申玲燕

心理學(xué)認(rèn)為，合作是兩個(gè)以上的個(gè)體或群體為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而共同完成某項(xiàng)任務(wù)。社會(huì)中的任何人都不是孤立存在的，都要和周圍的人發(fā)生各種各樣的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)孩子的合作意識，學(xué)會(huì)與他人合作。

合作創(chuàng)組

小組活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本組織形式，也是學(xué)生樂于接受的一種基本組織形式，不僅解決了目前各校班級大容量的現(xiàn)狀，為活動(dòng)的順利實(shí)踐提供了保障，更能讓學(xué)生在自主參與中主動(dòng)融合到集體中，并通過合作體現(xiàn)增值效應(yīng)。一個(gè)組很容易分，但如果想要形成一個(gè)很好的團(tuán)隊(duì)，那就得在分組上動(dòng)一番腦筋了。所謂合作創(chuàng)組，就是學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行分組，一般由組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的同學(xué)作為中堅(jiān)力量，根據(jù)小組的各項(xiàng)分工，找到相對應(yīng)的小組成員，多余的成員只能讓其另謀他組。當(dāng)然，該組的負(fù)責(zé)人也可以對其他未飽和組力薦這位同學(xué)，毛遂自薦就更值得提倡了。

基本組員確定后創(chuàng)組就結(jié)束了嗎？當(dāng)然不是。每個(gè)組員都是活生生的個(gè)體，他們有著獨(dú)立思考與獨(dú)特的見解，那么怎么處置一些有爭議的問題，比如組長一職誰來擔(dān)任？我的方法是，讓這些有意愿當(dāng)組長的同學(xué)發(fā)表競選宣言，一語中的地說出自己擔(dān)任組長的優(yōu)勢，贏得組員的信任，最后投票產(chǎn)生組長。千萬別小看了這些小學(xué)生，在上次水果營養(yǎng)研究的課題當(dāng)中，就有學(xué)生自薦道：“我家是開水果店的，對水果的營養(yǎng)了如指掌。”還有的同學(xué)也不甘示弱說：“我家自己還種果樹呢，我可算是半個(gè)專家呢！”可能在這個(gè)課題下，甲同學(xué)比較在行，在那個(gè)課題下，乙同學(xué)是個(gè)能手，所以說，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)成為組長。創(chuàng)組從表面看是競爭，但究其實(shí)質(zhì)還是合作，是大家的合作才能推選出一名稱職出色的組長，帶領(lǐng)大家一起研究學(xué)習(xí)！

合作分析

組長產(chǎn)生后，并不是凡事都由組長一人說了算，而是由組長和眾組員共同商議最終達(dá)成一致的。這一制度也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)遇事要合作分析，共同探討。

在上學(xué)期的水果營養(yǎng)研究課題中，待小組和子課題確定后，同學(xué)們又開始議論開了——“我們研究些什么內(nèi)容呢？”組員們紛紛獻(xiàn)策，組長則把這些內(nèi)容一條條地羅列下來，然后合并同類項(xiàng)，剔除能力范圍之外的，這樣要研究的內(nèi)容就一目了然了。

這樣合作分析的好處有很多：同學(xué)們提出的一條條欲研究內(nèi)容都是他們感興趣提出來的，是他們能力范圍之內(nèi)的，因此在后期實(shí)踐過程中，他們也不會(huì)出現(xiàn)半途而廢或知難而退的情況;這是集體智慧的結(jié)晶，不是組長一人的決定，同學(xué)感覺到民主，在后期實(shí)踐的過程中會(huì)更加全力以赴;同學(xué)們的合作分析可以把方方面面都想到，一人的智慧畢竟有限，這樣集思廣益，可以將研究的大網(wǎng)撒開去，從而有更多的收獲。合作分析能開闊學(xué)生的思路，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

合作實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)課，實(shí)踐是學(xué)生們都積極參與的一步，但如果無組織、無紀(jì)律，活動(dòng)就不能有序地進(jìn)行。這就要求學(xué)生在合作分析的基礎(chǔ)上，做好明確的分工，良好的分工協(xié)作就是合作。

