楊玲 楊素芹

摘要：我國要發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，高職人才培養(yǎng)和本科人才培養(yǎng)銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育的一部分，如何實(shí)現(xiàn)兩種人才培養(yǎng)更好的銜接，其中課程銜接處于核心地位。廣州華立科技職業(yè)學(xué)院按照高職和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對傳統(tǒng)的《稅務(wù)會計(jì)》課程進(jìn)行了整合，形成了《稅費(fèi)計(jì)算申報(bào)實(shí)務(wù)與納稅籌劃》課程，較好的實(shí)現(xiàn)了高職高專教育與應(yīng)用型本科教育課程體系銜接。

關(guān)鍵詞：課程銜接;培養(yǎng)目標(biāo);課程內(nèi)容和要求

教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中的關(guān)于職業(yè)教育的總體目標(biāo)是：牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。目前會計(jì)類專業(yè)的“3+2”人才培養(yǎng)模式就是高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接的重要表現(xiàn)形式，要實(shí)現(xiàn)兩種人才培養(yǎng)模式銜接成功，課程體系銜接就顯得尤為重要。

其中稅務(wù)類是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心專業(yè)課，基本上都叫《稅務(wù)會計(jì)》，在高職和本科財(cái)經(jīng)類專業(yè)都會開設(shè)，在整個課程體系中起到承前啟后的作用。該課程前面銜接《稅法》、《基礎(chǔ)會計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》和《財(cái)務(wù)會計(jì)》等會計(jì)專業(yè)課程，后啟《納稅實(shí)務(wù)》、《稅務(wù)代理》、《財(cái)務(wù)管理》等課程。目前，很多地方和高校在探索中-高-本銜接一體化的人才培養(yǎng)模式，或高職-本科銜接人才培養(yǎng)模式，但是都存在各種各樣的問題，而課程銜接方面就更為突出。

一、高職教育與應(yīng)用型本科稅務(wù)類課程教學(xué)現(xiàn)狀與分析

（一）課程目標(biāo)重復(fù)、沒有能力層次遞進(jìn)（課程目標(biāo)沒有銜接）

目前不論高職或應(yīng)用型本科，稅務(wù)類課程的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)設(shè)置都不太合理，設(shè)置的課程目標(biāo)都太全面，不考慮受眾。老師一拿到教材，基本都是“滿堂灌”，講究“全面，廣度，深度”，沒有根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置課程目標(biāo)，沒有按照人才培養(yǎng)的規(guī)格對學(xué)生進(jìn)行能力上的培養(yǎng)。高職學(xué)生經(jīng)過專插本進(jìn)入應(yīng)用型本科院校時，能力方面沒有實(shí)現(xiàn)層次遞進(jìn)，基本不會或很少得到提升。

（二）課程內(nèi)容重復(fù)、沒有分層（教學(xué)內(nèi)容沒有銜接：指的是知識、技能和態(tài)度要求）

由于課程目標(biāo)設(shè)置重復(fù)，導(dǎo)致高職和本科的稅務(wù)課程設(shè)置里面，課程內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，都按照稅種順序講解，如：增值稅、消費(fèi)稅、所得稅和小的稅種，沒有根據(jù)學(xué)生層次往更專、更精方面傾斜，沒有實(shí)現(xiàn)分層，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重而效果欠佳。

（三）課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有有效銜接

大部分教學(xué)都是理論知識占了絕大多數(shù)，就拿《稅務(wù)會計(jì)》這門課程來說，該門課一共有64課時，理論知識就有48課時，實(shí)務(wù)操作課時16課時。但是實(shí)際講授起來，48課時都講解不完涉稅計(jì)算知識，還要占用實(shí)操課時。所以開設(shè)的實(shí)操課時很多都是形同虛設(shè)。

（四）教學(xué)方式方法單一（教學(xué)方法沒有銜接）

我們目前大部分老師都是填鴨式的純理論教學(xué)，滿堂灌輸，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生不想聽或者聽不進(jìn)去。我們在日常教學(xué)巡查中也發(fā)現(xiàn)，有些老師的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生大面積睡覺和玩手機(jī)現(xiàn)象?？吹竭@種局面，老師要反思，是不是我們的教學(xué)方式出現(xiàn)了問題，如何實(shí)現(xiàn)面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新手段的相結(jié)合。

