鄭春玲

(湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430074)

一、問(wèn)題的提出

維克托·邁爾-舍恩伯格(Viktor Mayer-Schonberger)是最早洞見(jiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的數(shù)據(jù)科學(xué)家，他在其大數(shù)據(jù)研究的先河之作《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中指出，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，信息科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用即將進(jìn)入新的階段，整個(gè)世界的各個(gè)領(lǐng)域都會(huì)產(chǎn)生翻天覆地的變化。隨之而來(lái)的信息風(fēng)暴將加速社會(huì)轉(zhuǎn)型，大數(shù)據(jù)將會(huì)對(duì)人們?cè)瓉?lái)的生活、學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響，尤其會(huì)改變?nèi)藗兊乃枷胗^點(diǎn)和思維方式。[1]大數(shù)據(jù)時(shí)代所帶來(lái)的巨變已映射到教育領(lǐng)域，具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)教育理念、教育模式的轉(zhuǎn)型。開(kāi)放教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，其教育的對(duì)象、教學(xué)形式、教學(xué)重點(diǎn)等都在發(fā)生變革，呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢(shì)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，開(kāi)放教育如何抓住歷史契機(jī)、迎接新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，理應(yīng)成為一個(gè)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

開(kāi)放教育的公共事業(yè)管理(學(xué)校管理方向)(本科)(下文簡(jiǎn)稱(chēng)為教育管理專(zhuān)業(yè))的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有教育理論、現(xiàn)代管理理論、教育技術(shù)等多方面的知識(shí)及應(yīng)用的實(shí)踐能力，能在教育部門(mén)、各類(lèi)學(xué)校、其他部門(mén)等從事教育管理或教學(xué)的工作。教育管理專(zhuān)業(yè)在開(kāi)放教育中屬于一個(gè)比較特殊的專(zhuān)業(yè)，其特殊性體現(xiàn)在其培養(yǎng)對(duì)象本身就是從事教育領(lǐng)域的工作，其教育理論和思維對(duì)其教學(xué)和管理工作產(chǎn)生直接的影響。而目前此專(zhuān)業(yè)在有些方面，如課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等仍囿于傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析僅限于簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，需要加速大數(shù)據(jù)與教育管理本科專(zhuān)業(yè)的深度融合研究。

二、大數(shù)據(jù)概述

1.大數(shù)據(jù)的含義

通過(guò)查閱文獻(xiàn)，2011年，麥肯錫公司撰寫(xiě)了《大數(shù)據(jù): 創(chuàng)意、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)力的下一個(gè)領(lǐng)域》一文，這是“大數(shù)據(jù)”首次被完整地提出。文中對(duì)“大數(shù)據(jù)”的描述是基于其表象特征，認(rèn)為“大數(shù)據(jù)”規(guī)模龐大，傳統(tǒng)意義的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件和工具無(wú)法對(duì)其進(jìn)行收集、分析和處理的數(shù)據(jù)集合。[2]到目前為止，學(xué)者對(duì)于“大數(shù)據(jù)”尚未給出一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的定義。有的學(xué)者甚至把巨量資料及采集資料的分析系統(tǒng)和工具、平臺(tái)一起稱(chēng)作為大數(shù)據(jù)。

2.大數(shù)據(jù)的界定維度

迄今為止，理論學(xué)界對(duì)“大數(shù)據(jù)”主要從三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行界定：數(shù)據(jù)體量方面、復(fù)雜程度方面、價(jià)值體現(xiàn)方面。綜合不同領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)“大數(shù)據(jù)”的詮釋?zhuān)鸦具_(dá)成的共識(shí)有：第一，大數(shù)據(jù)是一種信息的集合，包羅了一系列類(lèi)型多、范圍廣、數(shù)量大的數(shù)據(jù)；第二，大數(shù)據(jù)是一種信息的技術(shù)，能夠疾速、高效地分析和處理有關(guān)的信息；第三，大數(shù)據(jù)是一種新的觀念和思維，引導(dǎo)著人們認(rèn)識(shí)和探究世界的本質(zhì)，并對(duì)人們改造世界的實(shí)踐活動(dòng)給予調(diào)整和完善。[3]

