韓 欣

(曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院，山東日照276800)

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息化的時(shí)代。連接“互聯(lián)網(wǎng)+”，將先進(jìn)的教育科研成果應(yīng)用于科教，已經(jīng)成為推動(dòng)教育等傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要措施。作為教師，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下數(shù)量越來(lái)越多的“數(shù)字原住民”，承擔(dān)的教育壓力也急劇增加。因此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，全面認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)質(zhì)和作用，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，提高教師信息素養(yǎng)，適應(yīng)各種教學(xué)新模式的挑戰(zhàn)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一內(nèi)涵理念從2012提出至此一直受各界多方關(guān)注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，是指根據(jù)某一行業(yè)具體實(shí)際狀況及國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略需求，在服務(wù)和產(chǎn)品的提供與創(chuàng)造方面，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維和相關(guān)的操作模式以及方法手段，不斷提升行業(yè)自動(dòng)化和智能化水平，從而提升產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量與效率，不斷提升行業(yè)可持續(xù)發(fā)展水平。

互聯(lián)網(wǎng)因?yàn)樽陨沓瑥?qiáng)的兼容性、自適應(yīng)性和創(chuàng)新性，與各行業(yè)形成了靈活豐富的運(yùn)作模式，諸如互聯(lián)網(wǎng)+金融、互聯(lián)網(wǎng)+交通、互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)+教育等新型產(chǎn)業(yè)形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)利用其超強(qiáng)的滲透力不斷逼迫各行各業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在產(chǎn)品技術(shù)、服務(wù)等領(lǐng)域爭(zhēng)占有利競(jìng)爭(zhēng)地位。顯而易見“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為傳統(tǒng)行業(yè)提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑，也成為每個(gè)人提升競(jìng)爭(zhēng)力的有力保障。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和教師通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，變革以往的教育方式，推進(jìn)其發(fā)展方向向高度自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化靠攏。由于教育系統(tǒng)自身的封閉滯后，導(dǎo)致自我進(jìn)化能力低下，使得傳統(tǒng)教育落后現(xiàn)社會(huì)的進(jìn)程，教育觀念陳舊、教育內(nèi)容單一、教育方法落后、教學(xué)效率低下，培養(yǎng)出來(lái)的人才不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了教育以往封閉的局面，也同時(shí)推進(jìn)了教育的自我發(fā)展進(jìn)程。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

“數(shù)字鴻溝”這個(gè)內(nèi)涵一開始是由美國(guó)提出，指的是信息富有的那一部分國(guó)家地區(qū)和信息貧困的國(guó)家地區(qū)之間的鴻溝。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(Organisation for Economic Co-operation and Development)，簡(jiǎn)稱經(jīng)合組織(OECD)在關(guān)于信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的報(bào)告表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下不僅會(huì)有了這道鴻溝，還會(huì)產(chǎn)生第二道鴻溝，“信息鴻溝”。那就是，世界上許多國(guó)家和地區(qū)的學(xué)校和教師已經(jīng)將計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的工具應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)中，但是在應(yīng)用信息技術(shù)的素養(yǎng)能力方面會(huì)有很大的差距。有一部分學(xué)校教師群體擁有最好的信息素養(yǎng)能力。他們有最強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)媒體技術(shù)、最便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，也受到了這方面的最好的教育。另外一部分教育群體雖然掌握了信息技術(shù)但是信息素養(yǎng)能力卻并不強(qiáng)，他們出于各部分因素不能掌握與靈活運(yùn)用最新的或最好的媒體技術(shù)、最快最方便的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)。這兩部分教師群體之間的差別，就是第二道數(shù)字鴻溝。

2.1 教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

在“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)成了信息素養(yǎng)的最基本的內(nèi)容。所謂教師的信息素養(yǎng)(Infirmation Literacy)不僅是教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)的能力，還是教師在眾多信息中快速識(shí)別信息的能力，在獲取信息后，進(jìn)行加工、處理、提取有效信息的能力，對(duì)已收集的信息進(jìn)行歸類整合，在整合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息應(yīng)用與傳遞，利用信息解決教育、教學(xué)及工作、生活等方面的實(shí)際問(wèn)題的能力。這些都是教師信息素養(yǎng)的重要組成部分。