（五）考核方式方法單一（教學(xué)評價沒有銜接）

目前大部分高職和高等學(xué)校，對課程考核都是采用單一的考核方式，如筆試方式，或者以項(xiàng)目案例的方式，偏注重結(jié)果考核，不重視或忽略過程考核，不能全面的考察學(xué)習(xí)和掌握情況，特別是對學(xué)生在課堂上的引導(dǎo)和課余時間鞏固沒有很好的利用起來，導(dǎo)致學(xué)生掌握知識比較單一，高職學(xué)生動手能力比較弱，本科學(xué)生學(xué)術(shù)能力低。

二、建立以“能力遞進(jìn)”為導(dǎo)向、“教、學(xué)、做”一體化的稅務(wù)課程銜接體系

為了克服以上不足，廣州華立科技職業(yè)學(xué)院在“3+2”人才培養(yǎng)模式上做了大量工作，聯(lián)合廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院，進(jìn)行了高-本人才聯(lián)合培養(yǎng)模式探討，制訂了專門的人才培養(yǎng)方案，特別是在會計(jì)類專業(yè)“3+2”高職教育與應(yīng)用型本科教育課程銜接上做了大量工作。其中，結(jié)合不同層次的人才培養(yǎng)需求和現(xiàn)有教學(xué)資源，對傳統(tǒng)的《稅務(wù)會計(jì)》課程進(jìn)行了整合，與廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院共同開發(fā)了《稅費(fèi)計(jì)算申報(bào)實(shí)務(wù)與籌劃》課程。

該課程從學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)時安排等方面做了具體的規(guī)劃，“以職業(yè)崗位為引領(lǐng)、以工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心”，根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)“能力遞進(jìn)”為導(dǎo)向，根據(jù)高職和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，因“才”施教，整合課程，較好的實(shí)現(xiàn)了高職高專教育與應(yīng)用型本科教育課程體系銜接以及高職和本科人才培養(yǎng)無縫銜接。

（一）根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)相對應(yīng)的能力

高職課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目工作任務(wù)過程中掌握各稅種的業(yè)務(wù)處理，將稅法和稅務(wù)會計(jì)有機(jī)結(jié)合在一起，注重學(xué)生的技能訓(xùn)練，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力。（見表1）

本科課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為在熟練掌握中高職課程的基礎(chǔ)上，通過案例分析和理論知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉和掌握稅務(wù)籌劃的若干方法和技巧，能對各稅種及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的涉稅問題做出恰當(dāng)處理，培養(yǎng)學(xué)生具有分析和解決問題的能力，理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。（見表2）

（二）以“能力遞進(jìn)”為目標(biāo)，建立以提高技能為目的的課程內(nèi)容梯隊(duì)

針對不同層次的學(xué)生，來完善教學(xué)任務(wù)內(nèi)容。高職階段原則上不安排學(xué)時，教師可以安排少量學(xué)時進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。同理，本科階段的學(xué)生如果前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了中高職階段的課程，本科階段只需重點(diǎn)學(xué)習(xí)剩余課程。非高本銜接會計(jì)專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的水平通過在線學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)。（見表3）

（三）根據(jù)高職與本科要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)，課時分配與人才培養(yǎng)目標(biāo)相銜接

本課程定位為高本銜接課程，為保證課程內(nèi)容的銜接，并避免課程內(nèi)容重復(fù)，建議教師要根據(jù)學(xué)習(xí)對象和培養(yǎng)目標(biāo)合理安排課時。因此高職學(xué)生加大了實(shí)訓(xùn)比例，本科學(xué)生側(cè)重提高學(xué)生的綜合能力，則減少了實(shí)訓(xùn)課時。（見表4）

