葉倩儒

摘要：筆者通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)資料等方法對(duì)《成功之路》初級(jí)篇和《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·初級(jí)綜合》（以下簡(jiǎn)稱《成功之路》和《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》）中共有的十個(gè)離合詞的重現(xiàn)情況和標(biāo)注情況進(jìn)行研究，包括重現(xiàn)次數(shù)、重現(xiàn)形式、詞性標(biāo)注和詞義注釋。筆者發(fā)現(xiàn)兩套教材對(duì)于離合詞在教材中的重現(xiàn)沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和安排，對(duì)于離合詞的標(biāo)注情況沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。為此，筆者認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教材在處理離合詞之前應(yīng)首先確定好離合詞的性質(zhì)，編排時(shí)重視離合詞的重現(xiàn)情況以及標(biāo)注情況，以助于漢語(yǔ)為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者更好地掌握離合詞的用法。

關(guān)鍵詞：離合詞;生詞重現(xiàn);詞匯標(biāo)注

1 緒論

外漢語(yǔ)教材中對(duì)于離合詞的研究主要集中在對(duì)外漢語(yǔ)教材中離合詞詞性、構(gòu)詞方式和釋義等方面。關(guān)于離合詞在對(duì)外漢語(yǔ)教材中的詞性和構(gòu)詞方式，高書貴（1993）和呂文華（1998）都注意到了同一個(gè)問(wèn)題，即對(duì)外漢語(yǔ)教材中的離合詞并不像其他詞一樣有明確標(biāo)出詞性。可見(jiàn)，離合詞在對(duì)外漢語(yǔ)教材中的編排情況仍存在一定的問(wèn)題。

筆者以《現(xiàn)代漢語(yǔ)離合詞用法詞典》為依據(jù)，對(duì)《成功之路》和《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》? 中的離合詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并歸納出兩套教材中共有的離合詞。通過(guò)計(jì)算兩套教材中共有的離合詞在HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤詞條的數(shù)量，挑選出錯(cuò)誤詞條最多的前十個(gè)離合詞，分別是：見(jiàn)面、說(shuō)話、離開(kāi)、幫忙、遇到、放假、結(jié)婚、擔(dān)心、起床、畢業(yè)。

2 十個(gè)離合詞在兩套教材中的重現(xiàn)情況研究

詞匯在對(duì)外漢語(yǔ)教材中的重現(xiàn)情況對(duì)以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)而言十分重要。鄧恩明（1998）指出：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功率遠(yuǎn)低于第一語(yǔ)言習(xí)得的成功率，其原因之一在于“接觸語(yǔ)料的多寡以及材料在學(xué)習(xí)中再現(xiàn)的頻度，要達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。除了要有足夠的學(xué)習(xí)材料，還必須保證一定的重現(xiàn)率?！薄Ｈ粢獙W(xué)習(xí)者掌握好離合詞，對(duì)于離合詞在教材中的重現(xiàn)情況就不容忽視。

2.1 十個(gè)離合詞在兩套教材中的重現(xiàn)次數(shù)

十個(gè)離合詞在兩套教材中的重現(xiàn)次數(shù)如下圖：

由圖1可知，十個(gè)離合詞在《成功之路》中重現(xiàn)次數(shù)由多到少為：見(jiàn)面、畢業(yè)、結(jié)婚、說(shuō)話、遇到、起床、離開(kāi)、放假、擔(dān)心、幫忙。筆者發(fā)現(xiàn)，《成功之路》中不同離合詞重現(xiàn)的次數(shù)相差較多，如“見(jiàn)面”一詞的出現(xiàn)頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“幫忙”。這一現(xiàn)象在《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》也存在，如“擔(dān)心”和“幫忙”，兩者間頻率相差29次。根據(jù)《新 HSK 大綱》中分布的離合詞的等級(jí)情況，“見(jiàn)面”、“幫忙”、“擔(dān)心”都屬于HSK三級(jí)，而在這兩套教材中的重現(xiàn)次數(shù)卻相差如此之多。因此，在離合詞的重現(xiàn)次數(shù)方面，兩套教材都安排得不合理。