3.大數(shù)據(jù)的主要特征

對(duì)于大數(shù)據(jù)特征，學(xué)者們研究地比較多，主要認(rèn)為有六個(gè)方面的特征：容量大(Volume)、種類(lèi)多(Variety)、速度快(Velocity)、大價(jià)值(value)、可變性(Variability)、真實(shí)性(Veracity)、復(fù)雜性(Complexity)等。[4]其中四個(gè)方面是其典型特征: 第一，信息數(shù)量龐大；第二，數(shù)據(jù)類(lèi)型繁多；第三，數(shù)據(jù)高速流動(dòng)性；第四，極高的價(jià)值性。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代教育管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

阿里巴巴創(chuàng)辦人馬云曾在一次演講中提到，未來(lái)的時(shí)代將不再是IT(Information Technology)時(shí)代，而是DT(Data Technology)時(shí)代，即大數(shù)據(jù)科技時(shí)代。對(duì)于教育管理專(zhuān)業(yè)而言，如何增強(qiáng)教師和學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，并科學(xué)合理地利用大規(guī)模數(shù)據(jù)是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。從目前來(lái)看，教育管理專(zhuān)業(yè)在諸多方面尚未滲透大數(shù)據(jù)的思想，實(shí)現(xiàn)與大數(shù)據(jù)的深度融合，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.課程設(shè)置同質(zhì)化

通過(guò)對(duì)教育管理專(zhuān)業(yè)(本科)的課程模塊和結(jié)構(gòu)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，受慣性思維的影響，與普通師范類(lèi)高校相比，沒(méi)有突顯開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，課程設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。圖1、圖2分別為公共事業(yè)管理(學(xué)校管理方向)(本科)專(zhuān)業(yè)規(guī)則(2018春)與華中師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)(本科)的學(xué)分分布情況，將專(zhuān)業(yè)的學(xué)分分布進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比可以直觀地看出這一點(diǎn)。

圖1 公共事業(yè)管理(學(xué)校管理方向)(本科)學(xué)分分布

圖2 華中師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)(本科)學(xué)分分布

比較上面兩個(gè)圖，我們不難發(fā)現(xiàn)：開(kāi)放教育的教育管理專(zhuān)業(yè)與普通師范大學(xué)的教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)在學(xué)分分布上同質(zhì)化嚴(yán)重，必修課、選修課、專(zhuān)業(yè)主干課三大模塊占整個(gè)專(zhuān)業(yè)的百分比相當(dāng)，三者的總和所占的百分比分別為76.76%和74.62%。

進(jìn)一步分析這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，均開(kāi)設(shè)了教育類(lèi)、心理類(lèi)和管理類(lèi)的課程。兩者相同的課程有：教育心理學(xué)、心理學(xué)、班級(jí)管理、教育法學(xué)、教育評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)論、特殊教育概論、管理學(xué)、比較教育、家庭教育等。按國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教育管理的專(zhuān)業(yè)規(guī)則要求，所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程共計(jì)16門(mén)，但與普通高校相同的課程達(dá)到了10門(mén)。

除此之外，教育管理專(zhuān)業(yè)在課程安排方面尚有少許不足：(1)課程設(shè)置科學(xué)性不強(qiáng)。如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)課程按專(zhuān)業(yè)規(guī)則于第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，而作為開(kāi)放教育的學(xué)生，掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)是開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)的前提。另外有些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置也很難讓學(xué)生建立承前啟后、較完整的知識(shí)體系。(2)課程設(shè)置缺乏時(shí)代性。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，課程設(shè)置需與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)教育技術(shù)和信息化對(duì)專(zhuān)業(yè)的新要求。雖然專(zhuān)業(yè)規(guī)則中開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)課程，但教學(xué)內(nèi)容主要為Windows 7操作系統(tǒng)、Word 2010文字處理系統(tǒng)、Excel 2010電子表格系統(tǒng)、PowerPoint 2010電子演示文稿系統(tǒng)、Access 2010數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)等。其教材版本為中央廣播電視大學(xué)出版社2012年8月出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，教材內(nèi)容不能適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)分析淺顯化

目前，雖然開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但未能改變教師與學(xué)生時(shí)空分離的現(xiàn)實(shí)，教師無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也不能動(dòng)態(tài)了解其學(xué)習(xí)規(guī)律，從而改變教學(xué)策略、有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)課程設(shè)計(jì)做出調(diào)整也難以實(shí)施。雖然國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)也設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的功能，但這些數(shù)據(jù)分析具有以下特點(diǎn)：

