韓 欣

(曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院，山東日照276800)

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，我國已經(jīng)進入了信息化的時代。連接“互聯(lián)網(wǎng)+”，將先進的教育科研成果應(yīng)用于科教，已經(jīng)成為推動教育等傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要措施。作為教師，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下數(shù)量越來越多的“數(shù)字原住民”，承擔(dān)的教育壓力也急劇增加。因此，教師必須與時俱進，全面認識“互聯(lián)網(wǎng)+”的實質(zhì)和作用，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，提高教師信息素養(yǎng)，適應(yīng)各種教學(xué)新模式的挑戰(zhàn)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一內(nèi)涵理念從2012提出至此一直受各界多方關(guān)注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，是指根據(jù)某一行業(yè)具體實際狀況及國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略需求，在服務(wù)和產(chǎn)品的提供與創(chuàng)造方面，運用互聯(lián)網(wǎng)思維和相關(guān)的操作模式以及方法手段，不斷提升行業(yè)自動化和智能化水平，從而提升產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量與效率，不斷提升行業(yè)可持續(xù)發(fā)展水平。

互聯(lián)網(wǎng)因為自身超強的兼容性、自適應(yīng)性和創(chuàng)新性，與各行業(yè)形成了靈活豐富的運作模式，諸如互聯(lián)網(wǎng)+金融、互聯(lián)網(wǎng)+交通、互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)+教育等新型產(chǎn)業(yè)形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)利用其超強的滲透力不斷逼迫各行各業(yè)轉(zhuǎn)型升級，通過互聯(lián)網(wǎng)在產(chǎn)品技術(shù)、服務(wù)等領(lǐng)域爭占有利競爭地位。顯而易見“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為傳統(tǒng)行業(yè)提升自身競爭力的有效途徑，也成為每個人提升競爭力的有力保障。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是學(xué)校、教育機構(gòu)和教師通過移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，變革以往的教育方式，推進其發(fā)展方向向高度自動化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化靠攏。由于教育系統(tǒng)自身的封閉滯后，導(dǎo)致自我進化能力低下，使得傳統(tǒng)教育落后現(xiàn)社會的進程，教育觀念陳舊、教育內(nèi)容單一、教育方法落后、教學(xué)效率低下，培養(yǎng)出來的人才不能滿足社會發(fā)展的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了教育以往封閉的局面，也同時推進了教育的自我發(fā)展進程。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

“數(shù)字鴻溝”這個內(nèi)涵一開始是由美國提出，指的是信息富有的那一部分國家地區(qū)和信息貧困的國家地區(qū)之間的鴻溝。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(Organisation for Economic Co-operation and Development)，簡稱經(jīng)合組織(OECD)在關(guān)于信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的報告表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下不僅會有了這道鴻溝，還會產(chǎn)生第二道鴻溝，“信息鴻溝”。那就是，世界上許多國家和地區(qū)的學(xué)校和教師已經(jīng)將計算機等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的工具應(yīng)用于教育教學(xué)活動中，但是在應(yīng)用信息技術(shù)的素養(yǎng)能力方面會有很大的差距。有一部分學(xué)校教師群體擁有最好的信息素養(yǎng)能力。他們有最強大的計算機媒體技術(shù)、最便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，也受到了這方面的最好的教育。另外一部分教育群體雖然掌握了信息技術(shù)但是信息素養(yǎng)能力卻并不強，他們出于各部分因素不能掌握與靈活運用最新的或最好的媒體技術(shù)、最快最方便的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)。這兩部分教師群體之間的差別，就是第二道數(shù)字鴻溝。

2.1 教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

在“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)成了信息素養(yǎng)的最基本的內(nèi)容。所謂教師的信息素養(yǎng)(Infirmation Literacy)不僅是教師運用互聯(lián)網(wǎng)和計算機的能力，還是教師在眾多信息中快速識別信息的能力，在獲取信息后，進行加工、處理、提取有效信息的能力，對已收集的信息進行歸類整合，在整合的基礎(chǔ)上，進行信息應(yīng)用與傳遞，利用信息解決教育、教學(xué)及工作、生活等方面的實際問題的能力。這些都是教師信息素養(yǎng)的重要組成部分。

