張馳

國(guó)家剛發(fā)布不久的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提到，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，其各個(gè)要素中，科學(xué)精神占了很大比例，且明確規(guī)定了科學(xué)精神的內(nèi)涵，包含理性思維、批判質(zhì)疑與勇于探究。我校多年來(lái)一直非常注重“課堂四聲”（掌聲、笑聲、質(zhì)疑聲、辯論聲）的培養(yǎng)，其中的辯論聲與質(zhì)疑聲的踐行直接關(guān)乎學(xué)生的科學(xué)精神的培養(yǎng)，尤其是批判性思維。本案例將以《食物鏈與食物網(wǎng)一課》為例，談?wù)勅绾卧谒穆曋新鋵?shí)批判性思維培養(yǎng)。

在整套教材中，《生物與環(huán)境》安排在五年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生在三年級(jí)認(rèn)識(shí)了常見的動(dòng)植物及其結(jié)構(gòu)特征、基本需求，了解了植物的生長(zhǎng)變化和動(dòng)物的生命周期;四年級(jí)開始認(rèn)識(shí)人類的身體，知道繁殖對(duì)物種延續(xù)的重要，在過(guò)去兩年里，學(xué)生分別單獨(dú)學(xué)習(xí)了植物、動(dòng)物以及人的一些生命特征;到五年級(jí)，開始綜合學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的關(guān)系，在知道植物、動(dòng)物都要依賴一定的非生物因素存活后，再認(rèn)識(shí)到生物間也是彼此互為生存條件的。有了以上的積淀，繼而為六年級(jí)“生物多樣性”“微生物”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在本節(jié)課站在中小銜接的角度，為核心概念建構(gòu)搭建臺(tái)階，在食物鏈“被吃”與“吃”的表象下，強(qiáng)調(diào)生物間的能量流動(dòng)并滲透“生態(tài)位”的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解食物鏈和食物網(wǎng)的本質(zhì)、對(duì)建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的核心概念很有必要。以下將結(jié)合兩個(gè)教學(xué)片段試做分析。

片段1——在角色扮演中互駁，辯論擲地有聲

說(shuō)起“食物鏈”，學(xué)生總是在討論“誰(shuí)吃誰(shuí)”的關(guān)系上，很難想到食物鏈中的箭頭代表了一種能量傳遞的過(guò)程。本片段展示了學(xué)生通過(guò)角色扮演，在辯論與質(zhì)疑中互駁，牽引出“能量傳遞”，引發(fā)學(xué)生對(duì)食物鏈的更深入的認(rèn)識(shí)。

師：如果我是一棵榆樹，外界的土壤、水和陽(yáng)光給了我能量和生命，那我憑什么讓小甲蟲吃掉？如果你是榆樹，你愿意被甲蟲吃掉嗎？

生：不愿意。

師：如果你是甲蟲，你愿意被麻雀吃掉嗎？

生：不愿意。

師：我們一起做個(gè)角色申辯，你能不能把前邊這個(gè)人說(shuō)服？前邊的人也可以反駁他。

生：我是麻雀，我吃了甲蟲我的營(yíng)養(yǎng)也就多了一點(diǎn)。甲蟲給我提供了營(yíng)養(yǎng)和能量。

生：我不同意你的觀點(diǎn)，作為甲蟲，我好不容易長(zhǎng)大，憑什么被你吃掉？

生：我認(rèn)同你的想法，但也有一些質(zhì)疑，如果我不吃掉你，我就不會(huì)生存，如果沒(méi)人吃掉你們，你們也會(huì)越來(lái)越多，你們也會(huì)因?yàn)闆](méi)有食物最后被餓死，所以我必須吃掉你們。而且我們也得被蛇吃掉了。

師：作為蛇，你愿意被老鷹吃掉嗎？

生：我也不愿意被吃掉。

生：我同意你的想法，我要補(bǔ)充，我是老鷹，如果我不吃你，你們就會(huì)越來(lái)越多，你們就會(huì)吃麻雀，麻雀就會(huì)越來(lái)越少，甲蟲就會(huì)越來(lái)越多。到后來(lái)你們也會(huì)餓死，甲蟲就會(huì)把榆樹吃光。這是一連串的危害。

全場(chǎng)掌聲響起。

生：我還有補(bǔ)充，我們從榆樹說(shuō)起，榆樹給了甲蟲能量，吃了榆樹甲蟲能量就會(huì)增加，麻雀吃了甲蟲，有了能量就會(huì)更大更壯，然后再給蛇能量。

案例分析：“角色申辯” 引發(fā)質(zhì)疑，開啟了一場(chǎng)辯論。在辯駁中間，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)食物鏈的本質(zhì)在于能量的傳遞與交換。至此，食物鏈概念基本形成，模型也初步建立。

在學(xué)生的辯論中，引發(fā)的深度思考迎來(lái)了全場(chǎng)的掌聲，這個(gè)掌聲不僅是贊許，更是思維的碰撞后達(dá)成的共識(shí)。課堂需要掌聲。渴望鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是每個(gè)人都渴求的，更何況孩子呢？在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予孩子掌聲，是對(duì)他們最好的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可。這個(gè)掌聲代表了孩子心里普適的價(jià)值認(rèn)可，代表了孩子本真的善性，代表了他們對(duì)課堂的尊重。

