楊建偉

（浙江省桐鄉(xiāng)市濮院茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的潛力行為就是適應(yīng)能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一?！皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”的環(huán)境設(shè)計(jì)理念是校園文化的無(wú)痕化滲透。我校地處文化底蘊(yùn)深厚又突顯時(shí)尚元素的古鎮(zhèn)，學(xué)?？傮w設(shè)計(jì)以魔方為特色，用魔方將傳統(tǒng)文化和數(shù)字化、現(xiàn)代化相融合。校園文化設(shè)計(jì)中魔方元素隨處可見(jiàn)，走進(jìn)學(xué)校大門，大廳內(nèi)一個(gè)立體魔方赫然入目。基于魔方多姿多彩、融合共生的外部形態(tài)以及相互獨(dú)立、整體交織的內(nèi)部構(gòu)造，我們將其與課程相融合，在自主、個(gè)性、自由的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升核心素養(yǎng)，發(fā)展綜合能力，致力于培養(yǎng)具有多元品格和創(chuàng)造能力的完整的人。

基于以上思考，我們提出《“三力六色”：“多維魔方”課程架構(gòu)研究》的課題實(shí)驗(yàn)，目的是充分挖掘“魔方”在國(guó)家課程領(lǐng)域特別是拓展課程領(lǐng)域的教育意義，讓課程觸及兒童心理世界和精神需求，促成他們的個(gè)體自主，和而不同，達(dá)到群體合作，合謀共生，體現(xiàn)課程整合，兼容并蓄。

“三力六色”是依據(jù)魔方的構(gòu)建，“三力”對(duì)應(yīng)魔方的三根軸，指向?qū)W生“學(xué)習(xí)力” “品質(zhì)力”“行動(dòng)力”的三維提升，“六色”對(duì)應(yīng)魔方的六個(gè)面，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)“人文學(xué)院（紅色）”“藝術(shù)學(xué)院（橙色）”“體健學(xué)院（綠色）”“少科學(xué)院（黃色）”“未來(lái)學(xué)院（紫色）”和“思創(chuàng)學(xué)院（藍(lán)色）”。魔方拓展課程是借“魔方”立體、多彩、變化、融合及無(wú)限嘗試可能性的特點(diǎn)，將知識(shí)融入真實(shí)世界，根據(jù)不同學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和其自身的不同特點(diǎn)選擇教學(xué)策略，為學(xué)生提供比傳統(tǒng)單一學(xué)科體驗(yàn)更為豐富、更加真實(shí)、更具有參與性的課程體系。

一、基于理念，讓課程架構(gòu)更有底氣

我校的辦學(xué)理念為“推行精致教育，成就精彩人生”。目標(biāo)是培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土情懷和國(guó)際視野的現(xiàn)代小公民。精致教育源于中國(guó)宋代教育家朱熹 ：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之，治之已精，而益求其精也。”它是一種基于發(fā)展人的潛能和創(chuàng)造性，以精致化為價(jià)值取向，確立精準(zhǔn)的教育目標(biāo)，精致的實(shí)施策略，精心的教育教學(xué)過(guò)程，重視細(xì)節(jié)，關(guān)注個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的高品質(zhì)教育。

課程是學(xué)校教育的載體，學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)必須依賴于課程。想要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，必須建構(gòu)與之相匹配的課程。要建立符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的拓展課程，保證每個(gè)學(xué)生打好基礎(chǔ)的前提下，提供多樣化、序列化、不同層級(jí)的課程供學(xué)生自主選擇，引領(lǐng)學(xué)生富有個(gè)性而多元地發(fā)展（如圖1）。

圖1 多維魔方課程結(jié)構(gòu)一覽

二、精選內(nèi)容，讓課程推行更接地氣

為培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土情懷和國(guó)際視野的現(xiàn)代小公民，我們借魔方“一心、三軸、六面、多彩”的特征，外塑“學(xué)院”，內(nèi)修“素養(yǎng)”。在課程整體框架、學(xué)科課程建設(shè)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面作積極探索，進(jìn)行多維度課程開(kāi)發(fā)。六大學(xué)院各有側(cè)重，但又相互融合補(bǔ)充，最終培養(yǎng)全面發(fā)展的立體的人。

1．課程內(nèi)容創(chuàng)生

課程目標(biāo) 課程模塊 課程內(nèi)容 模塊目標(biāo)學(xué)習(xí)力 思創(chuàng)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院玩轉(zhuǎn)魔方、賽車突圍、巧木彩繪、童聲合唱……博學(xué)善思、審美情趣品質(zhì)力 人文學(xué)院未來(lái)學(xué)院童聲朗朗、尋找濮院記憶、英語(yǔ)小劇場(chǎng)、研學(xué)之旅……鄉(xiāng)土情懷、國(guó)際視野行動(dòng)力 體健學(xué)院少科學(xué)院快樂(lè)足球、玩轉(zhuǎn)課間、STEM創(chuàng)客、巧手工坊……身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新

2．課程內(nèi)容分類

以某一研究為基點(diǎn)，經(jīng)過(guò)篩選、調(diào)整、補(bǔ)充和完善，構(gòu)建突顯學(xué)校辦學(xué)特色的課程。如以古鎮(zhèn)橋文化課程為例，分級(jí)分類研究。

