢查、主觀檢測、康復(fù)評估、康復(fù)治療等康復(fù)學(xué)臨床技能，考核學(xué)生的實(shí)踐技能，操作評分為0～100分[6]。

1.3.2 教學(xué)滿意度? 以各組學(xué)生為調(diào)查對象，自行編制教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，分別調(diào)查兩組學(xué)生對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及成績評價的滿意度;滿意度評價標(biāo)準(zhǔn)分滿意、較滿意和不滿意3個級別，滿意率、較滿意率之和為護(hù)理滿意度。

1.4? 統(tǒng)計方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)，計數(shù)數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式為[n（%）]，數(shù)據(jù)之間的比較檢驗方法采用χ2;用（x±s）的形式對計量檢測數(shù)據(jù)進(jìn)行表示，數(shù)據(jù)之間的比較用t對其進(jìn)行檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 學(xué)生考核

在理論知識考試評分上，觀察組與對照組依次為（93.25±4.23）分、（93.42±4.31）分，兩組比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）;在實(shí)踐技能考試評分上，觀察組與對照組依次為（90.56±5.15）分、（78.35±5.22）分，觀察組高于對照組（t=5.341，P<0.05）。

2.2? 教學(xué)滿意度

在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績評價滿意度上，觀察組均高于對照組（P<0.05）。見表1。

3? 討論

該研究中觀察組學(xué)生采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育整合的教學(xué)模式，即從教育理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法及教學(xué)評價四個方面遵循針對性、實(shí)用性、適用性原則，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，形成一個新的教育體系，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革[7]。結(jié)果在理論知識考試評分上，觀察組與對照組比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）;在實(shí)踐技能考試評分上，觀察組高于對照組（P<0.05）。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績評價滿意度上，觀察組滿意度均高于對照組（P<0.05）。因此，于康復(fù)教育中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行整合，能促進(jìn)學(xué)生在掌握理論知識的同時提高實(shí)踐技能，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)需求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]? 張黎.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合問題研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2017，14（12）：122-125.

[2]? 韓建中.傳媒類本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究—以山西傳媒學(xué)院為例[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（24）：9-11.

[3]? 陳文，李春燕.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展路徑探析[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（7）：8-9.

[4]? 陳學(xué)忠.基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育整合的農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)與代理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].職業(yè)時空，2015，11（7）：59-61，64.

[5]? 謝建鋒.淺談大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合發(fā)展[J].文教資料，2017（11）：151-152.

[6]? 劉強(qiáng).基于行業(yè)嵌入與創(chuàng)業(yè)整合的工商管理專業(yè)教育創(chuàng)新研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2015（2）：35-38，40.

[7]? 鄺衛(wèi)華，張鐘，李國斌，等.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效耦合路徑研究[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018， 30（2）：82-85.