摘 要：隨著教育制度的改革，高中信息技術(shù)教師的課程認(rèn)同狀況越來(lái)越被人們重視。高中信息技術(shù)教師的課程在認(rèn)同的過程當(dāng)中會(huì)引發(fā)各種問題和矛盾。我們可以從課程主體對(duì)課程客體的認(rèn)識(shí)和理解出發(fā)，反映這個(gè)課程的意識(shí)。我們還可以從學(xué)生對(duì)課程的遵從、贊同和認(rèn)可的態(tài)度和心理意向出發(fā)去研究這個(gè)問題。因此，我們應(yīng)該通過課程的實(shí)施對(duì)高中信息技術(shù)教師的課程認(rèn)同狀況和原因進(jìn)行分析和理解。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);課堂認(rèn)同;歸因;分析

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0028-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.023

一、教師課程認(rèn)可狀態(tài)及歸因分析

（一）在課程傳遞過程中的認(rèn)識(shí)分歧

1.課程形成中的爭(zhēng)論與妥協(xié)。知識(shí)可以影響一個(gè)人的社會(huì)地位，所以知識(shí)對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說都是一種資本，實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)這門知識(shí)后在未來(lái)獲利的大小。所以高中信息技術(shù)教師在上這門課程當(dāng)中應(yīng)該注意如何才能體現(xiàn)出這門課程的組織方式以及知識(shí)取向。而我們?cè)谡n程內(nèi)容組織和選擇的過程中，往往會(huì)存在許多不同利益相關(guān)者的聲音。比如說，來(lái)自高校的課程教師、專家以及教研人員在教材的內(nèi)容以及課標(biāo)的內(nèi)容討論過程當(dāng)中，通常都會(huì)有不同的意見和爭(zhēng)論，這個(gè)過程就反映了不同利益相關(guān)者的矛盾和分歧關(guān)系。

2.課程制訂中的意識(shí)形態(tài)關(guān)照。高中信息技術(shù)教師在制訂課程的過程當(dāng)中，首先要有一個(gè)合法的地位，其次需要得到整個(gè)社會(huì)的認(rèn)同。要想將信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂完成，就要先考慮這個(gè)課程是否會(huì)被各種思潮和思想觀念所接受。高中信息技術(shù)教師是這個(gè)課程的利益相關(guān)的人員，他們?cè)趯?duì)這個(gè)課程領(lǐng)悟、理解的過程當(dāng)中一定會(huì)有著知識(shí)、觀念的碰撞和分歧。所以我們說這種意識(shí)形態(tài)關(guān)照在課程中也會(huì)反映不同利益相關(guān)者和不同文化觀念的矛盾和分歧。

（二）對(duì)文件課程的理解

1.理解課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)。課程在制訂的過程當(dāng)中一定要具有全局性、概括性、一般性和綱領(lǐng)性這幾大特征。而課程標(biāo)準(zhǔn)中的全局性和概括性也應(yīng)該去關(guān)照和考慮差異性。一般性和綱領(lǐng)性應(yīng)該極力體現(xiàn)課程現(xiàn)有的具體內(nèi)容。我們給課程標(biāo)準(zhǔn)的使用過程賦予特性，就體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的差異性。高中信息技術(shù)教師在列課程的提綱時(shí)可以將課程內(nèi)容設(shè)置、課程性質(zhì)教育價(jià)值以及課程計(jì)劃都列進(jìn)去。而列出的這些提綱都是需要我們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中去認(rèn)真實(shí)施或執(zhí)行的。教師在教學(xué)內(nèi)容選擇的過程當(dāng)中，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇。我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)水平和教學(xué)方法運(yùn)用上應(yīng)該主要強(qiáng)調(diào)多層次性和多樣化。

2.理解教材內(nèi)容中差異關(guān)照的處理。教師要將一些技術(shù)的思想、技術(shù)的方法和技術(shù)的價(jià)值感悟等方法統(tǒng)一運(yùn)用到信息問題解決的過程之中，應(yīng)該以交流問題的解決、信息處理、表達(dá)為線索。通過這樣的方法對(duì)教材內(nèi)容的差異關(guān)照進(jìn)行處理。而且這種處理的方法是以新的學(xué)習(xí)觀、新的學(xué)生觀、新的教學(xué)觀以及新的知識(shí)觀為基礎(chǔ)的。在信息教材當(dāng)中往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)工具使用操作上和具體技術(shù)工具的提示上的差異。而存在這些差異關(guān)照的原因就是因?yàn)榻處煂?duì)這類工具使用的熟悉程度、喜好，還有信息加工技術(shù)工具的多樣性以及學(xué)校硬件環(huán)境狀況的差異性。因此，有的教師在教學(xué)過程當(dāng)中只是講解一些理論而不讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)際操作，這就是教師們對(duì)教材理解、領(lǐng)悟的偏差。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中不應(yīng)該去淡化技術(shù)工具的使用和操作。

3.理解教材的性質(zhì)。教師應(yīng)該理解教材的性質(zhì)，將文件課程變成實(shí)施的課程。教師在教學(xué)過程當(dāng)中不應(yīng)該只是教學(xué)生一些理論知識(shí)，而是多去教學(xué)生一些實(shí)際操作。所以教材是為了傳遞課程，使文件課程走向?qū)嵤┱n程。教材是作者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)大綱的理解，是對(duì)整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。因此教材體現(xiàn)的是區(qū)域差異，其內(nèi)容應(yīng)該是多樣性的。對(duì)于差異性的真正關(guān)照是需要教師在課堂教學(xué)過程實(shí)施的。

（三）變化的實(shí)施課程與靜止的文件課程的矛盾

課程的轉(zhuǎn)變、傳遞是高中信息技術(shù)教師之間相互爭(zhēng)取在課程傳遞過程當(dāng)中權(quán)利矛盾的過程，也是學(xué)生和教師之間相互磨合和斗爭(zhēng)的過程。這門課程從書本知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)操過程，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生和教師之間的辨證過程和契約關(guān)系。教育制度的改革要求教師去實(shí)施、執(zhí)行一種主體的教學(xué)理念，這種理念中要求教師應(yīng)該將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為一種非常重要的課程資源。所以平時(shí)教師應(yīng)該和學(xué)生和諧相處，這對(duì)于教學(xué)課程來(lái)說是一個(gè)重要的因素。靜止的文件課程和變化的實(shí)施課程體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化原則和成熟原則之間的沖突。同時(shí)，它也體現(xiàn)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教師的教學(xué)觀念之間的沖突。

二、結(jié)語(yǔ)

高中信息技術(shù)教師必須去對(duì)課程有一個(gè)很好的理解和領(lǐng)悟，這樣才可以讓學(xué)生理解和認(rèn)可這門課程。在這個(gè)過程中，應(yīng)該積極地進(jìn)行批判和反思。對(duì)于如何讓人們認(rèn)可信息這門課程是困難的，這就要求我們更加積極地改進(jìn)和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟艷娜，劉向永.高中信息技術(shù)新改革的深思與展望——與課程標(biāo)準(zhǔn)制定者的對(duì)話[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（6）.

[2]鐘啟泉，李雁冰.課程設(shè)計(jì)技術(shù)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2003.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：許德祖（1973.4— ），男，漢族，甘肅通渭人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中信息技術(shù)教育。