此外，同一個(gè)離合詞的兩套教材中的重現(xiàn)次數(shù)也有較大的區(qū)別，例如“擔(dān)心”。在《成功之路》中，“擔(dān)心”只重現(xiàn)了4次，占十個(gè)離合詞總重現(xiàn)次數(shù)的2.3%;而在《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中，“擔(dān)心”出現(xiàn)了35次，占十個(gè)離合詞總重現(xiàn)次數(shù)的20%。由于對(duì)離合詞重現(xiàn)次數(shù)的安排，對(duì)外漢語(yǔ)教材的編者們并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了這種問(wèn)題的出現(xiàn)。

2.2 十個(gè)離合詞在兩套教材中的重現(xiàn)形式

若要讓漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者掌握好“離合詞”的具體用法，那么在教材中重現(xiàn)離合詞的時(shí)候，既要注意到“離合詞”中“合”的形式，也要重視“離”的形式。但從十個(gè)離合詞在《成功之路》中的情況來(lái)看，大多數(shù)重現(xiàn)的都是“合”的情況，即大部分都是以“詞”的形式出現(xiàn)?！半x”“合”兩種呈現(xiàn)形式的數(shù)量相差太多，部分詞只出現(xiàn)“合”，而未出現(xiàn)過(guò)“離”的形式，例如“離開(kāi)”、“遇到”和“擔(dān)心”等詞。這類問(wèn)題不僅出現(xiàn)在《成功之路》中，在《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》同樣存在。

從上圖的數(shù)據(jù)可以明顯地看出，這十個(gè)離合詞以“離”的形式重現(xiàn)的情況屈指可數(shù)。僅有“見(jiàn)面”一詞，以“離”的形式出現(xiàn)最多次，如“見(jiàn)過(guò)面”“見(jiàn)個(gè)面”共出現(xiàn)了5次，約占總重現(xiàn)次數(shù)的19.2%。如此“離”“合”重現(xiàn)相差如此之大的編排不利于學(xué)習(xí)者掌握好離合詞的“離”的具體用法。

3 十個(gè)離合詞在兩套教材中主要標(biāo)注的相關(guān)研究

3.1 十個(gè)離合詞在兩套教材中的詞性標(biāo)注情況

即使曾有人提到過(guò)離合詞在教材中的標(biāo)注問(wèn)題，仍存在一定的爭(zhēng)議。通過(guò)十個(gè)離合詞在兩套教材中的性質(zhì)標(biāo)注統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于離合詞的詞性標(biāo)注無(wú)非是兩種情況：標(biāo)注為V.（動(dòng)詞）或者直接不標(biāo)注。

從上表中可以看出，十個(gè)離合詞中 “見(jiàn)面”、“說(shuō)話”、“幫忙”、“遇到”、“放假”、“結(jié)婚”、“擔(dān)心”、“畢業(yè)”這八個(gè)離合詞在《成功之路》和《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中的標(biāo)注都不同。《成功之路》中將“遇到”標(biāo)注為“V.”，“見(jiàn)面”、“說(shuō)話”、“幫忙”、“放假”、“結(jié)婚”、“擔(dān)心”和“畢業(yè)”這七個(gè)離合詞都沒(méi)有詞性標(biāo)注。《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》的處理情況跟《成功之路》完全相反，除了“遇到”一詞沒(méi)有標(biāo)注為“V.”之外，其余剩下的七個(gè)離合詞都被標(biāo)注為“V.”。

離合詞并不等同于一般意義上的動(dòng)詞，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》大部分將其等同于一般性的動(dòng)詞而直接將其詞性標(biāo)注為“V.”，這樣處理不利于學(xué)習(xí)者掌握離合詞。如果把離合詞純粹當(dāng)成動(dòng)詞處理的話，學(xué)習(xí)者就容易出現(xiàn)類似于“我要結(jié)婚你”這一類的偏誤。

3.2 十個(gè)離合詞在兩套教材中的詞義注釋情況

對(duì)外漢語(yǔ)教材中生詞的正確注釋對(duì)學(xué)習(xí)者理解和掌握生詞有極大的幫助，不合適的注釋可能影響學(xué)習(xí)者對(duì)生詞用法的真正掌握，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在使用的過(guò)程中出現(xiàn)偏誤。筆者對(duì)十個(gè)離合詞在《成功之路》和《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中的詞義注釋進(jìn)行對(duì)比分析。

