譚航

教學(xué)目標(biāo)：

（1）有情感地朗讀詩歌，感受兒童詩的語言美、韻律美！

（2）了解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。受到熱愛和平的教育。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

（1）有感情地朗讀詩歌，讀出詩歌的節(jié)奏和韻律。

（2）了解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌表達(dá)的感情，受到熱愛和平的教育。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

1 游戲?qū)?/p>

（1）師：同學(xué)們我們一起玩一個(gè)游戲好不好？同學(xué)們一定積累不少春天的詩歌！現(xiàn)在每一組推選一個(gè)代表來參加我們的詩詞飛花令。

（2）（生可能回答：《賦得古原草送別》《春夜喜雨》 《絕句》）

師：不錯(cuò)，讓我們感受到春天的勃勃生機(jī)，感受到了春雨的潤(rùn)物細(xì)無聲，讓我們聽到春的歌唱！ 這樣的春天你們希望與他人分享嗎？那我們就一起走進(jìn)詩人高洪波先生的《和我們一樣享受春天》！請(qǐng)同學(xué)們拿出鋼筆和小卡，和老師一起板書課題！ 提醒書寫姿勢(shì)：身正、頭端，兩腳平。

（設(shè)計(jì)意圖：在開課就引導(dǎo)孩子們和老師一起進(jìn)行書寫練習(xí)，一是養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。二是讓孩子們?cè)陟o心書寫中，做好上課的心理準(zhǔn)備。）

2 新授

（1）師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀自學(xué)要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。一邊讀，一邊用筆畫出你認(rèn)為我們?cè)摲e累的詞語。

（設(shè)計(jì)意圖：往往老師們都是一股腦的將本課的生子新詞教給孩子，但卻忽略了孩子們自己的積累需求。此環(huán)節(jié)交給了孩子們主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)了孩子們自主積累的積極性。）

（2）誰來和大家分享一下你畫出的詞語。 （PPT 顯紅）

生：巡弋、蔚藍(lán)、 綠茵茵 等等

師：你為什想要積累這些詞語，你從中讀出了什么嗎？

生：綠茵茵讓我仿佛看到了春天那綠油油的草地，給人清新的感覺。

（3）師：你說得真形象！ 像這樣的ABB詞語課文還有一個(gè)！同學(xué)們快去找一找（生：轟隆?。?/p>

師：這樣的色彩給你怎樣的感受？帶著這樣的感受我們來讀一讀吧！

（設(shè)計(jì)意圖：從讀中感悟詞語的溫度，詞語所描繪的意境，為感悟文本做準(zhǔn)備。）

（4）師：同樣是ABB式的兩個(gè)詞，他們之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？（他們都是疊詞 都是ABB式的詞語） 但是他們一個(gè)是描寫聲音的！一個(gè)是描寫顏色的。一個(gè)是描繪聲音的巨大！一個(gè)是描繪春天草地的勃勃生機(jī)！不同的詞傳遞出來的感受是不一樣的！? 同學(xué)們能讀出他們之中不同的情感嗎？ 我們一起回到句子中試一試。

（設(shè)計(jì)意圖：詞語的運(yùn)用離不開語言環(huán)境，離不開的作者的情感表達(dá)意圖。送詞回文便是讓孩子們?cè)诰唧w的文本語言環(huán)境中感受作者的情感，感悟文本。）

（5）師：同學(xué)們讀得越來越好了！詩歌中這樣的畫面比比皆是！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們畫出前四小節(jié)，每一小節(jié)詩的前兩行！ 再用不同顏色的筆畫出每小節(jié)的三、四行！自己讀一讀想想你從中讀出了什么？

（6）師：請(qǐng)第一、二組的同學(xué)讀一讀第一小節(jié)的前兩行的句子！三、四組的同學(xué)讀第一小節(jié)三、四行。讀完第一小節(jié)，同學(xué)們找到了嗎？哪個(gè)地方的景象發(fā)生了變化？ 請(qǐng)你寫在黑板上。（生板書：大海）

（7）師：第二小節(jié)。女生讀第二小節(jié)前兩行的句子。男生讀三四行的句子。最后一句大家一起來讀！? ?第二小節(jié)又是什么地方發(fā)生了變化？請(qǐng)你去寫在黑板上。（生板書：沙漠）

（8）師：請(qǐng)每組的1.2號(hào)同學(xué)讀第三節(jié)前兩行，3.4號(hào)讀三、四行。 這一小節(jié)又是哪里發(fā)生了變化？（生板書：夜空）

（9）師：哪一組同學(xué)們想單獨(dú)為我們朗讀第四小節(jié)。這一小節(jié)，詩人為我們描繪了哪里的變化？（生板書：草地）

（10）師：面對(duì)這些巨大的變化，詩人一次次不斷地追問：“這究竟是為什么？” 當(dāng)蔚藍(lán)的大海不再是海鷗的樂園時(shí)，詩人問道？（生：這究竟是問什么？）當(dāng)轟隆隆的坦克和大炮駛進(jìn)西乙和甲蟲的家園時(shí)，詩人這樣問道：（生：這究竟是問什么？）當(dāng)藍(lán)得發(fā)黑的夜空，被刺眼的導(dǎo)彈照亮?xí)r詩人問道：（生：這究竟是問什么？）當(dāng)孩子們歡樂的腳步被地雷碎片阻擋時(shí)，我們一起，這樣問道：（生：這究竟是問什么？）