（四）充分利用信息化教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)改革

改變傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的授課方式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，充分利用多種信息化教學(xué)手段。目前信息化教學(xué)手段有很多，有微課、速課、移動微課堂。老師在授課時，將以上多種教學(xué)手段結(jié)合起來，如：拍短視頻作為微課讓學(xué)生課后學(xué)習(xí);利用速課，既做好了課堂管理，又能把課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)都調(diào)動起來;利用手機(jī)移動端，開展移動微課堂，學(xué)生可以隨時拿起手機(jī)學(xué)習(xí)。目前，《稅費(fèi)計(jì)算申報(bào)實(shí)務(wù)與納稅籌劃》為院級精品在線開放課，建立了課程網(wǎng)站，老師已經(jīng)將教學(xué)視頻和相關(guān)教學(xué)資源上傳到網(wǎng)站;同時，可以利用網(wǎng)站進(jìn)行無紙化考試。該網(wǎng)站資源實(shí)現(xiàn)了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時“課上+線下”無縫對接，能隨時完成訓(xùn)練和測試，達(dá)到了一定的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。目前該課程網(wǎng)站內(nèi)容已經(jīng)輻射到廣州市增城區(qū)周邊院校，為會計(jì)類各層次學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的平臺;也成為目前增城區(qū)會計(jì)人員繼續(xù)教育平臺。

（五）建立從過程到結(jié)果、形式多樣的考核評價機(jī)制，全方位考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況

結(jié)合課程特色，選用筆試、項(xiàng)目考核、業(yè)績考核、能力測試等多種考評方式，采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的考核評價方式，關(guān)注學(xué)習(xí)過程評價，同時評價學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)情感等。鑒于中高本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，在權(quán)重分配上應(yīng)有所不同。（見表5）

多種考核方式的運(yùn)用，使老師的課堂活起來，不再是單調(diào)的純理論講解;學(xué)生課堂上有事可做，不再沉迷于玩手機(jī)等不利于課堂學(xué)習(xí)的事情，人人有事可做，提高了學(xué)生課堂參與度和課堂效果;最終成績在課后作業(yè)、期末考核和平時表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，盡可能的考查了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把過程考核和結(jié)果考核很好的結(jié)合在一起，避免了以往重結(jié)果的弊端。

經(jīng)過整合處理以后，教師課堂上讓學(xué)生帶著任務(wù)參與到教師的課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目工作任務(wù)過程中掌握各稅種的業(yè)務(wù)處理，“理實(shí)一體化”培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中對涉稅業(yè)務(wù)的處理能力，注重學(xué)生的技能訓(xùn)練，做到學(xué)以致用，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。這樣，針對高職的學(xué)生，就實(shí)現(xiàn)了技能訓(xùn)練，具備了實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力;對于本科的學(xué)生，也培養(yǎng)了分析和解決問題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。同時在2018年度，將我校校企合作企業(yè)-深圳市德永信稅務(wù)師事務(wù)所的精英和真賬引入課堂，校內(nèi)教師和企業(yè)主管共同授課，連接深圳市國稅局，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)、現(xiàn)場報(bào)稅。

高本稅務(wù)課程銜接改革后，廣州華立科技職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)通過專插本考試進(jìn)入到廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院的學(xué)生，明顯學(xué)習(xí)的積極性得到了提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力層次都讓該批學(xué)生提升很快;這兩年報(bào)考廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院專插本的學(xué)生也明顯增多。

當(dāng)然，在《稅費(fèi)計(jì)算申報(bào)實(shí)務(wù)與籌劃》課程銜接高職和本科人才培養(yǎng)的過程中，也遇到了一些問題。比如：實(shí)戰(zhàn)案例資料和真賬資源還比較缺乏;報(bào)稅軟件有待甄選，對接稅務(wù)局網(wǎng)站還需要加強(qiáng);教師的稅務(wù)實(shí)操和納稅籌劃能力還有待提升;師資隊(duì)伍比較薄弱等。下一步要完成的重點(diǎn)工作：利用強(qiáng)師工程，建立教學(xué)名師工作室特別是會計(jì)稅務(wù)綜合教學(xué)名師;將企業(yè)名師和省級教學(xué)名師引入課堂，通過培+引相結(jié)合的手段建設(shè)師資隊(duì)伍;拓寬校外實(shí)習(xí)基地，盡量多的增加真賬教學(xué)資源;廣州華立科技職業(yè)學(xué)院和廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院兩個院校的稅務(wù)教師實(shí)現(xiàn)集體備課、集體教研;狠抓技能大賽，以競賽為抓手，以賽促教，以賽促改。