從表7中可以看到，十個(gè)離合詞在兩套教材中的詞義注釋存在一個(gè)共同的問(wèn)題，即這十個(gè)離合詞的大多數(shù)都是用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)詞來(lái)對(duì)應(yīng)釋義，如“見(jiàn)面”就直接釋義為“meet”。如此簡(jiǎn)單的中英對(duì)應(yīng)極容易使學(xué)習(xí)者在使用的過(guò)程中出現(xiàn)偏誤。英語(yǔ)中可以說(shuō)“meet somebody”，但是在漢語(yǔ)中“見(jiàn)面某人”卻是錯(cuò)誤的表達(dá)。兩套教材處理得比較好的有“幫忙”和“放假”。 “幫忙”釋義為“do somebody a favor”，“放假”釋義為“have a holiday”，這樣的釋義至少讓學(xué)習(xí)者對(duì)于“幫一個(gè)忙”和“放了個(gè)假”這種類似的表達(dá)不會(huì)有太大的疑惑。在這十個(gè)離合詞的詞義注釋中特別值得注意的是“起床”在兩套教材中既有相同之處，又有差別?！捌鸫病倍急会屃x為“get up”。除了給“起床”一詞釋義之外，《成功之路》 還額外給“床”進(jìn)行解釋，而《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》 則既解釋了“起”，還解釋了“床”。額外將離合詞拆開(kāi)來(lái)分別進(jìn)行解釋，在一定程度上對(duì)于學(xué)生者掌握離合詞有一定的幫助，但并不是所有的離合詞都可以拆開(kāi)注釋，例如這十個(gè)離合詞中的“離開(kāi)”等。

4 結(jié)語(yǔ)及建議

通過(guò)對(duì)十個(gè)離合詞在《成功之路》和《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》兩套教材中的重現(xiàn)情況和標(biāo)注情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，筆者發(fā)現(xiàn)這兩套教材對(duì)于離合詞的性質(zhì)并沒(méi)有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，而且沒(méi)有足夠重視離合詞在教材中的安排。兩套教材對(duì)于十個(gè)離合詞的重現(xiàn)沒(méi)有很好的把握，不同離合詞在教材中重現(xiàn)的次數(shù)相差較多，且大都是以離合詞“合”的形式呈現(xiàn)，這樣不利于學(xué)習(xí)者對(duì)離合詞的“離”的用法的掌握。從十個(gè)離合詞的標(biāo)注情況來(lái)看，不管是離合詞的詞性標(biāo)注還是詞義的注釋，兩套教材都沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)筆者研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教材應(yīng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)確定離合詞的性質(zhì)，例如以《現(xiàn)代漢語(yǔ)離合詞用法詞典》為參考確定離合詞。此外，對(duì)于同一級(jí)別的離合詞在教材中的重現(xiàn)次數(shù)不能差距過(guò)大，除了以“合”的形式重現(xiàn)離合詞之外，也要盡量地以“離”的形式重現(xiàn)離合詞。關(guān)于離合詞標(biāo)注的問(wèn)題，筆者認(rèn)為離合詞在教材中應(yīng)該采取“先整體標(biāo)注后分開(kāi)標(biāo)注”的方式?？赡苡行┙滩挠捎诒旧淼木窒扌裕荒懿捎眠@樣的標(biāo)注方式，對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以靈活應(yīng)用，在板書上有意識(shí)地呈現(xiàn)離合詞“離”的形式，采取“先整體標(biāo)注后分開(kāi)標(biāo)注”的方式，并重視其重現(xiàn)率，讓學(xué)生充分接觸進(jìn)而較好地掌握離合詞“離”的用法。雖然某些教材在離合詞標(biāo)注上已經(jīng)有意識(shí)地“先整體后分開(kāi)標(biāo)注”，例如《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》，但以這樣的標(biāo)注方式的離合詞相對(duì)較少。當(dāng)然，也有一些離合詞是沒(méi)辦法采用這種方式的，對(duì)于無(wú)法分開(kāi)標(biāo)注的離合詞，不管是對(duì)外漢語(yǔ)教材，還是教材的使用者都應(yīng)該盡量多地以其“離”的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者充分掌握離合詞的各種形式和用法。

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（作者單位：福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院）