(1)靜態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)常規(guī)化

靜態(tài)數(shù)據(jù)是可以直接獲取學(xué)生信息，由學(xué)習(xí)者通過(guò)信息注冊(cè)來(lái)完成，主要包括學(xué)生的身份信息、前期學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作背景等。在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)管理系統(tǒng)中，這一數(shù)據(jù)由教務(wù)處等學(xué)生管理部門(mén)進(jìn)行收集，作為教學(xué)第一線(xiàn)的教師無(wú)法直接獲得。這些靜態(tài)數(shù)據(jù)具有一定的價(jià)值，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的深入分析，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景及環(huán)境有所了解，并可以大致分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案。

(2)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)宏觀化

從國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)所開(kāi)發(fā)的功能來(lái)看，動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)主要包括學(xué)生在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)具體時(shí)間分布、作業(yè)完成情況、參與教學(xué)活動(dòng)次數(shù)等顯性數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)屬于宏觀的范疇，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的微觀行為，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與小組學(xué)習(xí)的頻率、作業(yè)思考的時(shí)間、學(xué)生高頻學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)等無(wú)法直觀體現(xiàn)。

(3)學(xué)習(xí)行為分析表象化

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，學(xué)生在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)上開(kāi)展的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)形成大量的“原生態(tài)數(shù)字信息”。如果綜合深入分析這些與學(xué)生息息相關(guān)的各種數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)捕捉分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦點(diǎn)、關(guān)注強(qiáng)弱度及在線(xiàn)時(shí)段、與教師和同學(xué)之間互動(dòng)的頻率等方面的數(shù)據(jù)，有助于教師重新審視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，探求符合成人學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。但目前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析還只是關(guān)注數(shù)據(jù)表象本身，尚未達(dá)到這一目標(biāo)。

3.評(píng)價(jià)方式單一化

隨著開(kāi)放教育評(píng)價(jià)和考核方式的不斷改革和創(chuàng)新，教育管理專(zhuān)業(yè)的課程考核也呈現(xiàn)出了多樣化的趨勢(shì)，如在線(xiàn)考核、形成性考核等，但縱觀這些考核評(píng)價(jià)方式，考試的實(shí)質(zhì)并沒(méi)有隨著形式的改變而發(fā)生變化。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)評(píng)價(jià)目標(biāo)單一化

盡管教育管理專(zhuān)業(yè)有許多課程實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)考、形成性考核等多種考核方式，但這些評(píng)價(jià)以教材上的知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生可以較容易地直接找到答案。評(píng)價(jià)的目標(biāo)是對(duì)知識(shí)的短時(shí)或長(zhǎng)時(shí)記憶。評(píng)價(jià)的是學(xué)生對(duì)教材所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。從本質(zhì)上講，開(kāi)放教育的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)仍為“應(yīng)試”。

(2)評(píng)價(jià)形式外顯化

教育管理專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式以分?jǐn)?shù)或等級(jí)等外顯方式呈現(xiàn)。即使是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也僅僅只是評(píng)價(jià)學(xué)生在某規(guī)定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，如完成形成性考核所規(guī)定的時(shí)間跨度。這種外顯化的評(píng)價(jià)形式似乎是“為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”。

(3)評(píng)價(jià)作用單一化

現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要囿于學(xué)科成績(jī)的判斷，評(píng)價(jià)的效用單一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒(méi)有緊密關(guān)聯(lián)。目前教育管理專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析尚停滯于考核分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、資源瀏覽量、參與討論次數(shù)等一些信息方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度，如從學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為中提取學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)元認(rèn)知等內(nèi)隱信息。

四、大數(shù)據(jù)時(shí)代教育管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展路徑

在大數(shù)據(jù)背景下，開(kāi)放教育的教育管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與大數(shù)據(jù)的深度融合可以從多個(gè)維度進(jìn)行探討，主要從課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)、科學(xué)分析學(xué)習(xí)行為、拓展評(píng)價(jià)思維方式等方面進(jìn)行探究。

1.從“經(jīng)驗(yàn)主義”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”：培育教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)正在改變著人類(lèi)認(rèn)知和探究世界的模式，在教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)讓教師有了探索教育規(guī)律、回歸教育本質(zhì)的途徑和手段。在這個(gè)變革的過(guò)程中，教師要具有高屋建瓴的意識(shí)，認(rèn)清社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，積極主動(dòng)地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師是否具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)智慧顯得尤為關(guān)鍵。