2.2 教師信息素養(yǎng)的發(fā)展層次

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代雖然給教師的自身發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了難得的機(jī)遇。一個(gè)成熟的教師，不但能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)行為不斷進(jìn)行反思，在教育活動(dòng)中表現(xiàn)自身的價(jià)值，還必須能夠?qū)ψ约旱男畔⑺仞B(yǎng)發(fā)展進(jìn)行整體的、終身的、全面的思考和探索。

2006年5月，江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)申報(bào)的課題《教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究》以提升教師信息素養(yǎng)和教師專業(yè)化發(fā)展為研究目標(biāo)，根據(jù)案例課題方案研究，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行層次劃分，如表1。

案例分析表明，面對(duì)新興信息技術(shù)應(yīng)用，教師往往會(huì)有一種習(xí)慣性保護(hù)或者習(xí)慣性抵制。對(duì)自己熟練掌握、經(jīng)常使用的教學(xué)方式或者技術(shù)習(xí)慣性的保護(hù)，而對(duì)自己相對(duì)陌生、掌握不好的教學(xué)方式或者技術(shù)，會(huì)習(xí)慣性的抵制。這種現(xiàn)象特別體現(xiàn)在具有潛力的青年教師和鄰近退休的中老年教師群體中。

表1 教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

要想擺脫這一現(xiàn)狀，學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大教師信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，否則其他方面的投入也不會(huì)取得實(shí)際效果。因此，我們一定要高度重視提升教師在實(shí)際教學(xué)中整合信息素養(yǎng)的能力，迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師職業(yè)的變革。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教師信息素養(yǎng)的提升策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，移動(dòng)互聯(lián)使得教師對(duì)知識(shí)技能的教授不再壟斷，教師不再是“傳業(yè)、授道、解惑”的唯一權(quán)威。因此教師應(yīng)積極抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的機(jī)遇，提升自身信息素養(yǎng)，適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)環(huán)境，重構(gòu)教師成長(zhǎng)之路。

3.1 培養(yǎng)教師互聯(lián)網(wǎng)思維

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教育信息化浪潮來(lái)臨，教師不僅要掌握傳統(tǒng)的教育理論基礎(chǔ)，還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。將二者融會(huì)貫通，以培養(yǎng)教師互聯(lián)網(wǎng)思維，樹立其自身正確的現(xiàn)代教育觀念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教師的互聯(lián)網(wǎng)思維分為以下三種類：

(1)平臺(tái)化思維?；ヂ?lián)網(wǎng)的平臺(tái)化思維就是開放、共享、共贏的思維。平臺(tái)化的精髓，在于打造一個(gè)多主體共贏互利的生態(tài)圈。學(xué)校教育也可以積極從平臺(tái)化思維中尋找機(jī)遇，善于利用現(xiàn)有的平臺(tái)資源，將學(xué)校建設(shè)成一個(gè)教師工作學(xué)習(xí)、交流研討，助于教師快速成長(zhǎng)的平臺(tái)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，可以通過(guò)QQ、微信、E-mail等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課的觀賞與學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行評(píng)課交流，及時(shí)獲取教學(xué)教學(xué)資源，更可以彌補(bǔ)課題組教師之間跨時(shí)空距離的交流障礙，增加各成員的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力。

(2)大數(shù)據(jù)思維。大數(shù)據(jù)可以說(shuō)是互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算結(jié)合的產(chǎn)物，通過(guò)對(duì)收集的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，減少冗繁的人工收集，從而提高了人們事務(wù)處理能力。大數(shù)據(jù)思維對(duì)于教師信息素養(yǎng)發(fā)展也具有突破意義，在教育教學(xué)過(guò)程中可以分析全面的數(shù)據(jù)而非隨機(jī)抽樣，獲取更精確教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，讓教師的評(píng)課更加科學(xué)、立體、可觸摸。

