楊琳琳

著名教育家陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成”?！靶凶摺笨茖W(xué)課堂，突破學(xué)習(xí)的空間、突破學(xué)習(xí)的關(guān)系、突破學(xué)習(xí)的角色，廣泛利用社會教育資源，推動學(xué)校、家庭、社會教育有機結(jié)合的載體，讓孩子在廣袤的大自然和社會中進行科學(xué)學(xué)習(xí)?！靶凶摺笨茖W(xué)課堂的落地存在諸多問題，如參考案例缺乏、落地實踐不足等等。針對以上問題，筆者通過一學(xué)年的教學(xué)實踐與反思，以具體課例來分析如何進行“行走”科學(xué)課堂的教學(xué)。

當(dāng)然，面對不同年齡階段的孩子，不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計也就不可能相同。按照目標(biāo)的要求，在有限的課堂時間內(nèi)，教師如何把握行走中的學(xué)生學(xué)習(xí)活動？如何更好地達到教學(xué)效果？筆者將結(jié)合蘇教版科學(xué)教材四年級下冊第五單元《認(rèn)識常見巖石》一課的教學(xué)，對“行走”科學(xué)課堂模式進行反思。

一、行走前，做好準(zhǔn)備

【片段一】

師：這一單元我們要研究“巖石”，孩子們，你知道下面哪些是巖石？哪些不是？

（出示教材中幾種石頭的圖片）

生：這個水泥塊不是巖石。

師：你對巖石還有哪些了解？

生：巖石是天然形成的，不是人工制作的。

師：你對巖石還有什么疑問嗎？

生：巖石和石頭有什么區(qū)別？

生：巖石是怎么形成的？

生：巖石和礦石有什么區(qū)別？

【反思】

（一）帶著問題再行走

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們從“哪些是巖石？哪些不是”的問題入手，初步了解研究對象——巖石。隨后孩子們結(jié)合自身生活經(jīng)驗，在河邊、山上、工地等地方見到的巖石，再結(jié)合書本和網(wǎng)絡(luò)的資料調(diào)查，豐富了對巖石的感知。為了避免孩子們的科學(xué)探究被我牽著走，這時設(shè)問：“你對巖石有什么疑問？”提出問題是科學(xué)探究的第一步，也是行走課堂走出去的第一步。帶著問題的行走，才是真實的行走，才能免于熱鬧一番沒有收獲。

（二）明確任務(wù)再行動

考慮到小學(xué)階段的孩子年齡比較小，對于開放性空間內(nèi)的學(xué)習(xí)容易注意力分散，容易有些盲目，為此我們要有目的地設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生行走探究。比如《認(rèn)識常見的巖石》這一課，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，在出行前明確本次出行的任務(wù)：

1.搜集巖石標(biāo)本，標(biāo)記采集地點、時間、采集人等信息;

2.描述巖石的特征，對比巖石的異同，按照一定依據(jù)進行簡單分類;

3.查閱資料，了解巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的形成過程。

同時，低年段孩子的任務(wù)執(zhí)行，需要提出具體可操作的任務(wù)要求，避免讓孩子們難以理解，不便實施。

二、行走中，做好指導(dǎo)

【片段二】

師：請各組同學(xué)注意保護公園景點設(shè)施，采集巖石標(biāo)本，請注意登記清楚。孩子們還有什么疑問嗎？

生：老師，請問我們怎么分辨它是不是巖石呢？

師：問得好，看得出你們在真的思考。誰來幫助他們解決這個問題？

生：巖石都是天然形成的，可以通過有沒有人工加工的痕跡判斷。

生：石頭城公園里主要是石灰?guī)r巖石。

師：老師還想提醒大家，采集回家后，需要先用軟毛刷清理，并用流水清洗，最后擺干。

【反思】

（一）提供過程記錄表格，對比分析

“行走”科學(xué)課堂是開放而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｕf開放則是活動的形式靈活、面向著全體的孩子，需要孩子一次又一次地去親身的動手實驗、觀察，最后來驗證結(jié)果，正是因為這種開放性吸引著每個孩子的參與，也給了每個孩子親自動手的機會。說是嚴(yán)謹(jǐn)則是需要老師對一些科學(xué)現(xiàn)象的正確的闡述，而活動中需要孩子根據(jù)實驗來記錄的表格更是應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，既要考慮到孩子的認(rèn)知水平，又要考慮到活動內(nèi)容的特點。

比如《認(rèn)識常見的巖石》這一課，探究過程持續(xù)多日，從石頭城公園、猿人洞采集的標(biāo)本繁多，記錄表格設(shè)計需要使人思路清晰、條理清楚，科學(xué)又方便地記錄探索的足跡，提供交流的依據(jù)。

（二）設(shè)計細節(jié)性的問題，深入探索

通過第一階段的采集工作，我們要開始細化地描述巖石的特征，對比巖石的異同，按照一定依據(jù)進行簡單分類。這時我們設(shè)計的問題要細化，問題形式可以多樣。例如：鬼臉的形態(tài)近幾年有變化嗎？為什么有這些變化？猿人洞的鐘乳石和石筍有什么異同？洞中到處滴落的液體是什么等。所設(shè)計的問題要注意以下幾個方面。

1.要有空間的層次性。比如：第一個問題，在第一個采集地點可以找到答案，第二、三個問題可以在下一個采集地點找到答案?；卮鹨粋€問題，激發(fā)一些興趣，類似闖關(guān)游戲一樣，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探索，一步步前進。

2.要有難度的層次性。能體現(xiàn)由淺及深，由易到難的學(xué)習(xí)法則，注意分層設(shè)計問題，讓所有的孩子跳一跳都能摘到桃子，也就是說，有意識地設(shè)計一些深層次的問題。當(dāng)然，我們的孩子理解能力有限，可能對一些太有深度的問題難以理解，所以我們要適當(dāng)給學(xué)生解釋問題。

（三）指導(dǎo)管理小組合作，集思廣益

最常見按照座位分組的合作學(xué)習(xí)形式，雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于孩子優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補，相互促進。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們覺得科學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組，并且室外學(xué)習(xí)注意力容易分散，小組人數(shù)不宜過多。于是按照孩子的科學(xué)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異，將班級孩子兩兩一組，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。在合作過程中也需要家長、教師一起適時指導(dǎo)，讓孩子們展現(xiàn)集體的智慧。

三、行走后，做好“兩會”

（一）開展“交流成果會”

結(jié)合翔實的科學(xué)記錄，各個小組整理過程性資料，最后有條理地敘述研究成果。這樣信息整理的過程，可以促使孩子們更細致地回顧思考，使他們將零散的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化，從而在一次次的記錄與實驗的對比中調(diào)整自己的認(rèn)識，為最終形成科學(xué)的概念奠定基礎(chǔ)。

（二）開展“問題討論會”

在經(jīng)歷行走課堂的學(xué)習(xí)后，我們可以設(shè)置“問題討論會”，解決相關(guān)的生活實際問題，感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。比如：《認(rèn)識常見的巖石》這一課中，結(jié)合不同巖石的硬度不同這一知識點，我們設(shè)置實際問題“下列哪種巖石適合做建筑材料，為什么？”科學(xué)學(xué)習(xí)源于生活，最后孩子們討論實際問題，歸于生活。

“行走”中悟，實踐中學(xué)，學(xué)以致用，科學(xué)的種子撒在了行走的路上，更撒在了孩子們的心田！

【作者單位：南京市陶行知小學(xué)江蘇】