2.2 教師信息素養(yǎng)的發(fā)展層次

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代雖然給教師的自身發(fā)展提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也提供了難得的機遇。一個成熟的教師，不但能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)行為不斷進行反思，在教育活動中表現(xiàn)自身的價值，還必須能夠?qū)ψ约旱男畔⑺仞B(yǎng)發(fā)展進行整體的、終身的、全面的思考和探索。

2006年5月，江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)實驗小學(xué)申報的課題《教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究》以提升教師信息素養(yǎng)和教師專業(yè)化發(fā)展為研究目標，根據(jù)案例課題方案研究，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行層次劃分，如表1。

案例分析表明，面對新興信息技術(shù)應(yīng)用，教師往往會有一種習(xí)慣性保護或者習(xí)慣性抵制。對自己熟練掌握、經(jīng)常使用的教學(xué)方式或者技術(shù)習(xí)慣性的保護，而對自己相對陌生、掌握不好的教學(xué)方式或者技術(shù)，會習(xí)慣性的抵制。這種現(xiàn)象特別體現(xiàn)在具有潛力的青年教師和鄰近退休的中老年教師群體中。

表1 教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

要想擺脫這一現(xiàn)狀，學(xué)校與教育機構(gòu)應(yīng)該加大教師信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)費投入，否則其他方面的投入也不會取得實際效果。因此，我們一定要高度重視提升教師在實際教學(xué)中整合信息素養(yǎng)的能力，迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師職業(yè)的變革。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教師信息素養(yǎng)的提升策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，移動互聯(lián)使得教師對知識技能的教授不再壟斷，教師不再是“傳業(yè)、授道、解惑”的唯一權(quán)威。因此教師應(yīng)積極抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的機遇，提升自身信息素養(yǎng)，適應(yīng)移動互聯(lián)教學(xué)環(huán)境，重構(gòu)教師成長之路。

3.1 培養(yǎng)教師互聯(lián)網(wǎng)思維

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教育信息化浪潮來臨，教師不僅要掌握傳統(tǒng)的教育理論基礎(chǔ)，還要學(xué)習(xí)先進的教育理念。將二者融會貫通，以培養(yǎng)教師互聯(lián)網(wǎng)思維，樹立其自身正確的現(xiàn)代教育觀念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師的互聯(lián)網(wǎng)思維分為以下三種類：

(1)平臺化思維?；ヂ?lián)網(wǎng)的平臺化思維就是開放、共享、共贏的思維。平臺化的精髓，在于打造一個多主體共贏互利的生態(tài)圈。學(xué)校教育也可以積極從平臺化思維中尋找機遇，善于利用現(xiàn)有的平臺資源，將學(xué)校建設(shè)成一個教師工作學(xué)習(xí)、交流研討，助于教師快速成長的平臺。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，可以通過QQ、微信、E-mail等移動網(wǎng)絡(luò)來進行優(yōu)質(zhì)課的觀賞與學(xué)習(xí)，積極進行評課交流，及時獲取教學(xué)教學(xué)資源，更可以彌補課題組教師之間跨時空距離的交流障礙，增加各成員的團隊合作意識與能力。

(2)大數(shù)據(jù)思維。大數(shù)據(jù)可以說是互聯(lián)網(wǎng)和云計算結(jié)合的產(chǎn)物，通過對收集的海量數(shù)據(jù)進行分析處理，減少冗繁的人工收集，從而提高了人們事務(wù)處理能力。大數(shù)據(jù)思維對于教師信息素養(yǎng)發(fā)展也具有突破意義，在教育教學(xué)過程中可以分析全面的數(shù)據(jù)而非隨機抽樣，獲取更精確教學(xué)評價結(jié)果，讓教師的評課更加科學(xué)、立體、可觸摸。