(3)碎片化思維。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息碎片化時(shí)代，我們的生活隨時(shí)會(huì)被中斷，我們需要在一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換。便捷的移動(dòng)終端已經(jīng)讓我們可以隨時(shí)隨處隨身獲取各種所需信息。教師也可以在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)行正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，教師發(fā)布信息資源，學(xué)生們可通過(guò)手機(jī)QQ、微信、校園APP等閱讀獲取自己感興趣的知識(shí)信息。

3.2 提升教師在學(xué)科教學(xué)中整合信息素養(yǎng)的能力

提升教師在學(xué)科教學(xué)中的信息素養(yǎng)能力，整合教師多方面的素養(yǎng)，構(gòu)建系統(tǒng)性的教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。陳秋怡(2016)提出了包括業(yè)務(wù)素養(yǎng)，媒介素養(yǎng)和情意素養(yǎng)的三維教師素養(yǎng)，多方面系統(tǒng)性的整合了教師的信息素養(yǎng)，同時(shí)考慮了“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)際情況，為教師的信息素養(yǎng)賦上了時(shí)代性的特色。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教師信息素養(yǎng)整合系統(tǒng)圖

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，要想提升教師在學(xué)科教學(xué)中的信息素養(yǎng)能力，就要應(yīng)該整合教師多方面的素養(yǎng)，將教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和情意素養(yǎng)循環(huán)相互，互為條件動(dòng)力，互相保障與導(dǎo)向，共同構(gòu)建互相融合的教師信息素養(yǎng)整合系統(tǒng)，如圖1。業(yè)務(wù)素養(yǎng)是媒介素養(yǎng)和情意素養(yǎng)的根基基礎(chǔ)，提供知識(shí)與技能的儲(chǔ)備；媒介素養(yǎng)為業(yè)務(wù)素養(yǎng)和情意素養(yǎng)提供幫助渠道，通過(guò)利用現(xiàn)代化媒體技術(shù)與各實(shí)際具體學(xué)科進(jìn)行課程整合，以助于更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的教學(xué)效果；情意素養(yǎng)則為業(yè)務(wù)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的催化劑，通過(guò)培養(yǎng)教師對(duì)教育教學(xué)的滿足感和幸福感，來(lái)促進(jìn)與提高教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)揮更好的教學(xué)水平。

3.3 營(yíng)造利于教師信息技術(shù)整合的實(shí)踐環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，提升教師信息素養(yǎng)，不僅是要單方面依靠教師信息技術(shù)與課程整合能力，關(guān)鍵是要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際。營(yíng)造利于教師信息技術(shù)整合，提升教師信息素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

(1)學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的軟硬件支持服務(wù)。硬件支持：學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)盡可能加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，改善學(xué)校辦學(xué)條件。在保證教學(xué)的前提下，把資金更多的投入到改善教學(xué)條件的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備上，建立多媒體教室、微格教室，配備電子白板等媒體設(shè)備并實(shí)現(xiàn)連接校內(nèi)外局域網(wǎng)服務(wù)器，為師生提供更為高速安全的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

軟件支持：學(xué)校不僅要建立學(xué)生服務(wù)系統(tǒng)，更要把服務(wù)系統(tǒng)擴(kuò)大范圍惠及到教師。為教師提供豐富的教育信息資源和多樣化的安全便捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，只需一個(gè)賬號(hào)，教師就可以隨時(shí)隨地的使用校園網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校還應(yīng)具備大數(shù)據(jù)分析軟件和云資源平臺(tái)，教師只需登陸校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就能得到所需信息，提高教師辦學(xué)效率。

(2)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)。學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)綜合考慮教師信息素養(yǎng)水平，分層次定期開展信息素養(yǎng)培訓(xùn)，通過(guò)論壇、講座、培訓(xùn)班和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)有重點(diǎn)、有層次、有計(jì)劃、有目的地對(duì)教師信息素養(yǎng)開展培訓(xùn)，以提升教師的信息素養(yǎng)。培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)該循序漸進(jìn)，各階段有目的性和針對(duì)性，培訓(xùn)內(nèi)容不僅是技術(shù)操作，更要包括信息道德和信息安全。

