劉麗晶 李翠萍

摘 ? 要：目的 探討三明治教學法在婦產(chǎn)科教學中應用價值。方法 將2016年9月—2017年1月期間在本院學習婦產(chǎn)科專業(yè)知識的120名學生納入本組研究中，按照盲選方法將所有學生分成2組，每組60名。對照組采用傳統(tǒng)教學法，研究組采用三明治教學法，對比兩組學生的理論成績和實踐成績，評估學生對教師的滿意度。結果 研究組學生的理論成績和實踐成績均明顯大于對照組（P<0.05）。研究組學生對教師的滿意率明顯大于對照組（P<0.05）。結論 采用三明治教學法進行婦產(chǎn)科教學有助于提高學生的綜合能力，提升教學效果，值得進一步推廣應用。

關鍵詞：婦產(chǎn)科 ?傳統(tǒng)教學法 ?三明治教學法 ?理論成績 ?實踐成績 ?滿意度

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）02（c）-0206-02

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和生活水平的提高，人們的健康意識不斷提高，同時對于醫(yī)學人才的要求越來越高。因此這就要求醫(yī)學院校培養(yǎng)的專業(yè)人才不但要具備扎實的專業(yè)知識，同時還應該具備較強的實踐能能力。傳統(tǒng)教學法主要是根據(jù)大綱要求來按部就班的進行教學，往往會忽視學生的積極主動性，導致其自主學習能力較低，不能取得理想的教學效果[1]。因此婦產(chǎn)科專業(yè)教師需要不斷更新教學理念和引進新的教學方法，以培養(yǎng)適合社會需要的醫(yī)學人才。近年來三明治教學法逐漸被廣泛應用到醫(yī)學教學中，并取得了顯著地教學效果[2]。三明治式教學法也稱為夾心面包式教學法，即將理論學習和實踐交替進行、相互結合的教學方法[3]。本文就三明治教學法在婦產(chǎn)科教學中應用價值進行深入探討。

1 ?資料與方法

1.1 一般資料

此次研究納入在我醫(yī)學院學習婦產(chǎn)科專業(yè)知識的120名學生，研究時間自2016年9月—2017年1月，齊齊哈爾醫(yī)學院見習醫(yī)學生120名作為研究對象。所有見習生均為齊齊哈爾醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)四年級醫(yī)學生，其中男生42名，女生78名，年齡在22～25歲，平均年齡為（23.9±1.2）歲，以上基本數(shù)據(jù)相比較差異不顯著，可進行后續(xù)研究。

1.2 方法

對照組根據(jù)大綱要求制定教學計劃，采用教師講、學生聽的傳統(tǒng)帶教方法。研究組采用三明治教學方法：首先設計與實施三明治教學方法，結合教學大綱要求有高年資的臨床婦科醫(yī)師設計并編寫婦科經(jīng)典教案。導出教學主題和教學內容，并提出學生需要討論的問題。將學生進行討論分組，每組分別討論各組的問題，可通過查閱參考資料進行分析。在每組中抽取學生代表并組成新的討論小組，開始二次討論，以推廣問題概念。每組得出結論后由小組代表發(fā)言。之后由教師總結重點和難點，并再次明確學習目標。

1.3 觀察指標

⑴在教學結束前運用自制婦產(chǎn)科理論知識和臨床操作的考評卷評估兩組學生的理論成績和實踐成績，均為100分。⑵教學結束前將教學滿意度反饋問卷發(fā)放于學生，全部回收，其中>85分為非常滿意，60～85分為基本滿意，<60分為不滿意。非常滿意率+基本滿意率即為教學總滿意率。

1.4 統(tǒng)計學方法

用SPSS23.0處理數(shù)據(jù)，計數(shù)資料（n，%）用2檢驗，計量資料（）用t檢驗，若P<0.05提示差異有統(tǒng)計學意義。

2 ?結果

2.1 對比兩組學生的理論成績和實踐成績

研究組學生的理論成績和實踐成績均明顯大于對照組（P<0.05）。見表1。

2.2 比較兩組學生對教師的滿意度評價

研究組學生對教師的滿意率明顯大于對照組（P<0.05）。見表2。

3 ?討論

婦產(chǎn)科學是一門實踐操作性和綜合性較強的主干學科，目前各高校對于學生的教學主要采用以大班講授模式為主的傳統(tǒng)教學法， 但是教學效果并理想。三明治式教學法要求課程的設計需要緊密結合臨床實際需求，不但強調將簡單的理論知識和實踐操作相結合，同時還要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，以滿足崗位的特色要求，是一種“知識-能力-素質”結構相結合的教育過程[4-5]。

三明治教學方法的優(yōu)勢在于以下幾個方面：⑴三明治教學法中教師往往會使用精彩、幽默的方式來導出問題，以引起學生的注意力，提高其學習興趣，激發(fā)學習的積極性和主動性。⑵在教學過程中，主要以學生查閱資料、分組討論為主，學生不但要自主完成醫(yī)學基礎知識的學習，同時還要將知識再轉化、再輸出。同時在此過程中學生吸收了大量的新知識，提高了自主學習、思考和探索的能力。⑶三明治教學法要求學生和學生、學生和教師之間相互合作，學生共同參與討論學習小組，承擔著傳播問題以及輔導其他同學的任務，增加了學生的責任感，提高了團隊合作能力;同時也加強了師生間的溝通。⑷在教學過程中，學生在獲得問題后需要分析、討論問題以及解決問題，在此過程中學生之間互相質疑，在獲得答案的同時能夠發(fā)展批判性思維，提高了分析和解決問題的能力。⑸三明治教學法在導出問題、分組討論以及匯報總結的過程中，要求全員參與，這使得每個學生的表達能力和溝通能力均得到了鍛煉。本組研究結果顯示研究組學生的理論成績和實踐成績均明顯大于對照組，同時研究組學生對教師的滿意率明顯大于對照組（P<0.05），說明三明治教學法可顯著提高教學效果。

綜上所述，三明治教學法在婦產(chǎn)科教學中取得了理想的教學效果，值得大力推廣和應用。

參考文獻

[1] 袁同慧，黃莎，胡翠環(huán).三明治教學法在護士教學培訓中的應用[J].齊魯護理雜志，2017，23（4）：117-118.

[2] 戎殳，袁偉杰，王玲，等.“三明治”教學法在腎內科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017， 35（10）：84-86.

[3] 韓玲芝，葉天惠，熊曉菊.三明治教學法與案例教學法在本科護生臨床實習教學中的比較[J].中國實用護理雜志，2016，32（9）：707-710.

[4] 陳尚，劉曉梅，許俐穎.三明治教學法在解剖學實驗教學中的應用[J].解剖學雜志，2016， 39（5）：635-636.

[5] 王鑫，符梅華.三明治教學法在中醫(yī)外科護理見習帶教中的應用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2017，15（9）：18-19.