陶洪濤

◆摘 ?要：本文將分析正面管教在小學(xué)班主任工作中的實踐應(yīng)用，闡述正面管教的有效性，小學(xué)生特點，以及正面管教的標準與實際應(yīng)用。以期能夠發(fā)揮正面管教的真正效力，改善小學(xué)班主任管理工作的質(zhì)量，迎合當前小學(xué)生成長的需求。正面管教理念要求教師對學(xué)生的教育既不嚴厲，也不驕縱。要求堅定中帶有和善，在維護學(xué)生尊嚴的同時，又能夠起到教育作用。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;有效應(yīng)用研究

要尋找更適合小學(xué)生成長特點的管理辦法，堅持正面管理，優(yōu)化教育方式。從學(xué)生心理特點出發(fā)，鼓勵學(xué)生的同時，又能夠起到一定的教育作用。讓學(xué)生在潛移默化中不斷進步，不斷優(yōu)秀，最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的管理教育方法。受到新時代的影響，小學(xué)生管理工作普遍呈現(xiàn)困難現(xiàn)狀，尤其在班主任管理工作中，管理效果始終不盡人意。

一、小學(xué)生心理生理特點

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的過程中，其心理發(fā)育尚不完善，在日常生活中更需要得到家長與教師的肯定。但又受到當前社會的影響，學(xué)生的思想觀念受到了很大的波及。小小年紀，逆反心理卻十分強烈。在教育過程中，若稍有不慎，將帶來不可挽回的后果。但究其根本，小學(xué)生更希望得到教師與家長的關(guān)注，希望得到認可。通過過度的表現(xiàn)，來展現(xiàn)自我，引起關(guān)注?；蚴钦{(diào)皮搗蛋、或是優(yōu)秀進取。往往表現(xiàn)為：課堂中不遵守紀律、打架、搞小動作;或認真學(xué)習(xí)、上課積極回答問題。這兩種極端的表現(xiàn)都充分表明，小學(xué)生的管理與教育，需要采取正面管教的方式，在其心理與生理特點方面入手。以鼓勵式教育方式，迎合學(xué)生的心理需求，滿足學(xué)生心理期望，以促使學(xué)生變得更加優(yōu)秀。

二、正面管教理念

以正面管教理念，使得學(xué)生獲得主宰自己生活的能力，以及享受奉獻與鼓勵的樂趣。但在實踐應(yīng)用長中，應(yīng)遵循五個有效的標準。

1.是否能夠真正幫助孩子找到歸屬感與價值感。小學(xué)生的歸屬感主要表現(xiàn)在愿意去學(xué)校上學(xué)，能夠主動參與到各科的學(xué)習(xí)中，能夠很快的適應(yīng)新環(huán)境，熟悉新同學(xué)，并在校園中愿意與同學(xué)合作。

2.是否真正做到相互尊重與鼓勵。尊重，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生尊重教師，更強調(diào)教師將學(xué)生當做獨立的個體，強調(diào)學(xué)生的思想與行為的獨立性。學(xué)生需要鼓勵，才能形成必備的價值觀念，獨立生活的技能。正面管教中要求教師鼓勵學(xué)生自主成為更優(yōu)秀的人，而不是改變學(xué)生成為教師所刻畫的人。

3.是否長期有效。班級制定的規(guī)章制度，學(xué)生們是否真正的堅持與認可，成為正面管教的標準之一。規(guī)章制度的遵守更需要教師的幫助，如運用獎勵的方式，鼓勵主動遵守紀律的學(xué)生。對規(guī)則的遵守，需要從始至終的堅持與觀察，以及慢慢的調(diào)整。

4.是否教會學(xué)生生活技能，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。包括學(xué)生解決問題、與同學(xué)合作、以及為班級貢獻等各方面的優(yōu)秀品質(zhì)。

5.是否幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身親在的能力。班主任在開展正面管教的過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮個人能力，觀察學(xué)生的特點與優(yōu)點，并將其安排在能夠發(fā)揮其閃光點的位置上，以促使學(xué)生更加優(yōu)秀。

三、正面管教在小學(xué)班主任工作中的實踐應(yīng)用

1.在小學(xué)階段，教師應(yīng)與學(xué)生建立起一種特殊的情感紐帶，并不斷增強這種關(guān)系。在情感紐帶的作用下，學(xué)生在班級中將感受到更多的歸屬感，體會到關(guān)愛與同情，以及認可。真正找到自己存在的價值，進而用愛來回報教師與班級。這種情感上的紐帶，可讓學(xué)生在課堂中不再搞小動作，不再貪玩或不認真聽講。學(xué)生將以主人公的位置，對待班級的各項互動，并主動出謀劃策，為班級爭得榮譽。此時班級的管理工作將具有事半功倍的效果。

例如：在日常生活中，班主任應(yīng)主動與學(xué)生站在一起，以學(xué)生的角度思考問題。如龍龍同學(xué)某次向班主任抱怨，說體育課太無聊，太累了。這種想法明顯是錯誤的，但不應(yīng)立刻指責(zé)與教育。而是采取共情的理念，轉(zhuǎn)變龍龍思想與對待體育課的態(tài)度。讓其了解到，體育課的優(yōu)點，雖然累，但是身體會感受到前所未有的愉悅感。并在日后的相處過程中，對龍龍越加照顧，詢問其在體育課中的感受。在幾節(jié)體育課過后，龍龍再也沒有向班主任抱怨過，且越加喜愛體育課。

2.正面管教方式中，不僅強調(diào)要鼓勵學(xué)生，以積極向上的方式教育學(xué)生。更要求教師探索學(xué)生存在該種行為背后的原因，了解引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生該行為的機制。在電子信息科技流行的當下，以及家庭教育與家庭背景等多種影響因素的誘發(fā)下，眾多小學(xué)生的行為就是家長與家庭背景的映射。

例如：琪琪同學(xué)在與其他同學(xué)相處的過程中，總是粗話連片，甚至說出連班主任都不曾聽過的臟話。多次對其進行教育都無濟于事。在一次家長座談會中，了解到其父親常?？诔鰫貉?，在父親的影響下，琪琪也發(fā)生了惡性變化。于是，與琪琪父親接觸后，讓其了解到自身行為對孩子的影響，以及惡劣后果，并提出與班主任共同教育琪琪的方案。一學(xué)期下來，琪琪不僅自己改正了臟話連篇的行為，還主動教導(dǎo)其他同學(xué)，不要說臟話。

正面管教中要構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系，用愛來感化學(xué)生，有責(zé)任教導(dǎo)學(xué)生。

在正面管教的過程中，要結(jié)合學(xué)生行為背景，采取正確的教育方式。其實，重大的社會變化以及科技發(fā)展，往往是學(xué)生發(fā)生變化的主要原因，也是解決問題的重要突破。在教育過程中，要意識到社會變化對學(xué)生造成的影響，不僅僅表現(xiàn)在家庭關(guān)系的破裂，更多的是家庭背景的影響，以及教育方式的影響。

總之，本文主要分析了正面管教的在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用，得出應(yīng)采取共情、啟發(fā)提問、探索家庭背景等幾個方面。在正面管教過程中，要與學(xué)生建立獨特的情感紐帶，了解學(xué)生家庭背景與行為產(chǎn)生的原因，具有針對性的采取教育方法。在日常的管理中，也應(yīng)以啟發(fā)式提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，在根源上發(fā)揮正面管理的有效性。

參考文獻

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