(1)培育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的迫切性

數(shù)據(jù)素養(yǎng)(data literacy)是對(duì)信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等素養(yǎng)概念的一種賡續(xù)和拓展。一般指的是對(duì)數(shù)據(jù)的收集、分析、處理、管理和應(yīng)用等過(guò)程中應(yīng)具備的技能,也包括在數(shù)據(jù)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)共同遵循的道德意識(shí)及行為規(guī)范。[5]在開(kāi)放教育的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多實(shí)行的是“經(jīng)驗(yàn)主義”，即主要是依靠自身的知識(shí)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的傳授。由于教育管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)象的特殊性(既是知識(shí)接受者，同時(shí)又是知識(shí)傳授者)，作為這個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師肩負(fù)著更重要的社會(huì)責(zé)任，更應(yīng)緊跟時(shí)代的變化，將“大數(shù)據(jù)”的思維應(yīng)用于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)主義”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。教師要能夠借助信息技術(shù)輕松、快速地收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，并能加以科學(xué)分析和利用。而數(shù)據(jù)價(jià)值的體現(xiàn)取決于把握數(shù)據(jù)的人，因此培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)就顯得尤為重要。

(2)提升教師數(shù)據(jù)智慧的模型

如何培育教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，是目前理論界研究的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。由于數(shù)據(jù)素養(yǎng)往往蘊(yùn)含于數(shù)據(jù)智慧之中，于是研究者大多探求建構(gòu)具有實(shí)踐性強(qiáng)、易于操作的用以提升教師數(shù)據(jù)智慧(數(shù)據(jù)素養(yǎng))的模型?！皵?shù)據(jù)智慧改進(jìn)過(guò)程”(簡(jiǎn)稱(chēng)DWIP) 模型[6]為我們提供了一種較科學(xué)的思維方式和實(shí)踐模式，這個(gè)模型是由美國(guó)的波德特 (Boudett et al) 教授研究繪制而成，如圖3所示。

圖3 DWIP模型實(shí)施步驟

DWIP 模型包括八個(gè)步驟，教師需要有效使用學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，波德特教授將這八個(gè)步驟分為了三個(gè)階段。

Ⅰ 準(zhǔn)備階段(prepare)：準(zhǔn)備階段主要是為支持教師開(kāi)展協(xié)同工作及有效使用數(shù)據(jù)夯實(shí)基礎(chǔ)。由兩個(gè)步驟組成：為協(xié)同工作而組織數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)；發(fā)展評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

Ⅱ 探究階段(inquire)：包括三個(gè)步驟：創(chuàng)建數(shù)據(jù)概覽；挖掘?qū)W生數(shù)據(jù)；檢查教學(xué)。

Ⅲ 行動(dòng)階段(act)：包括三個(gè)步驟：制定行動(dòng)計(jì)劃；計(jì)劃如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展；行動(dòng)和評(píng)價(jià)。

由于模型的第八個(gè)步驟要隨著持續(xù)性調(diào)整學(xué)習(xí)行動(dòng)的開(kāi)展，教師要多維度評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)方案實(shí)施的有效性，并作進(jìn)一步的調(diào)整。在大多數(shù)的情況下，教師還需再次或多次循環(huán)完成這一過(guò)程，返回到最初的階段。因此，波德特教授在繪制“數(shù)據(jù)智慧”提升模型時(shí)，刻意繪制了一個(gè)彎回的箭頭，指向第三個(gè)步驟。簡(jiǎn)而言之，如果能按DWIP模型進(jìn)行不斷地試驗(yàn)和實(shí)踐，教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)智慧將會(huì)有明顯的提升。

(3)提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重點(diǎn)

一般認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)包含五個(gè)方面的能力：對(duì)數(shù)據(jù)的敏捷性；數(shù)據(jù)的搜集能力；進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、應(yīng)用的能力；借助數(shù)據(jù)實(shí)行決策的能力；對(duì)數(shù)據(jù)的理性判斷思維。在現(xiàn)階段，對(duì)于開(kāi)放教育的教師而言，社會(huì)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了更高的要求：不再僅是簡(jiǎn)單的信息獲取與檢索，而是要具有給予所獲得信息足夠的辨別與使用能力。“數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用的能力”是提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，即教師在分析解讀完學(xué)生數(shù)據(jù)之后，如何應(yīng)用這些數(shù)據(jù)提供的信息改進(jìn)教學(xué)。

