李興旺

【摘? 要】 語文學(xué)科在促進學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，促進學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展上，起著重要的奠基作用，所以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)顯得尤為重要了。

【關(guān)鍵詞】 語文素養(yǎng);學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、改進教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)

過去教學(xué)中總是講得多，連自讀篇目也不放過，生怕不講學(xué)生在考試時就不會做題了，孰不知就是因為課堂上講得太多，把最活潑、最生動、最富有情趣的語文教學(xué)變成了最枯燥無味的說教。靜下來冷靜思考，仔細分析，為何不在課堂上少講一些，重點用來指導(dǎo)學(xué)生在“聽、說、讀、寫“能力上的提高呢？

1. 利用好每節(jié)課的課前一分鐘訓(xùn)練。我們可以用這一時間來訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力。輪流由一個同學(xué)上講臺去“說”，內(nèi)容不限，可以是一小段故事，可以介紹某一事物，也可以談生活、學(xué)習(xí)中的感悟體會。開展此活動之初，同學(xué)們大多是準備好“說”的稿子，后來逐漸要求他們不看稿件或只看“說”的提綱，要求能圍繞話題，條理清楚、聲音宏亮地用普通話有激情地“說”出來。

2. 心理學(xué)研究表明，思維永遠是由問題開始的。課堂的組織教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，教給學(xué)生問的方法，為學(xué)生提供問的機會，以開發(fā)學(xué)生問的潛能為主線，不能再在傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的舊軌跡上滑行了。一堂新課引入后，首先要求學(xué)生先自讀課文，感知課文內(nèi)容，提出自己疑惑之處。對于學(xué)生的發(fā)問，一要提倡，二要鼓勵，三要引導(dǎo)。提倡能給予學(xué)生提問的勇氣，是學(xué)生思考的動力;鼓勵是促進思考的加油站;而引導(dǎo)是幫助學(xué)生走向正確的思考方向。

3. 課堂討論可以深化學(xué)生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，同樣也可以促使學(xué)生獨立思考，主動創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定的目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論的過程中，教師不要急于用答案去阻擋學(xué)生的進一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見。

二、重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在我們的語文教學(xué)中應(yīng)注重以讀為主，給出充裕的時間讓學(xué)生自讀、自悟、交流、研討讀書心得，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)自學(xué)——交往——體驗的課堂教學(xué)模式，并在此模式的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生運用初讀感知——再讀研討——精讀釋疑——品讀悟情——深讀拓展的五步研讀法自主學(xué)習(xí)。通過默讀、輕讀、誦讀、創(chuàng)設(shè)情景地讀等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自主的學(xué)習(xí)空間和氛圍，讓學(xué)生從讀中理解課文，體會作者的情感，推想寫作的方法。使學(xué)生從文本之間、師生之間、生生之間的交流中感受快樂，實現(xiàn)情感的交融，在自主與互動中想己之所想，言己之所言。

三、開展豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

1. 語文與生活、教材與現(xiàn)實緊密結(jié)合起來，學(xué)生的語文的素養(yǎng)才會不斷地得到提高。如“新聞聯(lián)播”、“焦點訪談”等電視節(jié)目或者報紙報刊這些媒體資源，除了增加信息量，擴大知識面之外，還能激發(fā)學(xué)生關(guān)心社會，培養(yǎng)他們追求“真、善、美”，鞭撻“假、丑、惡”的完善人格，要引導(dǎo)學(xué)生好好利用。

2. 開展豐富多彩的語文課外活動，在快樂的活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。如演講比賽，講故事比賽、作文競賽等，也可以以年級為單位開展背誦古詩詞的活動，通過多種活動的開展讓學(xué)生在活動中開發(fā)潛力、啟迪心智、增強信心。

【參考文獻】

[1] 張建忠. “三模五步”語文閱讀教學(xué)模式初探[J]. 內(nèi)蒙古教育，2017（8）.