(3)碎片化思維。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，信息碎片化時代，我們的生活隨時會被中斷，我們需要在一個時間段進行多個學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換。便捷的移動終端已經(jīng)讓我們可以隨時隨處隨身獲取各種所需信息。教師也可以在教育教學(xué)過程中實行正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，教師發(fā)布信息資源，學(xué)生們可通過手機QQ、微信、校園APP等閱讀獲取自己感興趣的知識信息。

3.2 提升教師在學(xué)科教學(xué)中整合信息素養(yǎng)的能力

提升教師在學(xué)科教學(xué)中的信息素養(yǎng)能力，整合教師多方面的素養(yǎng)，構(gòu)建系統(tǒng)性的教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。陳秋怡(2016)提出了包括業(yè)務(wù)素養(yǎng)，媒介素養(yǎng)和情意素養(yǎng)的三維教師素養(yǎng)，多方面系統(tǒng)性的整合了教師的信息素養(yǎng)，同時考慮了“互聯(lián)網(wǎng)+”的實際情況，為教師的信息素養(yǎng)賦上了時代性的特色。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教師信息素養(yǎng)整合系統(tǒng)圖

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，要想提升教師在學(xué)科教學(xué)中的信息素養(yǎng)能力，就要應(yīng)該整合教師多方面的素養(yǎng)，將教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和情意素養(yǎng)循環(huán)相互，互為條件動力，互相保障與導(dǎo)向，共同構(gòu)建互相融合的教師信息素養(yǎng)整合系統(tǒng)，如圖1。業(yè)務(wù)素養(yǎng)是媒介素養(yǎng)和情意素養(yǎng)的根基基礎(chǔ)，提供知識與技能的儲備；媒介素養(yǎng)為業(yè)務(wù)素養(yǎng)和情意素養(yǎng)提供幫助渠道，通過利用現(xiàn)代化媒體技術(shù)與各實際具體學(xué)科進行課程整合，以助于更好的實現(xiàn)教學(xué)目標，達到理想的教學(xué)效果；情意素養(yǎng)則為業(yè)務(wù)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的催化劑，通過培養(yǎng)教師對教育教學(xué)的滿足感和幸福感，來促進與提高教學(xué)目標，以發(fā)揮更好的教學(xué)水平。

3.3 營造利于教師信息技術(shù)整合的實踐環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，提升教師信息素養(yǎng)，不僅是要單方面依靠教師信息技術(shù)與課程整合能力，關(guān)鍵是要結(jié)合具體教學(xué)實際。營造利于教師信息技術(shù)整合，提升教師信息素養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)境。

(1)學(xué)校教育機構(gòu)的軟硬件支持服務(wù)。硬件支持：學(xué)校與教育機構(gòu)盡可能加大教學(xué)經(jīng)費投入，改善學(xué)校辦學(xué)條件。在保證教學(xué)的前提下，把資金更多的投入到改善教學(xué)條件的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備上，建立多媒體教室、微格教室，配備電子白板等媒體設(shè)備并實現(xiàn)連接校內(nèi)外局域網(wǎng)服務(wù)器，為師生提供更為高速安全的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

軟件支持：學(xué)校不僅要建立學(xué)生服務(wù)系統(tǒng)，更要把服務(wù)系統(tǒng)擴大范圍惠及到教師。為教師提供豐富的教育信息資源和多樣化的安全便捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，只需一個賬號，教師就可以隨時隨地的使用校園網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校還應(yīng)具備大數(shù)據(jù)分析軟件和云資源平臺，教師只需登陸校園網(wǎng)絡(luò)平臺就能得到所需信息，提高教師辦學(xué)效率。

(2)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)。學(xué)校與教育機構(gòu)綜合考慮教師信息素養(yǎng)水平，分層次定期開展信息素養(yǎng)培訓(xùn)，通過論壇、講座、培訓(xùn)班和經(jīng)驗交流會有重點、有層次、有計劃、有目的地對教師信息素養(yǎng)開展培訓(xùn)，以提升教師的信息素養(yǎng)。培訓(xùn)計劃應(yīng)該循序漸進，各階段有目的性和針對性，培訓(xùn)內(nèi)容不僅是技術(shù)操作，更要包括信息道德和信息安全。