2.從“統(tǒng)一規(guī)劃”到“突顯特色”：優(yōu)化專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教育管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)性化的需求更為迫切。開(kāi)放教育目前絕大部分課程是“統(tǒng)一規(guī)劃”，即由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)制定專(zhuān)業(yè)規(guī)則，確定各個(gè)模塊的最低學(xué)分，在公共事業(yè)管理(學(xué)校管理方向)(本科)(2018春)的專(zhuān)業(yè)規(guī)則中，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)統(tǒng)一規(guī)定的課程達(dá)16門(mén)，學(xué)分為54，占71個(gè)學(xué)分的76%。教育管理的專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)未得到突顯，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行。

(1)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)

美國(guó)著名教育學(xué)家、課程理論專(zhuān)家、評(píng)價(jià)理論專(zhuān)家泰勒(Tyler)在《課程與教學(xué)的基本原理》(Basic Principles of Currilum and Instruction)一書(shū)中提出的“泰勒原理”被公認(rèn)為是課程開(kāi)發(fā)原理最完美、最清楚的闡述。教育管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)以“泰勒原理”為理論基礎(chǔ)，基于大數(shù)據(jù)理念和信息化時(shí)代背景，構(gòu)建適合于成人學(xué)生的課程體系，使之既具有可操作性，又與專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。

(2)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的具體流程

由于開(kāi)放教育是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)顯得更為復(fù)雜，應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。筆者認(rèn)為大致包括課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)改革等方面的內(nèi)容，其具體流程如圖4所示。

圖4課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化流程圖

(3)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)理念

在新的時(shí)代背景下，教育管理專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)從整體上要加強(qiáng)課程的專(zhuān)業(yè)方向性，注重以教育類(lèi)的課程為主體，突顯教育管理學(xué)科的特色，以心理學(xué)科為補(bǔ)充，建立起具有專(zhuān)業(yè)特色課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)要注重大數(shù)據(jù)與課程的深度融合，可以按照“三個(gè)有機(jī)結(jié)合”的總體思想來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，即“大數(shù)據(jù)與教育理論結(jié)合”“大數(shù)據(jù)與管理理論結(jié)合”“大數(shù)據(jù)與應(yīng)用結(jié)合”?！氨匦蕖焙汀斑x修”課程中要兼顧經(jīng)典教育理論、管理理念和大數(shù)據(jù)理論方法，“專(zhuān)業(yè)主干”課程中需增加與大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程，如“大數(shù)據(jù)技術(shù)原理與應(yīng)用”“大數(shù)據(jù)技術(shù)概論”“大數(shù)據(jù)分析原理與實(shí)踐”等。“綜合實(shí)踐”課程要注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)理論，結(jié)合大數(shù)據(jù)的方法解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。

3.從“顯性量化”到“隱性融合”：多維度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

掌握學(xué)習(xí)者的行為特征和行為規(guī)律，能夠預(yù)測(cè)即將發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而采取適當(dāng)?shù)拇胧┯行Ц深A(yù)不利于學(xué)習(xí)發(fā)生的行為。學(xué)習(xí)行為特征和行為規(guī)律是研究學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，涉及到教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，是一個(gè)龐大而復(fù)雜的課題。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)行為的分析對(duì)提高開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

(1)分析“隱性”學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)

在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生顯性的學(xué)習(xí)行為，如在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng)、關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)、參與活動(dòng)的頻率、形成性考核的成績(jī)等等，是可以被完整觀察和測(cè)量的。這也是目前教師和管理者使用得最多的數(shù)據(jù)。但對(duì)學(xué)習(xí)的一些“隱性”學(xué)習(xí)行為，如思考問(wèn)題的時(shí)長(zhǎng)、對(duì)知識(shí)掌握的程度、分析問(wèn)題的能力等等這些思維活動(dòng)，往往關(guān)注很少。而這些被忽視的學(xué)習(xí)行為往往對(duì)教育管理的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師的教學(xué)活動(dòng)更有意義。

(2)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的流程

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析可以充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，這是大數(shù)據(jù)與教育管理專(zhuān)業(yè)深入融合的關(guān)鍵。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為均在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)行為分析流程如圖5所示。

圖5學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析流程圖

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析流程是基于大數(shù)據(jù)，分為三個(gè)階段：數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、數(shù)據(jù)反饋。雖然流程圖呈現(xiàn)的是自左而右的線(xiàn)性結(jié)果，但實(shí)為一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

