尤文霞

低年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，更是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段。為此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要能夠善于把握低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理，抓住孩子的興趣激發(fā)點(diǎn)，賦予學(xué)習(xí)素材本身應(yīng)具有的可感性、可讀性，而運(yùn)用信息化手段可以讓語(yǔ)文閱讀素材更具生動(dòng)形象等特點(diǎn)，充分發(fā)揮課件的聲、像、圖、文等可以讓學(xué)生直接感知的優(yōu)勢(shì)，能夠更好地激發(fā)孩子喜歡上朗讀，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。教師要能夠充分利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，為培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。

一、有效的朗讀引領(lǐng)，激發(fā)孩子的朗讀意識(shí)

（一）朗讀示范，注重引領(lǐng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的引領(lǐng)示范能夠給學(xué)生帶來(lái)由衷地敬佩與對(duì)學(xué)習(xí)的向往，可以激發(fā)學(xué)生能夠更好地模仿朗讀。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡尚小，還不能夠進(jìn)行正確而又流利的朗讀;從孩子的心理角度來(lái)說(shuō)，他們也正需要教師給予朗讀示范。教師的有效朗讀或者是借助于多媒體課件進(jìn)行范讀，比如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)兩首》一課時(shí)，教師就可以利用課件將古詩(shī)所描繪的美麗畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生邊賞畫、邊傾聽，讓錄音中的范讀引領(lǐng)學(xué)生仿讀;這樣可以讓學(xué)生在聽覺上感知文本的意蘊(yùn)，而后在自己的模仿朗讀中獲得體驗(yàn)，從而能夠更好地領(lǐng)悟語(yǔ)文情感。在教師范讀或是錄音范讀的同時(shí)，還可以尋找學(xué)生進(jìn)行范讀，這樣讓學(xué)生能夠切身體會(huì)到同伴從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的朗讀情感與快樂體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生能夠向榜樣看齊，從而能夠自覺地進(jìn)行朗讀課文練習(xí)。

（二）適時(shí)督導(dǎo)，促進(jìn)傾聽

低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力高低不一，有的孩子朗讀的節(jié)奏把握不住，有的孩子輕重音體現(xiàn)不夠，有的孩子讀不出抑揚(yáng)頓挫的美感……低年級(jí)孩子的朗讀自覺性和主動(dòng)性也不夠高，有的孩子朗讀了兩三分鐘就開始講起話來(lái)，有的孩子讀著讀著就走神兒了，還有的孩子讀著讀著就做起了其他事情……因而，要讓學(xué)生在信息化多媒體課件的示范朗讀下認(rèn)真傾聽，教師對(duì)于學(xué)生的朗讀就要加以督促與指導(dǎo)，可采用語(yǔ)言鼓勵(lì)、及時(shí)提醒、冷處理等多種方式，在朗讀中讓學(xué)生聽讀結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，要求他們能夠聽得仔細(xì)、認(rèn)真，在傾聽、感悟文本的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生讀的能力發(fā)展。

二、多樣性朗讀方法，培養(yǎng)孩子的朗讀能力

（一）放聲朗讀，讀時(shí)留心

按讀的程度來(lái)劃分，讀可以分為閱讀、朗讀、誦讀。教師要關(guān)注學(xué)生讀的方法，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中盡量避免閱讀，而讓學(xué)生進(jìn)行大聲地朗讀，這樣才能讓學(xué)生讀后留心，增強(qiáng)讀的效果。因?yàn)閯?dòng)口是需要語(yǔ)言神經(jīng)系統(tǒng)的控制，需要大腦的參與;朗讀又反過(guò)來(lái)刺激聽覺系統(tǒng)，進(jìn)而反饋給大腦神經(jīng)系統(tǒng)。從而增強(qiáng)大腦對(duì)與語(yǔ)文文本的理解與記憶。同時(shí)，在朗讀中學(xué)生也能夠調(diào)動(dòng)自身的情感對(duì)語(yǔ)文文本進(jìn)行更好地體悟。

（二）對(duì)比朗讀，讀中體悟

不同的孩子對(duì)于語(yǔ)文文本的理解方式與情感體驗(yàn)都是不盡相同的，男女生的朗讀情感也是差別很大的。一般來(lái)說(shuō)，女生的朗讀常常能夠體現(xiàn)出細(xì)膩而又輕柔的語(yǔ)感;而男生的朗讀卻能夠體現(xiàn)出洪亮、龐大的氣勢(shì)。不同性別的學(xué)生對(duì)于不同角色的對(duì)比性朗讀，可以展現(xiàn)不同人物形象的特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生能夠體悟到不同人物的性格特征與心理變化。在對(duì)比性語(yǔ)文朗讀情境中，學(xué)生可以對(duì)課文情感的體悟更加深刻。為此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要能夠充分進(jìn)行角色性朗讀對(duì)比，以此促進(jìn)學(xué)生能夠在朗讀中更好地體悟語(yǔ)文情感。

（三）情境表演，激活情感

低年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力保持時(shí)間短暫，為此課堂上教師要能夠體現(xiàn)教學(xué)組織的動(dòng)靜結(jié)合，有節(jié)奏地把握語(yǔ)文朗讀環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中，教師可以緊緊圍繞當(dāng)堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不乏穿插性地增加情境表演活動(dòng)，如游戲表演、故事表演、魔術(shù)表演等。對(duì)于難以表演的活動(dòng)，可以利用多媒體課件讓學(xué)生進(jìn)行觀看視頻，比如在教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《坐井觀天》一課時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生認(rèn)真觀看課件中的動(dòng)畫，然后再讓學(xué)生進(jìn)行模仿表演;在表演中讓學(xué)生感受不同角色的不同朗讀語(yǔ)氣。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，也能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、習(xí)慣養(yǎng)成性朗讀，形成孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律

我認(rèn)為，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果關(guān)鍵在于兩個(gè)方面：一是教師教的習(xí)慣，二是學(xué)生學(xué)的習(xí)慣，如果教學(xué)主體的兩個(gè)方面都能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教學(xué)效果必然明顯。教師教的習(xí)慣，要由教師自覺養(yǎng)成;而學(xué)生學(xué)的習(xí)慣，則需要在教師的督促與引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)。特別是在低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師要能夠積極培養(yǎng)孩子的朗讀能力，規(guī)劃孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予他們更多的朗讀空間，這樣才能夠讓孩子逐漸養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生做到三讀：一是早起讀15分鐘;二是學(xué)校早讀20分鐘;三是睡前晚讀15分鐘。在我的語(yǔ)文課教學(xué)中，孩子們多能養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，也能形成好的學(xué)習(xí)規(guī)律，自然孩子們的學(xué)習(xí)效果也是顯著的。

總而言之，小學(xué)低年級(jí)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師要多關(guān)注他們朗讀能力的培養(yǎng)、朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠善于運(yùn)用信息化多媒體以及多種策略手段，借助于動(dòng)態(tài)的教學(xué)課件促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行有感情地語(yǔ)文朗讀;從而讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既能掌握朗讀的技巧，又能獲得語(yǔ)文情感的品悟;讓低年級(jí)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也能具有更高的質(zhì)感。

【作者單位：泗陽(yáng)縣南劉集鄉(xiāng)小學(xué)? 江蘇】