謝蕾

幼兒正處于身心發(fā)育的重要階段，依照幼兒的興趣愛好創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境能促進其語言思維、社會交往、生活經(jīng)驗等方面的發(fā)展，鄉(xiāng)土資源作為當(dāng)代素質(zhì)教育體系下的重要資源，有利于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗，探討了“鄉(xiāng)土資源” 搭建幼兒游戲的策略，旨在提供給幼兒教師借鑒意義。

游戲能滿足幼兒的好奇心與求知欲，自新課程改革以來，雖然大多幼兒園豐富了教材元素，但就“鄉(xiāng)土資源”的開發(fā)利用上還存在一定的局限性，為了改善這一問題，幼兒園應(yīng)充分整合優(yōu)化鄉(xiāng)土資源，將其融入幼兒游戲創(chuàng)建中，使幼兒在鄉(xiāng)土材料中感受家鄉(xiāng)的魅力。

一、當(dāng)前環(huán)境幼兒游戲開展中存在的弊端

近年來，雖然幼兒園開展的戶外活動體系越發(fā)成熟，但在空間設(shè)置、資源開發(fā)利用、教師組織指導(dǎo)中存在一定的弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：空間活動場地相對限制，由于幼兒的人數(shù)增加，班級規(guī)模擴大，原本的戶外場地空間逐漸減小，難以有序開展戶外活動;某些教師缺乏“鄉(xiāng)土資源”的利用意識，在物資利用上習(xí)慣性選擇現(xiàn)購的、便利度高的游戲材料，導(dǎo)致條件不足、長期擱置戶外的鄉(xiāng)土材料受到忽視，不利于鄉(xiāng)土游戲材料的開發(fā);在教育理念上，當(dāng)教師對“戶外活動”的理解缺乏深度性、廣泛性時，常常將體育鍛煉與戶外活動相混淆，導(dǎo)致體育課、晨間體鍛、體育游戲被納入戶外活動的范疇，不利于促進幼兒戶外活動的開展。

二、基于“鄉(xiāng)土資源” 創(chuàng)設(shè)幼兒游戲新環(huán)境途徑

（一）創(chuàng)設(shè)角色游戲，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗

角色游戲作為教材中的經(jīng)典游戲，在創(chuàng)建的情境環(huán)境中來扮演相應(yīng)的角色，不僅能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，而且能增強幼兒的社會交往能力，受到了幼兒的熱愛，將鄉(xiāng)土資源融入角色游戲中，能達(dá)到良好的教育效果。譬如，教師在校園中模擬野餐情境，帶領(lǐng)幼兒搭帳篷，同時在一旁鋪設(shè)野餐墊，將帳篷模擬為稻草屋，鼓勵幼兒在合作中撿落葉、貼畫、畫筆來裝飾稻草屋。當(dāng)幼兒在大自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)時，游戲情節(jié)會更加豐富，在開拓幼兒想象力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的多元化思維。鄉(xiāng)土材料中涵蓋的教育價值較為豐富，在自然的環(huán)境里，有利于教師充分挖掘鄉(xiāng)土資源，在角色區(qū)活動中幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，從而提升幼兒游戲教育質(zhì)量。

（二）開發(fā)戶外區(qū)域游戲，提升幼兒自主活動水平

自主性、個性化的區(qū)域游戲符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，能有效激發(fā)幼兒的探索興趣，區(qū)域游戲受到幼兒園的重點關(guān)注。積極開發(fā)“鄉(xiāng)土資源”能有效增強區(qū)域游戲的魅力與趣味性。幼兒園基于實際情況，應(yīng)改善美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)等角落，開設(shè)戶外區(qū)，將戶外繪畫、戶外寫作、戶外種植等內(nèi)容融入課程中，確保鄉(xiāng)土資源能融入戶外區(qū)域游戲中。譬如，在手工課程中，幼兒借助不同大小的紙盒來模擬搭建鄉(xiāng)村情境，借助草繩來編織梯子、籮筐、扁擔(dān)等玩具。在園林游戲中，菜園環(huán)境下的幼兒們在播種澆水，觀察測量、采摘收獲環(huán)節(jié)中能體會到勞動的快樂，更加愛惜糧食。在鄉(xiāng)土氣息的環(huán)境中自由活動，能夠有效得到身心放松。在實踐探索中，幼兒園應(yīng)結(jié)合學(xué)情更新教育理念，游戲開設(shè)期間，教師應(yīng)與幼兒共同走進自然，在與幼兒的互動中及時了解幼兒的學(xué)習(xí)情況、對知識的掌握程度，提升教學(xué)效率。

（三）整合優(yōu)化社會資源，增強幼兒對生活的熱愛

文人墨客大都向往田園生活，我國古代詩人陶淵明曾說過“采菊東籬下，悠然見南山”，田園作為人們追求的生活狀態(tài)，也是幼兒較為喜愛的。教師借助多媒體資源播放“碧螺春”的故鄉(xiāng)——東山采茶視頻，使幼兒了解到采茶、揀茶、炒茶的過程，這個環(huán)節(jié)涵蓋較多價值高的教育內(nèi)容，結(jié)合幼兒的興趣愛好，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進茶園，在實踐中真實體會到茶的制作過程與方法，意識到茶農(nóng)的辛勤勞作，增強對茶文化的喜愛。茶文化是我國的文化精髓之一，教師在茶文化講解中，能增強幼兒的民族自信心。在夏天，教師還可以帶領(lǐng)幼兒在菜園里認(rèn)識蔬菜，開展做飯、蔬菜銷售等活動。在秋季，可以進入果園里幫助農(nóng)民采摘果子、運輸果子與銷售果子。在趣味性強的田園課程中，增強學(xué)生對大自然的喜愛，增強生活意識。村落古跡作為我國傳統(tǒng)文化的建筑瑰寶，為戶外活動的開設(shè)創(chuàng)設(shè)了更多平臺。幼兒園應(yīng)積極整合優(yōu)化社會資源，與多個景區(qū)合作，將“漫步古跡”設(shè)置為戶外活動項目。帶領(lǐng)幼兒在村落中徒步，通過五感來感受村落古跡的美好。老師通過將戶外繪畫活動融入其中，鼓勵幼兒用畫筆繪制出家鄉(xiāng)的美好，在輕松愉悅的氛圍中增強對家鄉(xiāng)的喜愛。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園應(yīng)基于學(xué)情開發(fā)“鄉(xiāng)土資源”游戲課程，因地制宜地為幼兒打造戶外樂園，在趣味性的課程中促進幼兒的自主性發(fā)展，在豐富多元的課程中提升幼兒的綜合素質(zhì)，從而使幼兒在健康快樂的環(huán)境中茁壯成長。

【本文獲：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點自籌課題成果】

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)新閘街道中心幼兒園? 江蘇】