趙海琴

本文嘗試從牽引舊知，整體歸納，準(zhǔn)確把握文體特點(diǎn);略讀文本，淺嘗輒止，大致了解文本知識(shí);研讀文字，反復(fù)咀嚼，品味語(yǔ)言表達(dá)方式;謀篇布局，觸類(lèi)旁通，洞穿文章寫(xiě)作方式這四步來(lái)著手深入鉆研文本，立足以學(xué)生為本，靈活改變課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生從對(duì)科普說(shuō)明的淺嘗輒止到觸類(lèi)旁通，實(shí)現(xiàn)“自己學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)的目的”，最終使科普文的教學(xué)具有更濃的語(yǔ)文味。

到底小學(xué)語(yǔ)文課本中的科普說(shuō)明文應(yīng)該怎樣上才能讓它的“文學(xué)性”更高于“科學(xué)性”呢？筆者認(rèn)為可以從以下四步著手，從而讓我們的科普說(shuō)明文教學(xué)回歸語(yǔ)文課程，使我們的科普說(shuō)明文的課堂充滿濃濃的“語(yǔ)文味”，同時(shí)能夠讓學(xué)生自己更好地掌握說(shuō)明文本的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，自我感悟的目的。

第一步：牽引舊知，整體歸納，準(zhǔn)確把握文體特點(diǎn)

每一種文體都有其獨(dú)特的功能和不可替代的審美效應(yīng)。在我們小學(xué)的課文中，文體的類(lèi)別豐富，不同的文體所涉及的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式自然應(yīng)當(dāng)大不相同。所以在學(xué)習(xí)一篇新的文本時(shí)，首先要讓學(xué)生明確這是哪一類(lèi)文體，從而明確學(xué)習(xí)這類(lèi)文體時(shí)要學(xué)到些什么，怎么學(xué)。確定文章的文本特點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的第一步，必須由文體定學(xué)法，找教法。否則，會(huì)使我們的課堂偏離教學(xué)方向。

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《神奇的克隆》，初識(shí)本文時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)的文章，看看它和哪些課文相似，從而讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)本文的突破點(diǎn)。學(xué)生很快就會(huì)找到《人類(lèi)的“老師”》《火星——地球的“孿生兄弟”》等文。這時(shí)老師可以請(qǐng)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)這類(lèi)文章方法。在交流和回憶中，讓學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法。只有明確了文章的文體特點(diǎn)，才能確定這類(lèi)文體針對(duì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，教到什么程度。因?yàn)檎f(shuō)明文有說(shuō)明文的教學(xué)目標(biāo)，它是不同于記敘文、議論文的，教學(xué)方法應(yīng)是適合于說(shuō)明文的教學(xué)方法，學(xué)生最終形成的閱讀能力，也應(yīng)是閱讀說(shuō)明文的能力而不是其他。由此可見(jiàn)，明確文本體裁是走進(jìn)小學(xué)文本閱讀教學(xué)的敲門(mén)磚，為我們進(jìn)一步體會(huì)說(shuō)明文的特定結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、技巧等方面的特點(diǎn)指明了方向。

第二步：略讀文本，淺嘗輒止，簡(jiǎn)要了解文本知識(shí)

在明確文體之后，我們的教學(xué)目標(biāo)也自然確定。既然是科普說(shuō)明文，那么普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣必然成為教學(xué)目標(biāo)之一。這也是科普說(shuō)明文的初衷之一。因此，帶領(lǐng)學(xué)生從文本中領(lǐng)略文本所傳達(dá)的知識(shí)也是課堂上的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，但是為了與科學(xué)課的教學(xué)方式區(qū)分開(kāi)來(lái)，教師不必把整節(jié)課的所有重點(diǎn)都放在科學(xué)知識(shí)的普及上，只需讓學(xué)生了解即可。

如《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，宇宙的神秘感非常容易激發(fā)學(xué)生的興趣，許多教師都圍繞這一點(diǎn)，反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，不斷補(bǔ)充人類(lèi)探索火星的相關(guān)知識(shí)，還煞費(fèi)苦心地在網(wǎng)絡(luò)上搜集了不少視頻，整節(jié)課老師不斷地播放各類(lèi)新奇的圖片和精彩的視頻，學(xué)生看得眼睛一眨不眨，老師也得意于自己的課堂效果如此之好，但事實(shí)上這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)教師僅僅完成了一點(diǎn)，那就是激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的興趣。其他方面，學(xué)生一無(wú)所獲。其實(shí)這些內(nèi)容只需要點(diǎn)到即止，讓學(xué)生大致有所了解，而我們的教學(xué)重點(diǎn)則應(yīng)該放在下面兩個(gè)環(huán)節(jié)中。