年級(jí) 主題模塊 分目標(biāo)一年級(jí) 童謠與橋朗讀感知童謠，積累相關(guān)素材，激發(fā)對(duì)橋的好奇心，為進(jìn)一步探究奠定基礎(chǔ)。二年級(jí) 傳說(shuō)與橋知曉關(guān)于橋的傳說(shuō)，了解橋的構(gòu)造、地理位置、美好寓意等，在解決疑惑的基礎(chǔ)上嘗試設(shè)計(jì)自己心中的橋，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力。三年級(jí) 城市與橋了解國(guó)內(nèi)城市標(biāo)志性橋梁的特點(diǎn)、功能，自主分組討論，用廢舊材料制作橋梁模型，培養(yǎng)觀察力和合作精神。四年級(jí) 設(shè)計(jì)師與橋借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道了解中外設(shè)計(jì)師建橋的故事，進(jìn)一步激發(fā)探究橋的興趣，以小組為單位，設(shè)計(jì)別具特色的橋，提高合作能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。五年級(jí) 古典與橋較為全面地了解橋的典故，進(jìn)行合作探究，嘗試運(yùn)用信息技術(shù)介紹有趣的橋，提高協(xié)作能力。六年級(jí) 未來(lái)的橋 對(duì)未來(lái)橋的功能加以猜想和設(shè)計(jì)，放飛理想。

三、找準(zhǔn)策略，讓課程實(shí)施更顯才氣

依據(jù)學(xué)校特色發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展要求，結(jié)合真實(shí)性學(xué)習(xí)理念，以魔方為載體，針對(duì)不同類課程，以靈活多樣的實(shí)施方式，初步探索出“分類、分層、分段”的課程推進(jìn)策略。

1．國(guó)家課程的延伸式

（1）點(diǎn)對(duì)點(diǎn)延伸。在某一學(xué)科內(nèi)部就某一方面知識(shí)所進(jìn)行的拓展性學(xué)習(xí)和相關(guān)能力培養(yǎng)。如學(xué)校開(kāi)設(shè)的童聲朗朗、合唱、快樂(lè)足球等課程，就是在語(yǔ)文、音樂(lè)、體育學(xué)科內(nèi)進(jìn)行的拓展學(xué)習(xí)，這種拓展突出了對(duì)學(xué)科內(nèi)部某一領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)、深入學(xué)習(xí)。

（2）點(diǎn)對(duì)面延伸。圍繞某一主題，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)和能力展開(kāi)的發(fā)散狀的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如科學(xué)種植課程，圍繞春種秋收，融合數(shù)學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文寫作等課程，努力培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、善于合作的人，并在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科間、學(xué)科與學(xué)習(xí)主體間的融合。

2．魔方課程的拓展式

（1）“文化體驗(yàn)+項(xiàng)目游學(xué)”式國(guó)際視野課程。文化體驗(yàn)式課程是在行走中感悟，體驗(yàn)自然、了解歷史的課程。學(xué)生以“玩、學(xué)、研、做”等學(xué)習(xí)方式開(kāi)展實(shí)踐、體驗(yàn)和探究活動(dòng)，以項(xiàng)目為方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，達(dá)到智育、美育、體育與德育的融合。項(xiàng)目游學(xué)式課程以某一項(xiàng)目研究為核心，融合各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以體驗(yàn)和開(kāi)放的視野進(jìn)行研究，如游學(xué)課程——“新加坡之旅”中為期一周“走”的活動(dòng)，是課堂的延伸和拓展。同學(xué)們圍繞自己感興趣的問(wèn)題去探索、發(fā)現(xiàn)，收集學(xué)習(xí)資源。一周后以“讀”的方式繼續(xù)學(xué)習(xí)，用自己感興趣的方式整理、展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，最后以“匯報(bào)”的方式展示、分享“走讀”成果。整個(gè)過(guò)程包含各學(xué)科門類，打通了學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校與自然的界線，提高的是學(xué)生的綜合能力。

（2）“綜合探訪+仿真實(shí)踐”式鄉(xiāng)土情懷課程。有趣、好玩的綜合探訪式課程，培養(yǎng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉的是學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，獲得的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。如“尋找古鎮(zhèn)記憶”全課程理念下的“走讀春天——走進(jìn)幽湖公園”課程，努力讓學(xué)習(xí)與生活無(wú)痕對(duì)接，引領(lǐng)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心去尋找、探究，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用耳朵去聆聽(tīng)，用皮膚去感覺(jué)，讓春天與孩子緊密地融為一體。在這樣的課程里，有詩(shī)、有文、有畫、有歌、有舞、有游戲，孩子們可以多維度、立體地感受春天。“仿真實(shí)踐式”課程由“學(xué)科本位”走向“學(xué)生本位”，使課程目標(biāo)從“知識(shí)能力”走向了“核心素養(yǎng)”。

立足于江南古鎮(zhèn)，得益于江南古鎮(zhèn)。開(kāi)放包容、時(shí)尚發(fā)展的生活方式給學(xué)校提供了良好的外部資源環(huán)境，為課程呈現(xiàn)個(gè)性化、多維度、全方位的特色，為學(xué)生的成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展?fàn)I造了協(xié)調(diào)一致的良好的育人環(huán)境，為學(xué)生的多彩人生奠基。