黃秀榮

深度教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面具有非常重要的意義，但是就目前的小學語文教學來看，許多教師總是擔心學生的能力水平有限，在教學時總不敢給學生設(shè)置過多的障礙來激發(fā)學生的思維，讓學生進行深度學習。讓學生的語文思維不深刻，學生的智慧不能得到激發(fā)，造成了學生語文素養(yǎng)的缺失。所以，在語文教學中，我們要巧妙設(shè)置障礙，讓課堂充滿智慧，讓學生的課堂學習可以向更深處漫溯。下面，筆者就結(jié)合部編版小學語文一年級下冊《小青蛙》的教學，來談一談如何為學生設(shè)置合適的障礙，讓課堂處處充滿智慧。

《小青蛙》這一課是一首兒歌，只有六行三句。通過理解這首兒歌的意思，讓學生明白青蛙是人類的好朋友，激發(fā)學生要保護青蛙的意識。這首兒歌充滿了童趣，學生朗讀起來也非常順口，所以一開始，筆者認為這么簡單的兒歌，應該不費什么勁兒就可以完成教學任務的。但是教學之后，筆者卻感覺效果非常不理想。學生最初見到題目，心中也許會有短暫的驚喜，因為他們對青蛙都非常熟悉。但是課堂教學還不到十分鐘，學生就在座位上沒精打采了。當時，筆者認為學生對這首兒歌會讀了，生字詞也會認了，教學任務就已經(jīng)完成了。后來仔細思考了一下，這樣就算完成教學任務了嗎？總感覺這樣的課堂缺少什么，學生的語文核心素養(yǎng)在這樣的課堂上并沒有深度發(fā)展，無論是學生的語言運用能力還是朗讀能力，似乎都沒有得到更好的發(fā)展，而這些卻是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。所以，筆者在第二次教學時，重新思考了這一課的教學思路。

《小青蛙》這首兒歌看上去非常簡單，僅僅三句，從表面上看這樣的兒歌學生學起來沒有什么挑戰(zhàn)性。也正是因為沒有挑戰(zhàn)性，學生的語文思維就不可能得到更好的激發(fā)，學生就沒有探究之后的喜悅感。所以，在重新地教學設(shè)計中，筆者基于深度學習理論的基礎(chǔ)上，為學生設(shè)置一個又一個“障礙”，帶著學生走進一個未知的世界，在課堂上全面激發(fā)學生的語文思維，從而打造智慧課堂。

一、設(shè)置生字學習障礙，提升識字能力

《小青蛙》呈現(xiàn)給我們的是青蛙保護禾苗的故事。在這一首兒歌中，有許多有“青”字旁的生字，雖然許多字學生通過拼讀已經(jīng)掌握了，但是我們還要設(shè)置一些合理的障礙，讓學生在學習生字的過程中，認識到生字的難點，富有挑戰(zhàn)性，在克服生字學習障礙中，提升學生學習生字的能力。

師：（出示清、晴、睛、情、請、青等幾個字）同學們，你們認識這幾個字嗎？

生：認識。

師：請你們觀察一下這幾個字，它們有沒有什么共同之處呀？

生：有，這些字的右邊都是“青”字，說明這些字都與“青”有關(guān)系。

生：我發(fā)現(xiàn)這些字的拼音中，韻母都是ing，而這一音節(jié)正是“青”的拼音韻母。

師：你們觀察得非常仔細，這些字的右邊都是一個“青”字，而且都拼讀ing，所以我們可以把這些字稱之為形聲字。你們看一看這些字，不同的偏旁加上“青”字，就變成了不同的字，同時也表示不同的意思了。你們能發(fā)現(xiàn)，它們分別表示什么意思嗎？

生：“清”字有“氵”旁，看來它是與水有關(guān)，表示河水非常干凈的意思。

生：“晴”字有“日”字旁，說明它與太陽有關(guān)系，表示的是有太陽的天氣。

生：我知道“目”表示的是眼，所以“睛”就是指人的眼睛。

生：“請”字有“讠”字旁，說明這是用嘴巴才能完成的任務，所以請要用嘴巴說出來。

生：……

師：同學們說了這么多自己的見解，看來對形聲字有了非常深刻的認識。那么你們還能再說出幾個帶“青”字的字嗎？可以回家問家長。明天回到學校再交流好嗎？

這一教學片段，筆者打破了以前那種教師拼學生讀，教師示范學生寫的傳統(tǒng)識字教學模式。在這里，教師巧妙設(shè)置了幾個障礙，把低年級的識字教學帶到更高層次，讓學生的語文素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

二、設(shè)置朗讀障礙，提升朗讀能力

培養(yǎng)學生的朗讀能力是小學語文教學的重要任務之一。無論是低段還是中高段，都對學生的朗讀能力培養(yǎng)提出了不同的要求。但是學生會讀不是教學的唯一目標，還要讓學生能夠有感情地朗讀，能夠達到熟讀成誦，這樣才能促進學生朗讀能力得到更好的發(fā)展?！缎∏嗤堋愤@一首兒歌，學生不一會就能達到熟讀成誦的水平了，但是我們還是要給學生設(shè)置一些障礙，讓學生體會到這些語句編排的奧妙之處，讓學生初步感受押韻句法。

師：孩子們，你們感覺這首《小青蛙》兒歌好讀嗎？

生：太好讀了，我都會背誦了。

（這時候，多媒體出示了“小小青蛙大眼睛，請你愛護小青蛙。保護禾苗吃害蟲，請你愛護小青蛙。好讓禾苗不生病，請你愛護小青蛙。）

師：請同學們再讀一讀，這樣還能更快速讀出來，并能夠唱出來嗎？

生（讀后）太難讀了，不順口。

師：為什么會出現(xiàn)這種情況呢？

生：因為與書上的不太一樣，所以不好讀。

師：那么為什么同樣的句子，與課文中的排列不一樣，就顯得不好讀了呢？

（學生坐在自己的座位上不吱聲。這時候，筆者小聲地說：“不知你們聽沒聽過‘押韻這一詞語？”許多學生都坐在自己位子上搖頭。）

師：那就請同學們觀察每一句話的最后一個字的拼音。（把晴、睛、蟲、情、病的韻母標上紅色之后出示在大屏幕上。）

生：我知道了，除了“蟲”字之外，每一個字的韻母都是ing，

生：我發(fā)現(xiàn)，它們都是后鼻音。

生：老師，我想問一下，押韻的意思是不是這些字的韻母都是一樣的呀？

師：大家都是聰明的孩子，你們的觀察力非常棒，這就是我們說的押韻，也正是因為《小青蛙》大部分句子押韻，所以我們才能夠快速地讀出來，背下來，并有感情地唱出來。

押韻本來不是小學一年級學生能理解的，但是在一個個有趣的障礙面前，它也變得非常簡單，讓學生可以快樂地感受到押韻規(guī)律的表象，更可貴的是學生在理解押韻之后，誦讀這篇課文的情感就更豐富了。

由此可見，在閱讀教學中，給學生設(shè)置一些適度的障礙，不僅可以更好激活學生的語文思維，讓學生進行智慧思考，還可以讓我們的語文教學深度進行，讓學生的語文素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

【作者單位：詔安縣第二實驗小學? 福建】