第三步：研讀文字，反復(fù)咀嚼，品味語(yǔ)言表達(dá)方式

科普說(shuō)明文，有自己的特點(diǎn)：形式簡(jiǎn)短，知識(shí)性、科學(xué)性、普及性強(qiáng);通常以讀者的認(rèn)識(shí)、思維邏輯順序來(lái)安排層次;運(yùn)用平實(shí)的表現(xiàn)手法;語(yǔ)言的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)科學(xué)、準(zhǔn)確、鮮明。所以第三步就是要帶領(lǐng)學(xué)生從說(shuō)明方法和語(yǔ)言上體會(huì)科普說(shuō)明文的語(yǔ)言表達(dá)方式。從說(shuō)明方法上來(lái)看，科普說(shuō)明文通常會(huì)采用打比方、舉例子等說(shuō)明方法。從語(yǔ)言文字上來(lái)看，文章在表述上具有嚴(yán)密性和科學(xué)性。在課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生品味文本的語(yǔ)言文字，了解科普說(shuō)明文的說(shuō)明方法和語(yǔ)言特點(diǎn)，也是提煉科普說(shuō)明文語(yǔ)文性的一個(gè)重要過(guò)程。

如《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》是一篇介紹現(xiàn)代科技的說(shuō)明文。課文多處運(yùn)用了比喻、比較、舉例等方法，生動(dòng)淺顯，準(zhǔn)確活潑。在教學(xué)中，如果老師這樣問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)同學(xué)們到課文中去找一找，你是怎么看出國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)與我們的生活是息息相關(guān)的？”同學(xué)們一聽(tīng)要?jiǎng)幽X筋去自己找，而且和自己平時(shí)的生活又很接近，一下子便來(lái)了興致，很快找到答案。這時(shí)可以順勢(shì)問(wèn)：“作者這樣寫(xiě)時(shí)是通過(guò)什么方法讓我們感受到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)與我們的生活息息相關(guān)的呢？這樣的方法來(lái)表達(dá)有什么好處呢？”這樣一問(wèn)，學(xué)生很自然就找到這一段主要采用的是舉例子的說(shuō)明方法，通過(guò)貼近現(xiàn)實(shí)生活的事例更加深切地感受到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)與我們的生活密不可分。

第四步：謀篇布局，觸類(lèi)旁通，領(lǐng)悟文章寫(xiě)作特色

學(xué)完一篇文章，就要能夠?qū)⑦@篇文章的寫(xiě)法遷移到同類(lèi)文章中去，能夠自己獨(dú)立寫(xiě)出同類(lèi)的文章的。這就要求學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作方式做進(jìn)一步研究，看看作者是如何謀篇布局，將這篇文章寫(xiě)出來(lái)的。

如《人類(lèi)的“老師”》一課，粗略地解讀文本，大家會(huì)覺(jué)得作者就是抓住了自然界的幾種動(dòng)物的例子來(lái)讓讀者明白為什么說(shuō)自然界的種種生物是人類(lèi)的“老師”。但是，細(xì)看文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者在介紹每一個(gè)例子的寫(xiě)法上都是有特點(diǎn)的。比如在第三自然段中介紹人類(lèi)向鳥(niǎo)兒學(xué)習(xí)的時(shí)候，作者先闡述了人類(lèi)因看到鳥(niǎo)兒飛翔而產(chǎn)生的美好愿望;隨后講述了在向鳥(niǎo)兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題;最后再寫(xiě)是如何解決這個(gè)問(wèn)題的;最終寫(xiě)向“鳥(niǎo)兒”學(xué)習(xí)的成功并有了哪些新的收獲。而第四自然段以“鯨”為老師和第五自然以“雞蛋”為老師的寫(xiě)法也各不一樣，此處不再細(xì)說(shuō)。與此同時(shí)，這三個(gè)自然段分別包括：飛行、交通、建筑這三方面，涉及的范圍很廣泛而且不重復(fù)。當(dāng)我們的教學(xué)能夠達(dá)到這一層面的時(shí)候，再讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫(xiě)，以此依托文本，掌握文本的寫(xiě)作方式是進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的有效途徑，可以直接提高學(xué)生對(duì)課文的閱讀效益，又避免了無(wú)從下筆的現(xiàn)象。

本文就是通過(guò)上述四個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普說(shuō)明文，著手深入鉆研文本，立足以學(xué)生為本，靈活改變課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生從對(duì)科普說(shuō)明的淺嘗輒止到觸類(lèi)旁通，最終科普文的教學(xué)就會(huì)變得和那些記敘性的美文一樣，充滿奪目的光芒，散發(fā)迷人的芬芳，吐露濃濃的語(yǔ)文氣息。

【作者單位：昆山市城北高科園中心小學(xué)? 江蘇】