(3)建立長(zhǎng)期有效的激勵(lì)機(jī)制。 激勵(lì)是最好的催化劑。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)建立起長(zhǎng)期有效的科學(xué)激勵(lì)機(jī)制。對(duì)參加培訓(xùn)并通過(guò)考核的教師頒發(fā)相應(yīng)級(jí)別的合格證書，表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師提出表?yè)P(yáng)等獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)未能通過(guò)考核的教師組織補(bǔ)考或再次培訓(xùn)。

3.4 實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)方式的有機(jī)整合

提升教師在學(xué)科教學(xué)中整合信息素養(yǎng)的能力，可以通過(guò)對(duì)校本培訓(xùn)、集體培訓(xùn)和基于研究性課題的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式研究，如表2，實(shí)現(xiàn)各培訓(xùn)方式有機(jī)整合。

表2 教師信息素養(yǎng)能力培訓(xùn)模式

在通過(guò)以上三種模式對(duì)教師的信息素養(yǎng)能力培訓(xùn)時(shí)，還要注意以下幾點(diǎn)：

(1)不能太過(guò)于依賴于集中培訓(xùn)。培訓(xùn)過(guò)程中的整齊劃一很難激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮不出個(gè)體多樣性。

(2)莫過(guò)于偏重技能，將基礎(chǔ)性教育和深層次教育搞混。培訓(xùn)過(guò)程中切勿耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間“講理論”、“講技能”，要重視利用信息技術(shù)手段解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題這一深層次目標(biāo)。

(3)學(xué)習(xí)者之間多進(jìn)行互相展示。應(yīng)該與同批次的學(xué)習(xí)者進(jìn)行參照較量，使得評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確、可靠。

(4)培訓(xùn)模式可以趨向多樣化，以發(fā)揮各學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)多樣化、個(gè)性化發(fā)展，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下對(duì)教師的時(shí)代要求。

(5)培訓(xùn)效果“終身化”。培訓(xùn)結(jié)束并不代表著學(xué)習(xí)結(jié)束，參加培訓(xùn)的教師應(yīng)該持續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師共同體、教師學(xué)習(xí)圈的優(yōu)良效果，將學(xué)習(xí)終身化。

3.5 變革“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師的學(xué)習(xí)方式

(1)多途徑協(xié)作學(xué)習(xí)共同提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，面對(duì)海量的信息，必須辨別真?zhèn)?，從中篩選、提取自身有用的真實(shí)信息，這無(wú)疑是一個(gè)復(fù)雜的工作。現(xiàn)實(shí)情況卻是中小學(xué)教師教學(xué)壓力較大、時(shí)間緊張，想要教師們熟悉掌握多種乃至全部的信息技術(shù)十分困難，甚至不切實(shí)際。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中教師之間可以進(jìn)行協(xié)作分工，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立信息素養(yǎng)的“朋友圈”，隨時(shí)進(jìn)行資源分享和技術(shù)交流。

(2)終身學(xué)習(xí)“活到老，學(xué)到老”。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，面對(duì)伴隨網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展起來(lái)的“數(shù)字原住民”，教師這一職業(yè)將面臨巨大的壓力。一個(gè)成熟的教師，不但能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)行為不斷進(jìn)行反思，在教育活動(dòng)中表現(xiàn)自身的價(jià)值，還必須能夠?qū)ψ约旱男畔⑺仞B(yǎng)發(fā)展進(jìn)行整體的、終身的、全面的思考和探索。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使教師有獲取新信息的觀念、途徑和本領(lǐng)，促進(jìn)教師自身信息素養(yǎng)的提高和教師專業(yè)化發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代下的教育信息化已經(jīng)引起學(xué)校教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻變革。教師作為教育活動(dòng)全過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵因素，有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教師信息素養(yǎng)，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有較高信息素養(yǎng)的師資隊(duì)伍，才能更好地面對(duì)信息化教學(xué)實(shí)踐，解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。