吳國興

摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，語文教師在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時，要通過繪本來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，加強(qiáng)他們對生字的記憶能力，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要通過以下幾大方面，堅持做到激發(fā)學(xué)生識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，推薦識字繪本;圖文結(jié)合，字詞創(chuàng)作結(jié)合;取之生活并用之生活，繼而不斷提高低年級學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)的積極性，促使他們自身學(xué)習(xí)成績的提高。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);繪本應(yīng)用;策略漫談

1 激發(fā)學(xué)生識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，推薦識字繪本

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師，”，對于興趣而言，興趣是調(diào)動一切學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)，也是學(xué)生探求知識的動力。有了興趣，學(xué)習(xí)不再是一件被動的事情，而是一件主動接受，主動學(xué)習(xí)的享受過程。對于小學(xué)生來說，識字的興趣培養(yǎng)對他們尤為重要。只有培養(yǎng)了他們的識字興趣，才會讓他們慢慢喜歡上識字，才能提高識字效果。小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級階段，他們的思維活躍、各個方面缺乏持久性和穩(wěn)定性，因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師要選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)識字繪本，保持教學(xué)新鮮感，讓傳統(tǒng)枯燥無味的課堂變得生動活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主識字，主動閱讀識字繪本，教師可在黑板報上體現(xiàn)這一點(diǎn)，開辟生僻字板塊，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，多識字，學(xué)生可以用自己喜歡的方式去展示自主識字的成果，鼓勵學(xué)生積極主動的去多識字。

例如，游戲是孩子的天性，教師可結(jié)合這一特點(diǎn)，發(fā)掘游戲識字等激發(fā)學(xué)生識字興趣?！敖o漢字找朋友”“為生字找回家”“孿生字聚會”等等游戲，利用各種游戲讓學(xué)生不知不覺的記住漢字，還能體會學(xué)習(xí)的樂趣，這樣既激發(fā)了孩子們識字的學(xué)習(xí)樂趣，又能記住很多漢字，為學(xué)生推薦相應(yīng)繪本，有利于教學(xué)效率的不斷提高和發(fā)展。教師不斷鼓勵學(xué)生識字，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識，不斷提供交流和展示的機(jī)會，繪本與識字相結(jié)合，學(xué)生的進(jìn)步會越來越明顯，識字的自主性會越來越高，效果也會讓人大吃一驚。繪本的合理利用也會突出學(xué)習(xí)效果。

2 圖文結(jié)合，字詞創(chuàng)作結(jié)合

繪本是以圖文相結(jié)合的一種形式，突出了故事的情節(jié)和發(fā)展，對于學(xué)生來說，這種類型的繪本可以更好的發(fā)展和培養(yǎng)他們的想象力，學(xué)生從簡單的繪畫中想象出復(fù)雜的故事，還可以在閱讀繪本的最后添加自己喜歡的結(jié)局，學(xué)生用自己的想象力為繪本的閱讀添加了趣味和樂趣，教師要盡力保護(hù)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生可以通過繪本展現(xiàn)自己的情感和態(tài)度，按照自己的方式去表現(xiàn)繪本內(nèi)容，提升了識字的樂趣。

例如，在《小猴子下山》一文中，學(xué)生會從閱讀中體會到許多有趣的生詞，教師可推薦學(xué)生閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》這一繪本，這一繪本主線與課文相似，講述一只絞盡腦汁想吃蘋果的老鼠發(fā)生的有趣的故事，教師可通過讓學(xué)生閱讀前觀看繪本封面，想像可能發(fā)生的故事和情節(jié)，小老鼠在想些什么呢？你覺得會發(fā)生什么樣的故事呢？學(xué)生剛學(xué)習(xí)完小猴子下山后肯定對編創(chuàng)故事充滿了極大的興趣，這時推薦的閱讀繪本，便可以滿足學(xué)生的想象力，學(xué)生自主想象，“如果我是小老鼠，我會怎么樣去做才能吃到蘋果呢？”“如果我是小老鼠，我要怎么樣才能摘到蘋果呢？”學(xué)生一邊想象，一邊把字寫在本子上，對于不會的字進(jìn)行詢問查詢，記憶效果會比被動記憶更加有效，更好的提升學(xué)習(xí)的識字效率，學(xué)生進(jìn)步發(fā)展也會比被動學(xué)習(xí)更加明顯。

3 取之生活，用之生活，慧眼靈心

語文的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，教師可讓學(xué)生課內(nèi)外相結(jié)合的識字，在生活中識字，在課堂識字，生活中的標(biāo)語、廣告牌、店鋪招牌等都是他們識字的地方，鼓勵學(xué)生在生活中遇到不認(rèn)識的字，會問會查，絕不放過每個生字，讓學(xué)生們走進(jìn)生活，去生活中識字，學(xué)以致用，課堂和生活相結(jié)合，不光課堂才去識字，課外也可進(jìn)行識字。

例如，在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》一文時，教師可以為學(xué)生推薦繪本《肚子里有個火車站》，這一繪本講述了人類的消化系統(tǒng)，十分符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師可布置學(xué)生根據(jù)繪本去生活中尋找一樣的字，看哪位學(xué)生找到的更多，你是在哪里找到的？你找到這個字的時候它和哪個字或者哪些字連在一起？找到的更多的學(xué)生可以獲得獎品，利用獎勵機(jī)制刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生識字熱情。在《肚子里有個火車站》中使學(xué)生對消化系統(tǒng)充滿興趣，更好的提高學(xué)生的識字水平和數(shù)量，在班級展示中成為識字最多最準(zhǔn)的小朋友。為語文打好了基礎(chǔ)，提高識字樂趣，進(jìn)而進(jìn)一步提升了小學(xué)語文學(xué)科的綜合水平。

4 總結(jié)

總而言之，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)今，小學(xué)語文教師在利用繪本對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高低年級學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的動力，使其從小養(yǎng)成熱愛語文的好習(xí)慣，繼而在加強(qiáng)教師自身教學(xué)水平的同時，也讓學(xué)生的小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)充實(shí)且富有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翟丹.小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)的意義及策略[J].小學(xué)語文，2016（09）.

[2] 王雙五.小學(xué)語文如何構(gòu)建識字教學(xué)高效課堂[J].小學(xué)教育，2017（01）.

（作者單位：廣州市南沙區(qū)順平小學(xué)）