三、高職教育與應(yīng)用型本科教育稅務(wù)類銜接問題幾點(diǎn)思考

（一）培養(yǎng)稅務(wù)會計(jì)復(fù)合性綜合人才

稅收對于國家財(cái)政收入來說非常重要，而稅收負(fù)擔(dān)對于企業(yè)來說也是重大支出，在目前國家和企業(yè)對稅收越來越重視的情況下，稅務(wù)和會計(jì)復(fù)合型人才才是企業(yè)最渴求和需要的。所以稅務(wù)會計(jì)相對于比傳統(tǒng)會計(jì)來說，對人才的要求和條件更高，不僅要熟練掌握會計(jì)知識，還需要具備稅務(wù)知識和相關(guān)稅收籌劃，實(shí)現(xiàn)兩者的融合，才能培養(yǎng)稅務(wù)會計(jì)復(fù)合性綜合人才。

（二）按照人才培養(yǎng)層次遞進(jìn)培養(yǎng)能力

開設(shè)稅務(wù)類課程，應(yīng)盡量避免重復(fù)開課，須按照人才需要的能力逐步開展課堂教學(xué)，對于教材內(nèi)容須重新整合、規(guī)劃，針對不同層次的學(xué)生講授知識和重難點(diǎn)也要不同。

（三）加強(qiáng)行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校人才培養(yǎng)合作

根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對于稅務(wù)類會計(jì)人才的需求，針對不同的崗位要求，重新布局課程。高職高專培養(yǎng)的是高技能人才，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是知識面寬、專業(yè)能力比較強(qiáng)的綜合性人才，要實(shí)現(xiàn)兩種培養(yǎng)機(jī)制的銜接，最能發(fā)言的就是行業(yè)和企業(yè)的需求。要拓展與企業(yè)合作的渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會，開拓學(xué)生的專業(yè)視野。

（四）拓寬人才培養(yǎng)方式

在日常教學(xué)過程中，可以通過以賽促教、以賽促改的方式，讓學(xué)生參加各位技能大賽，高職高專和應(yīng)用型本科的教師和學(xué)生互相組隊(duì)或隊(duì)伍混搭，讓兩者互相滲透，以此促進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高本技能銜接。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)需是重中之重

稅務(wù)課程除了稅法理論知識，最重要的是要教會學(xué)生如何納稅申報(bào)、納稅籌劃;企業(yè)關(guān)注的是會計(jì)稅務(wù)人員如何能為公司合理節(jié)稅、避稅甚至抵扣稅等有關(guān)降低稅負(fù)、稅務(wù)籌劃。這些都需要任課教師具體很強(qiáng)的實(shí)操能力和謀劃水平。學(xué)校要多引進(jìn)具有企業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)教師，還要增加培訓(xùn)機(jī)會和下企業(yè)鍛煉要求，讓青年教師走出去，多跟企業(yè)學(xué)習(xí)，不做井底之蛙。只有建立和培養(yǎng)一支強(qiáng)師之軍，才能自如應(yīng)對培養(yǎng)不同層次的學(xué)生。

（六）稅務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件需加大投入

目前一些院校在建設(shè)過程中，對硬件設(shè)施、土地、圖書、固定資產(chǎn)等硬性指標(biāo)很重視，對軟件不是很重視，認(rèn)為沒有意義或價值不大。但對于會計(jì)稅務(wù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，特別在目前大數(shù)據(jù)、人工智能、云財(cái)務(wù)時代，稅務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件尤為重要。不管是高職還是應(yīng)用型本科，未來都屬于職業(yè)教育范疇，必須要加大稅務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件投入，實(shí)現(xiàn)仿真模擬教學(xué)。且及時培養(yǎng)教師操作，建立教師崗位銜接機(jī)制，避免出現(xiàn)因教師離職等原因造成斷層現(xiàn)象，才不會出現(xiàn)高職與本科課程銜接過程斷鏈現(xiàn)象。

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