何美英

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求“在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課程中都要加強寫字教學(xué)”。由此可見，寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，尤其是對低段學(xué)生，通過寫字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、實踐能力、審美能力。本文提出要強化指導(dǎo)意識，發(fā)展辨析能力;強化歸類意識，發(fā)展讀帖能力;強化評價意識，發(fā)展審美能力，從而促進學(xué)生寫字能力的發(fā)展。筆者通過幾年的教學(xué)實踐，認為對孩子進行寫字能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、強化指導(dǎo)意識，發(fā)展辨析能力

對于剛剛跨入小學(xué)的孩子來說，能快速而流暢地寫出一手好字，是他們非常向往的。但看似簡單的文字卻有著嚴格的基本筆畫，復(fù)雜的基本結(jié)構(gòu)，這些抽象的文字符號往往沒有直觀形象的畫面來得簡單明了。因此，學(xué)生要想高質(zhì)量地書寫漢字，就離不開教師的悉心指導(dǎo)。而教師只有做到心中有明確的學(xué)段目標，緊抓重難點，才能為學(xué)生清除學(xué)習(xí)上的障礙，讓學(xué)生輕松邁出寫好漢字的第一步。

遵循書法學(xué)習(xí)循序漸進的原則，小學(xué)語文教材內(nèi)容也切合寫字目標呈螺旋式上升態(tài)勢：一年級從重點基本筆畫的描紅開始，到漢字筆順基本規(guī)則;從獨體漢字到作為偏旁時的微妙變化;描仿是學(xué)生實現(xiàn)領(lǐng)會美到實踐美的必要過渡，為寫字教學(xué)鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生臨寫做到胸有成竹，提升了學(xué)生寫好字的信心和對文字的審美能力。在此基礎(chǔ)上，二年級的要求則相對提高，要求學(xué)生揣摩字形，如何書寫才會好看？易錯字要注意什么？逐漸由抄寫詞語過渡到整句抄寫，且抄寫的要求也有所提升，在原先看一個字寫一個字的基礎(chǔ)上，逐步一個詞一個詞地寫。同時教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行與行之間的距離，標點的書寫和占格。力求學(xué)生從整句的抄寫中感受文字整體布局的特點，明確漂亮的文字書寫有哪些注意點。

學(xué)生寫字教學(xué)不可能一蹴而就，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認知特點、書法學(xué)習(xí)的原則，確定各學(xué)段目標，制定切實可行的教學(xué)策略，讓寫字教學(xué)有據(jù)可依，有標可循，以適應(yīng)低年級學(xué)生的寫字學(xué)習(xí)，降低寫字的難度，循序漸進中提升學(xué)生寫字水平。

二、強化歸類意識，發(fā)展讀帖能力

2011版《語文課程標準》再次明確指出：每天語文課必須要為學(xué)生留出10分鐘的寫字時間，教師要強化對寫字內(nèi)容的設(shè)置與指導(dǎo)，做到隨堂練習(xí)、天天練習(xí)。這是新課標從語文教學(xué)的層面提出的教學(xué)策略。因此，教師要針對每篇課文中要求掌握的生字所形成的共性特點，將眾多生字巧妙地整合在一起，起到教學(xué)一點而帶動一篇的教學(xué)效果。

如在教學(xué)蘇教版二年級上冊《美麗的丹頂鶴》一文時，課文后的生字表中羅列將近有10個生字，如果教師事無巨細地針對每個漢字的特點展開教學(xué)，不僅嚴重消耗了課堂教學(xué)時間，同時面對如此眾多的要點，學(xué)生也無法全部記得住。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生從這些生字中選擇具有共性特征的內(nèi)容，提煉出漢字所擁有的共同規(guī)律。如在“慮”“度”字都具有廣字頭，而“論”“傳”都是屬于左右結(jié)構(gòu)。當學(xué)生有這樣的認知之后，教師則引領(lǐng)學(xué)生進行深入對比，感知提煉出相應(yīng)的寫作要領(lǐng)：如“慮”“度”中廣字頭要寫得舒展，將一撇拉長;而“論”“傳”都是左右結(jié)構(gòu)，部首都在字形的左邊，要做到左窄右寬。有了明確的方向，學(xué)生在實踐練習(xí)時，就能關(guān)注自己寫字的狀態(tài)。

在這樣的教學(xué)中，教師并沒有將教學(xué)的關(guān)注點放置在形式主義的感知上，而是引領(lǐng)學(xué)生在提煉漢字特點的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的認知聚焦在實實在在的練字過程中，促進了學(xué)生書寫能力的提升。

三、強化評價意識，發(fā)展審美能力

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》提出：教師要充分發(fā)揮書法教育的評價性功能，能根據(jù)不同的特點借助自我評價、他人評價、師生評價等方式促進學(xué)生審美能力和書寫能力的不斷發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)指出：具有成功特質(zhì)的歡樂不僅僅是一種巨大的情緒性力量，同時也是學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師就充分關(guān)注評價對于學(xué)生書寫能力發(fā)展的重要作用，在班級陣地中開辟書寫園地，在班級中選擇“我是小小書法家”的榮譽稱號，讓更多書寫漂亮或者有進步的學(xué)生都能得到展覽表現(xiàn)的機會，借助多樣化的評價手段激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認知動力。

而在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)借助自己巡視指導(dǎo)的契機，對學(xué)生書寫的漢字進行關(guān)注和中肯的評價，也許教師不經(jīng)意間的“這個字寫得進步可大了”，對于很多學(xué)生內(nèi)在信心的建立都會有巨大的力量。因此，教師要切實改變對書寫重視程度不夠的現(xiàn)象，很多教師現(xiàn)在對于寫字都采取“寫出來就行，寫好了就過”的心態(tài)，最終導(dǎo)致書寫評價陷入一片混亂之中。教師要在教學(xué)中讓每個學(xué)生都能意識到“精雕細琢”一個字，都比“涂鴉”一大片字更具有價值。只有真正運用好評價這個利器，充分積蓄學(xué)生內(nèi)在的書寫熱情，感受每個漢字的靈動之美和內(nèi)在之美，才能更好地將進步的階梯搭建在每個人的腳下，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，寫好漢字是每個學(xué)生必備的認知能力，更是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要契機。只有在把握學(xué)生書寫意識的基礎(chǔ)上，強化語文實踐能力的發(fā)展，才能真正促進學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。

【作者單位：揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)正誼小學(xué)? 江蘇】