Ⅰ 數(shù)據(jù)準(zhǔn)備：數(shù)據(jù)準(zhǔn)備是收集開(kāi)放教育學(xué)生個(gè)人信息及與學(xué)生相關(guān)的信息數(shù)據(jù)，形成靜態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的過(guò)程。前者主要是指學(xué)生在開(kāi)放教育注冊(cè)時(shí)所提供的身份信息，后者主要是學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)、課程、網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源等信息。

Ⅱ 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及應(yīng)用技術(shù)分析學(xué)生各種學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點(diǎn)，并預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)風(fēng)格，并形成動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)。

Ⅲ 數(shù)據(jù)反饋：通過(guò)對(duì)靜態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的精準(zhǔn)解讀，將分析結(jié)果及時(shí)反饋給師生雙方。學(xué)生可依此自我調(diào)整學(xué)習(xí)的計(jì)劃、方式等等。教師則可以根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)模式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)。反饋結(jié)果還有助于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)開(kāi)發(fā)人員完善模塊設(shè)計(jì)和資源建設(shè)。

(2)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的維度

在以往的數(shù)據(jù)分析中，往往是一種單向的分析過(guò)程，注重的是學(xué)生顯性行為數(shù)據(jù)的獲取，而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，需要多維度深入分析學(xué)習(xí)行為。通過(guò)挖掘“隱性”的數(shù)據(jù)，促進(jìn)開(kāi)放教育的內(nèi)涵發(fā)展和學(xué)生的自身成長(zhǎng)。一方面，從教師的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)分析教學(xué)數(shù)據(jù)，不僅能夠依照數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)調(diào)整課程教學(xué)活動(dòng)，還可歸納出新的教學(xué)方法以及新的知識(shí)，這樣能夠確保更為前瞻性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，從學(xué)生的角度來(lái)講，通過(guò)學(xué)習(xí)分析，他們能夠更清楚地知道在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中自己存在的一些問(wèn)題，然后有針對(duì)性地不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.從“注重結(jié)果”到“實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)”：拓寬評(píng)價(jià)的思維方式

數(shù)據(jù)是最好的證據(jù)，也是無(wú)聲的語(yǔ)言。開(kāi)放教育的評(píng)價(jià)路徑應(yīng)以大數(shù)據(jù)技術(shù)為載體，通過(guò)收集所有關(guān)于課程學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

(1)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)化

大數(shù)據(jù)使開(kāi)放教育對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)“實(shí)時(shí)”化成為可能，及時(shí)性、全面性是大數(shù)據(jù)的基本特點(diǎn)。在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，合理科學(xué)地利用大數(shù)據(jù)，能夠“實(shí)時(shí)”追蹤和留存教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。開(kāi)放教育的決策者可以依據(jù)大數(shù)據(jù)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，也應(yīng)以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，深入研究每個(gè)學(xué)生的先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略等多方面的因素，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化、“實(shí)時(shí)”化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

(2)評(píng)價(jià)主體多元化

對(duì)教育管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要立足于全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改變以往由教師為主的評(píng)價(jià)方式，充分利用學(xué)生本身也是教育工作者這一特點(diǎn)，促使他們發(fā)揮已具有的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，讓他們由被評(píng)價(jià)的客體轉(zhuǎn)換成評(píng)價(jià)同伴的主體。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生既能從同伴中獲得新的學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；更能通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生辯證性的思維能力；同時(shí)還能促使那些自制力不強(qiáng)的學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們提高元認(rèn)知能力，增強(qiáng)其自我效能感。

(3)建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

目前教育管理專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)是以單向?yàn)橹?，主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)反饋機(jī)制尚未健全，筆者認(rèn)為一個(gè)較完善的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)是雙向反饋。一方面，教師要及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，當(dāng)前本專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)核心課的形成性考核已做到了這一點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)測(cè)評(píng)能第一時(shí)間對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有所了解。另一方面，學(xué)生也要及時(shí)反饋教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式等，讓教師了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)，知曉學(xué)生的訴求，以此為依據(jù)做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

當(dāng)然，在實(shí)施大數(shù)據(jù)與開(kāi)放教育教育管理專(zhuān)業(yè)的融合中，我們也不能“唯數(shù)據(jù)”，過(guò)度推崇數(shù)據(jù)在教師教學(xué)中的作用與價(jià)值。毋庸置疑，“大數(shù)據(jù)與教育管理專(zhuān)業(yè)的深度融合路徑”是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”歷久彌新的話(huà)題，在具體的實(shí)施中，需要國(guó)家開(kāi)放大學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制定有關(guān)的制度和保障措施。