林云娥

小學科學學習內(nèi)容都是科學家的研究結(jié)果，這些都是科學先賢們?yōu)榱藬[脫觀念的困擾以及擴大知識的領(lǐng)地所做的艱苦卓絕的工作，是歷經(jīng)長期探索過程獲得的。對于科學發(fā)現(xiàn)的源頭，教學中很多時候是沒有講解，或者是一帶而過，但這些內(nèi)容往往是學生比較好奇感興趣的。挖掘與科學課程有關(guān)的科學發(fā)現(xiàn)內(nèi)容并將其融入教學，能促進學生科學探究，有效建構(gòu)科學概念。

《小學科學課程標準》提出，科學態(tài)度目標達成需要比較長的時間，并應伴隨著科學知識的學習過程。在科學教學中有機滲透科學精神教育，有助于學生形成對待自然、社會與人生的科學態(tài)度和正確的世界觀、人生觀和價值觀。在教學中滲透科學史既可以增加探究的情趣，也增加探究的人文氣息，使探究顯得有溫度。

一、追溯科學發(fā)現(xiàn)之源，提高學生探究興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。兒童對神奇的科學世界充滿了好奇，如果有激發(fā)學生探究科學，向往科學世界的傳奇故事，能夠大大提高學生探究科學的興趣。所以結(jié)合教材有機滲透科學發(fā)現(xiàn)的一些歷史故事，有助提高學生學習樂趣。如三下《種子變成了幼苗》一課，學習內(nèi)容里有關(guān)于葉的光合作用，先是讓學生說說大樹生長需要的營養(yǎng)來自哪里，大部分學生認為從土壤來。隨后通過動畫的形式播放科學家研究葉光合作用的研究過程，并引導學生計算，小樹長成大樹，土壤的重量變化，樹的自身重量變化，推測出長成大樹所需營養(yǎng)不是從土壤中來的，跟自己原先認為大樹生長需要營養(yǎng)從土壤而來的想法有沖突，學生對于科學家的研究過程記憶深刻，提高探究興趣，真正認識植物光合作用的原理。還有如五下的《浮力》一課，教學時可以采用阿基米德的關(guān)于《王冠的故事》引入，激發(fā)學生研究浮力的興趣，認識這位偉大的古希臘的科學家。在今天我們看來，浮力原理的這一發(fā)現(xiàn)并不驚人，對于古希臘人沒有比重和重量概念，這樣的實驗是非常了不起的。還有在《杠桿的科學》這課里也有阿基米德的名言“給我支點，我可以撬動地球”，通過他的名言激發(fā)學生繼續(xù)探究杠桿科學的欲望，而后孩子們再分組探究去認識科學家的研究結(jié)果。

二、追溯科學發(fā)現(xiàn)之源，擴展學生知識面

一節(jié)科學課課本上的文字不多，特別是沒有實驗探究的教學內(nèi)容，如果照本宣科，容易引起學生厭倦，這時需要教師根據(jù)學生的喜好能創(chuàng)造性使用教材，尋找學生需求的資源，學生會的不說，想知道的要師生共同尋找答案。例如教科版六年級下冊《宇宙》單元，除了《日食和月食》《月相變化》這兩節(jié)課可以有模擬探究活動外，其他的基本是講讀內(nèi)容，對于《我們來造“環(huán)形山”》這課，重點放在如何制定研究計劃上，模擬實驗較為簡單。對于城里的孩子，知識面廣，獲得信息的渠道也多，僅僅書本上的內(nèi)容根本滿足不了他們的需求。因此產(chǎn)生了很多的問題，如“月球是怎么來的”“月球的內(nèi)部是什么”“隕石砸到月球上，隕石到哪里去了”“如果從環(huán)形山上跳下去會怎么樣”“怎樣才能看到月球的背面”“怎么給環(huán)形山命名”“行星是怎么被發(fā)現(xiàn)的”“怎么算出星球的質(zhì)量”等一系列問題，而這些學生感興趣的問題，都不是課本上要研究的內(nèi)容。于是，教師先是完成了書本上的教學內(nèi)容，而后讓小組討論整理記錄對于這單元感興趣的問題，最后展示梳理出關(guān)于月球、行星的幾個主題，小組根據(jù)喜好選擇主題展開調(diào)查，可以用小報、課件、資料的形式在下節(jié)課展開交流。在第二節(jié)課學生帶來手抄小報、相關(guān)課外書籍，或是攜帶打印的相關(guān)資料，更有圖文并茂的課件。學生以小組為單位進行交流，組內(nèi)成員適當補充，整個課堂氛圍熱烈而有序。而后教師也補充了幾個學生比較感興趣又不了解的科學發(fā)展過程。這樣的學習方式打破了教材中已有的格式和內(nèi)容，提高了學生學習的熱情，拓展了學生知識面，也培養(yǎng)了學生搜集并整理資料的能力。

三、追溯科學發(fā)現(xiàn)之源，培養(yǎng)學生科學精神

在學科學習中，融入科學發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，最能讓學生感觸和體會的是科學家在研究過程中勇于奉獻和嚴謹?shù)目茖W精神，通過教學內(nèi)容學習有機滲透，既不會有講大道理的嫌疑又不會感到突兀，逐步促進學生的情感態(tài)度價值觀目標的達成。如六下的《微小世界和我們》這課，總結(jié)了前面幾節(jié)課的學習內(nèi)容，又引導學生收集人類在微小世界方面已經(jīng)獲得的成果。在課堂上我播放了一段關(guān)于《袁隆平》的電影，其中講到袁隆平在研究雜交水稻的過程中遇到培育的不育株、培育的良種被毀，為了野外尋找野株深陷沼澤差點喪命，依然沒有放棄的精神深深打動了孩子們。這種教育是沒有語言的沒有說教的，但每個環(huán)節(jié)每個鏡頭都會印刻在孩子的腦海里，碰到事情不氣餒，不放棄。如五下《人類認識地球及其運動的歷史》《證明地球在自轉(zhuǎn)》等內(nèi)容，了解哥白尼、布魯諾、傅科等科學家發(fā)現(xiàn)地球運動研究過程的不容易，以及他們?yōu)榭茖W發(fā)現(xiàn)做出的貢獻。

在科學課的學習中，可以融入科學發(fā)現(xiàn)史的內(nèi)容還有很多，有些發(fā)現(xiàn)的過程可以有機滲透，有的時候可以淺嘗輒止，有的可以深入介入。在小學階段有時間優(yōu)勢，有了讓老師創(chuàng)造性使用教材的機會，教師可以結(jié)合實際選擇時機融合部分科學發(fā)展史于教學中，來促進學生更好地進行科學探究，有效構(gòu)建科學概念。

【作者單位：泉州市實驗小學? 福建】