片段2——將“共識(shí)”推翻，質(zhì)疑推進(jìn)思維發(fā)展

在全班學(xué)生都對(duì)食物鏈有了比較全面的理解與認(rèn)識(shí)后，通過(guò)“生態(tài)位”思想的滲透，引發(fā)學(xué)生再一次質(zhì)疑，將原有“共識(shí)”推翻并重建，形成對(duì)食物鏈的更深層次的認(rèn)識(shí)。

師：我們已經(jīng)對(duì)食物鏈達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，接下來(lái)觀察第三組卡片，擺畫食物鏈。

師：很多小組好像都擺成了這樣三條食物鏈，有沒(méi)有不同的？

生：沒(méi)有（所有學(xué)生都一致認(rèn)為如此）

師：你們確定準(zhǔn)確無(wú)誤？

師：閱讀以下資料，看看這些生物獨(dú)特的飲食特點(diǎn)。

學(xué)生閱讀資料。

生：我質(zhì)疑，剛剛擺的不對(duì)！

生：我也質(zhì)疑剛剛黑板上的擺拼，花椒鳳蝶只吃花椒科的植物。而剛開始講的甲蟲也不是普通甲蟲，它是榆藍(lán)葉甲，更喜歡吃榆樹的葉子。

師：那怎么修正一下？

學(xué)生上前修正。

師：大自然中，小動(dòng)物們可聰明了，蝴蝶和蛾子一個(gè)在白天出現(xiàn)，一個(gè)在晚上出現(xiàn)，它們有共同的飲食愛(ài)好。想想這是為什么？

生：老師，我補(bǔ)充，這些小動(dòng)物好像很有組織性，互不干擾彼此的進(jìn)食時(shí)間。

師：那對(duì)這張紊亂的食物網(wǎng)來(lái)說(shuō)有什么意義呢？

生：我不同意您的觀點(diǎn)，我認(rèn)為食物網(wǎng)好像沒(méi)那么簡(jiǎn)單。

師：怎么不簡(jiǎn)單了？

生：請(qǐng)大家聽我說(shuō)，黑板上看著有些亂的一張網(wǎng)，其實(shí)里面很有規(guī)律，不同的小動(dòng)物會(huì)分地點(diǎn)進(jìn)食。

師：說(shuō)得好，還有嗎？

生：我同意他的想法，我補(bǔ)充，有的小動(dòng)物還會(huì)分時(shí)間段進(jìn)食。

師：發(fā)現(xiàn)得好。那食物網(wǎng)是不是還是那么散亂？

生：不是，我改變了我的想法，食物網(wǎng)是很有規(guī)律和順序的，這些生物們太神奇了！

場(chǎng)下報(bào)以熱烈掌聲。

案例分析：教學(xué)片段中，附小獨(dú)有的“四聲”文化展現(xiàn)得淋漓盡致。激烈的辯論聲讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)無(wú)限接近真知。由最初的老師引導(dǎo)到學(xué)生的自我總結(jié)、推翻、再總結(jié)……是“四聲”讓課堂有著更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急婺Ｊ?。從共識(shí)的達(dá)成到推翻，不斷更替，“四聲”讓學(xué)生逐漸成為課堂的“主人”。在一點(diǎn)點(diǎn)推翻與重建過(guò)程中，學(xué)生由此形成了更高、更深、更廣的共識(shí)。信息爆炸時(shí)代，學(xué)生早已對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象形成了一套自我認(rèn)知體系，在先前形成的科學(xué)概念基礎(chǔ)上，課堂中的質(zhì)疑聲不僅深入了學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，更可貴的是，讓學(xué)生的批判性思維得到了有效發(fā)展。

我的思考

（一）“四聲”讓科學(xué)推理變得有理有據(jù)?！罢n堂四聲”能讓科學(xué)推理變得更加有理有據(jù)，從而幫助學(xué)生形成更好地認(rèn)知發(fā)展。學(xué)生對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象的感知不再是隨性而想，所有的質(zhì)疑、辯論過(guò)程都是建立在尊重事實(shí)基礎(chǔ)上的理性思考。

（二）“四聲”讓科學(xué)課多了一種自由與尊重。科學(xué)中的質(zhì)疑聲，應(yīng)該是敢于提出不同觀點(diǎn)，更要有理有據(jù)地去為自己的觀點(diǎn)申辯，但同時(shí)是在認(rèn)真傾聽了他人合理闡述后，愿意改變自己原有想法，尊重并接受他人意見。在這樣一節(jié)課的嘗試中，能夠看到課堂四聲帶給學(xué)生思維的巨大轉(zhuǎn)變，讓原本樸實(shí)的一節(jié)課生動(dòng)鮮活起來(lái)，批判思維、理性思不僅局限于單一的課堂，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展更有莫大幫助?？傊诮虒W(xué)中落實(shí)課堂四聲，尤其是質(zhì)疑聲與辯論聲，能夠幫助學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，也更能夠讓科學(xué)課回歸科學(xué)的本質(zhì)。

【作者單位：中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)北京】