在種子栽培這一課題下，每一小組成員都被分配到了不同的植物種子，他們的任務(wù)就是回家查詢這些種子生長的不同習(xí)性，然后用心地播種、栽培，每周寫下觀察日記，待它發(fā)芽之時(shí)，告知組長，組長則應(yīng)將各成員的種子生長情況記錄在案，及時(shí)向老師匯報(bào)，定期開一次小組內(nèi)的匯報(bào)課，到時(shí)，同學(xué)們自己雖然只播種了一顆種子，卻能看到許多其他植物的生長情況，這不就是一次很好的合作實(shí)踐嗎？

又如在水果營養(yǎng)這一課題下，有一個(gè)環(huán)節(jié)是組內(nèi)完成一個(gè)水果拼盤，活動(dòng)開始后，組和組之間的差別立馬顯現(xiàn)了。有的小組在之前已經(jīng)繪好了一個(gè)拼盤草圖，組員按任務(wù)分配表各自負(fù)責(zé)切成片或顆粒，照著草圖拼湊出來即可，完成得又迅速又美觀。而有的小組則沒有很好地體現(xiàn)合作精神，各個(gè)組員帶來的水果有重復(fù)且種類單一，又沒設(shè)計(jì)好圖案，拼湊到后來就像一盤水果沙拉，根本看不出什么圖案。由此可見，好的合作實(shí)踐是有計(jì)劃有組織的，而盲目的實(shí)踐活動(dòng)只會(huì)相形見絀。所以實(shí)踐過程中也一定要關(guān)注“合作”，這樣才會(huì)有高效率高質(zhì)量的結(jié)果呈現(xiàn)。

合作總結(jié)

反思總結(jié)就是吸取失敗的教訓(xùn)，積累成功的經(jīng)驗(yàn)。這在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中也是必不可少的一步。只有不斷地反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能讓綜合實(shí)踐活動(dòng)越來越成熟，無論是理論上還是實(shí)踐上。

比如種子栽培的環(huán)節(jié)，有的同學(xué)能把種子培育成茁壯的新苗，而有的同學(xué)的種子一直發(fā)不了芽，或者剛長出個(gè)嫩芽就枯死了，我們會(huì)讓組內(nèi)成員一起討論反思。如果解決不了，還可以組和組之間或者全班一起討論，這樣，大家都得到了一些種子種植的經(jīng)驗(yàn)，更值得學(xué)習(xí)的是，成功了的同學(xué)是從哪里得來的成功經(jīng)驗(yàn)，是從網(wǎng)上查詢得來？還是詢問而來？這些都是同學(xué)在今后的實(shí)踐過程中要借鑒的方法，這就是一種合作總結(jié)。

如果只有成功的同學(xué)向?qū)W習(xí)的同學(xué)輸出，自身得不到更成功的經(jīng)驗(yàn)，那么成功的同學(xué)也會(huì)停滯不前，如何解決這個(gè)難題呢？我們千萬不要將綜合實(shí)踐活動(dòng)局限于小小的一個(gè)班級，我們大可以和同年級的甚至是向高年級的同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)。每班可以推選出一個(gè)比較成功的綜合實(shí)踐活動(dòng)成果，由負(fù)責(zé)的同學(xué)將成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，成功的經(jīng)驗(yàn)之間肯定能迸發(fā)出智慧的火花，對將來的實(shí)踐活動(dòng)肯定有很好的指導(dǎo)作用。這種合作總結(jié)的方式也值得我們大力提倡。

麥格雷戈曾把小組活動(dòng)比喻為“以平行的、交叉的、互相纏繞的方式成長的葡萄柵架?！崩蠋熢诰C合實(shí)踐活動(dòng)中，尊重每一個(gè)平行的能獨(dú)立會(huì)思考的個(gè)體，注重分組分工，開展交叉纏繞的互動(dòng)合作，構(gòu)建一個(gè)繁茂的葡萄柵架。通過這個(gè)繁茂的葡萄柵架的架構(gòu)，讓每位學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程廣闊的天地里茁壯地成長著！通過在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的合作創(chuàng)組、合作分析、合作實(shí)踐和合作總結(jié)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)更具探究味！

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 江蘇】