(3)建立長期有效的激勵機制。 激勵是最好的催化劑。學(xué)校和教育機構(gòu)應(yīng)建立起長期有效的科學(xué)激勵機制。對參加培訓(xùn)并通過考核的教師頒發(fā)相應(yīng)級別的合格證書，表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師提出表揚等獎勵，對未能通過考核的教師組織補考或再次培訓(xùn)。

3.4 實現(xiàn)培訓(xùn)方式的有機整合

提升教師在學(xué)科教學(xué)中整合信息素養(yǎng)的能力，可以通過對校本培訓(xùn)、集體培訓(xùn)和基于研究性課題的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式研究，如表2，實現(xiàn)各培訓(xùn)方式有機整合。

表2 教師信息素養(yǎng)能力培訓(xùn)模式

在通過以上三種模式對教師的信息素養(yǎng)能力培訓(xùn)時，還要注意以下幾點：

(1)不能太過于依賴于集中培訓(xùn)。培訓(xùn)過程中的整齊劃一很難激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮不出個體多樣性。

(2)莫過于偏重技能，將基礎(chǔ)性教育和深層次教育搞混。培訓(xùn)過程中切勿耗費過多時間“講理論”、“講技能”，要重視利用信息技術(shù)手段解決實際教學(xué)問題這一深層次目標。

(3)學(xué)習(xí)者之間多進行互相展示。應(yīng)該與同批次的學(xué)習(xí)者進行參照較量，使得評價更準確、可靠。

(4)培訓(xùn)模式可以趨向多樣化，以發(fā)揮各學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢互補，促進教師信息素養(yǎng)多樣化、個性化發(fā)展，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下對教師的時代要求。

(5)培訓(xùn)效果“終身化”。培訓(xùn)結(jié)束并不代表著學(xué)習(xí)結(jié)束，參加培訓(xùn)的教師應(yīng)該持續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師共同體、教師學(xué)習(xí)圈的優(yōu)良效果，將學(xué)習(xí)終身化。

3.5 變革“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師的學(xué)習(xí)方式

(1)多途徑協(xié)作學(xué)習(xí)共同提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代是一個信息爆炸的時代，面對海量的信息，必須辨別真?zhèn)危瑥闹泻Y選、提取自身有用的真實信息，這無疑是一個復(fù)雜的工作?，F(xiàn)實情況卻是中小學(xué)教師教學(xué)壓力較大、時間緊張，想要教師們熟悉掌握多種乃至全部的信息技術(shù)十分困難，甚至不切實際。因此，在實際教學(xué)工作中教師之間可以進行協(xié)作分工，通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立信息素養(yǎng)的“朋友圈”，隨時進行資源分享和技術(shù)交流。

(2)終身學(xué)習(xí)“活到老，學(xué)到老”。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，面對伴隨網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展起來的“數(shù)字原住民”，教師這一職業(yè)將面臨巨大的壓力。一個成熟的教師，不但能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)行為不斷進行反思，在教育活動中表現(xiàn)自身的價值，還必須能夠?qū)ψ约旱男畔⑺仞B(yǎng)發(fā)展進行整體的、終身的、全面的思考和探索。通過不斷學(xué)習(xí)，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識和能力，使教師有獲取新信息的觀念、途徑和本領(lǐng)，促進教師自身信息素養(yǎng)的提高和教師專業(yè)化發(fā)展。

4 結(jié)語

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代下的教育信息化已經(jīng)引起學(xué)校教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻變革。教師作為教育活動全過程中的一個關(guān)鍵因素，有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教師信息素養(yǎng)，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有較高信息素養(yǎng)的師資隊伍，才能更好地面對信息化教學(xué)實踐，解決問題，促進學(xué)生成長。