（設(shè)計(jì)意圖：在老師的一次次情景創(chuàng)設(shè)中，回顧前四節(jié)內(nèi)容，并加深情感積淀，想象戰(zhàn)爭(zhēng)帶來悲慘景象，感受作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。）

（11）師：是什么讓詩人不斷地思索著這些畫面？是什么讓詩人不斷地追問？? （生：是戰(zhàn)爭(zhēng)）

3 情感提升

（1）師：可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)使戰(zhàn)火中的孩子流離失所！使戰(zhàn)火中的孩子不能夠和我們一樣享受春天！難怪詩人要向發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的人們，要向全世界發(fā)出呼喊！ 我們希望，我們祈盼——（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受作者對(duì)和平的呼喚，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。）

（2）師：詩人的祈盼有哪些？

生：一間潔白的教室、一張平穩(wěn)的課桌、和我們一樣享春天、和我們一樣在鮮花中讀書

師：這里的“一間潔白的教室”“一張平穩(wěn)的課桌”可以改成“一間教室”“一張課桌”嗎？為什么？

生：不能！這里的“潔白”“平穩(wěn)”更凸顯了戰(zhàn)火中的孩子悲慘生活，他們無法和我們一樣在潔白、明亮的教師中讀書。

師：你真是個(gè)會(huì)思考的孩子！那么這里的春天指的是什么？?jī)H僅指的是春天嗎？還讓你想到了什么？

生：這里的春天指的是許許多多美好的事物。讓我想到了美好的春天！溫暖的陽光！美麗的花朵！

師：（是啊！這里的春天不再單單是美好的春天，還有許多美好的事物，而詩人在這里也巧妙地運(yùn)用了省略號(hào)，省略后面更多美好的愿望。）

（3）師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些美好的、綿長(zhǎng)的祝福和愿望再一次地和你的同桌讀一讀最后一小節(jié)，看看誰讀最有感情！

（4）師：哪一位同學(xué)想自己試一試！ 你為什么讀得這么入情？

生：因?yàn)槲以谧x的時(shí)候仿佛看到了那些戰(zhàn)火中的孩子，仿佛看到了他們和我們一樣正在潔白的教室中讀書。

（5）師：是??！想象畫面會(huì)使我們更加入情！從你的朗讀中，我還聽到了破折號(hào)，感嘆號(hào)，聽到了你從心底發(fā)出的呼喊！

（6）師：請(qǐng)同學(xué)們一起起立！我們一起帶著那強(qiáng)烈的祈盼，嘗試背誦一下最后一小節(jié)！還不會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)自己打開書認(rèn)真地朗讀一遍。

（7）四、拓展提升

（8）師：對(duì)于和平的呼喚我們一直未曾減弱！這是矗立在紐約聯(lián)合國(guó)總部的聯(lián)合國(guó)花園的一尊雕像！它的名字叫做《世界何時(shí)鑄劍為犁》！無數(shù)人正在為和平努力著！無數(shù)的人正祈盼著和平的到來！

（9）師：接下來請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，《世界兒童和平條約》！ 讀完這些你有什么想說的嗎？

教學(xué)反思：

對(duì)于兒童詩的教學(xué)，許多老師都會(huì)給出同一個(gè)策略就是“讀”，在讀中積累詞句，在讀中感受詩歌的語言美、節(jié)奏美，在讀感受詩人的情感?！逗臀覀円粯酉硎艽禾臁饭参鍌€(gè)小節(jié)?？梢苑譃閮蓚€(gè)部分，第一部分（第一至第四小節(jié)）描述了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來的種種不安寧。第二部分（第五小節(jié)）發(fā)出祈盼，讓戰(zhàn)火中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受春天的美好。這首兒童詩前四小節(jié)，內(nèi)容、節(jié)奏相似，詩人通過對(duì)比的手法，為我們展現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然界、人類社會(huì)帶來的巨大傷痛。所以我在講授時(shí)有意引導(dǎo)孩子們通過不同顏色的筆去勾畫，和不同形式的朗讀中，引導(dǎo)孩子們?cè)谧x中自己感受對(duì)比手法的妙處，以及詩歌的語言、節(jié)奏美。并在情境創(chuàng)設(shè)中幫助孩子們進(jìn)行情感積淀，使孩子們和詩人一樣從心底里，痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)！

而在最后一小節(jié)的教學(xué)中，我關(guān)注了破折號(hào)與省略的作用，以及標(biāo)點(diǎn)的朗讀指導(dǎo)。并積極引導(dǎo)孩子們聯(lián)系自身現(xiàn)擁有的和平環(huán)境，通過入情入境的朗讀，和詩人和全世界愛好和平的人們共同發(fā)出美好的祈盼。如果此時(shí)順勢(shì)而為，讓孩子們仿照最后一小節(jié)進(jìn)行仿寫，寫下自己或者詩人可能還有哪些的美好愿望。則既可以讓孩子們加深對(duì)文章的理解，又能滲透語文寫的訓(xùn)練。

兒童詩是特殊的文學(xué)體裁，適合學(xué)生去讀，去品，去仿寫。在讀中積累，抓住文本，抓住畫面，積極引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂?，再?lián)系自身生活，適時(shí)拓展，會(huì)容易引導(dǎo)孩子感受詩的情感及寫作手法。

（作者單位：陜西省西安市太元路學(xué)校）