湯紅娟

(樂山師范學院 外國語學院，四川 樂山 614000)

0 引言

20世紀90年代以來，利用網絡技術、數字技術和移動技術發(fā)展起來的以數字電視、互聯網、手機等新技術為代表的新媒體應運而生，對語言學習起到了推波助瀾的作用。不少學者(陳堅林，2005/2006；李燁輝，2008；閆濤，2008；鄧躍平，2009；王水蓉，2012；楊晨，2014；劉領，2014；史偉明，2015；劉長程，2015；周麗 等，2016；董東謀，2016)對新媒體應用于二語習得或外語教學進行了研究。陳堅林(2006：3-10)認為計算機網絡與外語教學全面整合后，有利于構建師生互動的生態(tài)化外語教學環(huán)境。劉森林(2008：33-37)倡導利用生態(tài)學原理，構建大學英語網絡生態(tài)系統(tǒng)。魏晶(2010：69-75)認為計算機網絡環(huán)境下外語學習者生態(tài)環(huán)境這一完整的大系統(tǒng)中含有子環(huán)境，而每個子環(huán)境又形成新的生態(tài)系統(tǒng)，彼此互相作用促進整個系統(tǒng)的動態(tài)平衡。以上學者們主要研究新媒體語言生態(tài)對大學英語教學的作用，而鮮有研究新媒體語言生態(tài)作用于兒童外語習得及其相關研究。本文聚焦新媒體語言文化生態(tài)及其特征，探討新媒體語言文化生態(tài)與兒童外語習得效度的相關性，以期為新媒體時代的兒童外語習得模式探討及基礎外語教育改革提供參考。

1 新媒體語言文化生態(tài)及其特征

新媒體這一概念缺少準確定義，相對于諸如廣播、報刊和電視等這些傳統(tǒng)媒體而言的，它主要是依靠網絡技術、數字技術和移動技術來實現的(楊晨，2014：150-151)，被稱為第五媒體或數字媒體。最常見的新媒體包括網絡、手機、數字電視相關的新媒體形態(tài)、軟硬件和服務方式，如門戶網站、騰訊QQ、搜索引擎、社交網站、網絡游戲、微博、播客、機短信、手機電視、手機報、網絡電視、網絡雜志，等等。新媒體以其形式的復合化和數字化、內容的豐富性和共享性、傳播的及時性和虛擬性、介入的廣泛性和互動性以及個性化與社群化等特征(王水蓉，2012：167-177)，成為人們信息交流的生活工具和工作平臺。

語言文化生態(tài)指和語言生成、語言教學及語言交流有關的自然環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境(湯紅娟 等，2016：152-157)。新媒體語言文化生態(tài)是語言文化生態(tài)的子系統(tǒng)，由人類、技術、媒體、語言等要素構成，和語言生成、語言習得和語言交流密切相關，主要的新媒體渠道有騰訊QQ、BBS、電子郵件、社交網站、搜索引擎、博客、微博、微信等即時媒體通信工具和各類門戶網站，遵循互動共享、差異多樣、平衡和諧、良性循環(huán)等原則(楊寒凝，2015：54)。新媒體語言文化生態(tài)有利于多模態(tài)媒體語言產生，促進語言習得和語言交流的虛擬和現實社區(qū)，多模態(tài)化、數字化、社區(qū)化是其顯性特征，社會性、互動性、共享性是其隱性特征。

2 新媒體語言文化生態(tài)與兒童外語習得及其效度

新媒體語言文化生態(tài)下的兒童外語習得有其獨特優(yōu)勢。新媒體語言文化生態(tài)多模態(tài)化、數字化、社區(qū)化顯性特征豐富兒童外語習得的內容、打破習得時空限制和提供習得的實踐場所。新媒體語言文化生態(tài)多模態(tài)化特征極大地豐富了語言習得資源內容，音頻視頻圖像等不同形式的資源呈現了豐富多樣外語語言社會、文化與自然環(huán)境要素的方方面面。新媒體數字化技術為兒童習得提供了自由靈活的外語習得時間和空間。社區(qū)化特征有利于兒童找到實踐共同體或實踐伙伴，在社區(qū)化的語言生態(tài)環(huán)境中開展語言實踐活動。新媒體語言文化生態(tài)的社會性、互動性、共享性隱性特征符合兒童既愿意成為信息接受者和傳播者又樂意成為創(chuàng)造者的心智特征。新媒體語言文化生態(tài)的互動性突顯了個性化特征與社群化特征，滿足外語習得個體認知和語用與群體認知和語用交互的需求。一方面，新媒體語言文化生態(tài)能滿足以兒童外語習得者以外語信息為載體的認知與語用的個性化表達訴求；另一方面，新媒體多樣性的傳播途徑決定其語言文化生態(tài)與兒童外語習得更具社會性、互動性和共享性屬性。在新媒體語言文化生態(tài)下，兒童外語習得形成個性化與社區(qū)化結合的勢態(tài)，語言實踐活動以分享為驅動，實現教育資源共享，成為分享特色顯著驅動的分享式外語習得模式。

新媒體語言文化生態(tài)固有的特征為兒童外語習得提供了新模式和新方法，基于新媒體語言文化生態(tài)的分享式兒童外語習得模式能極大促進兒童外語能力快速和生態(tài)發(fā)展，即戰(zhàn)略發(fā)展，成為新媒體語言文化生態(tài)下兒童外語習得研究新嘗試。雖然分享式兒童外語習得模式的習得過程仍然是包括注意、聯結、吸收和融合的認知輸入加工過程和包括建構、協同、互動和產出的語用輸出過程，但是輸入的內容、形式和方法自由度和選擇性在兒童獲取環(huán)境動允性(環(huán)境要素潛在的影響力或反作用力)后發(fā)生了巨大的變化，豐富的輸入內容和多樣的輸入形式大大提高兒童習得的興趣，促進兒童外語習得產生“激趣—樂趣—保趣—諧趣”良性連鎖反應。同樣輸出質量和方式在兒童獲取環(huán)境動允性后也發(fā)生變化，更注重語言的服務性和實踐性，完成“展示—分享—交流—服務”的增量語言輸出路徑，達到最大化習得效能，提升外語習得效度，在拓展兒童外語習得情感態(tài)度、知識和能力、學習策略和文化意識習得維度的同時，使兒童學習者不僅成為教育資源的消費者，還可能成為分享者和創(chuàng)造者，促使兒童外語能力戰(zhàn)略發(fā)展(湯紅娟 等，2018:75-80)。

3 實驗研究

3.1 實驗假設

(1)分享式兒童外語習得語言輸出量不一定和年齡成正比。

(2)分享意愿強度和語言輸出數量成正比，和質量無關。

(3)分享式兒童外語習得效度和年齡不一定相關，和獲取環(huán)境動允性的學習策略因素相關。

3.2 實驗研究方法與對象

在實驗中，筆者嘗試實施分享式兒童外語習得模式，利用網絡新媒體組建了兒童英語學習社區(qū)QQ群，發(fā)布并在一周內開展以分享為驅動的用英語分享漢語故事(Share a Chinese Story in English)的學習項目，驗證兒童外語習得的效度及其因素。分享者在家自選也可以和家長合作挑選漢語故事作為標題，在A3紙張上用英語文本和圖畫兩種模態(tài)輸出內容，輸出形式要求圖文并茂。完成作品后，分享者在作品的正面空白處用漢語簽署姓名、年齡、就讀學校和班級。然后對作品拍照，將圖片上傳到 “用英語分享漢語故事”新建群相冊，即完成分享學習。一周內，56名2—8年級的學習者上傳了分享作品，分享者年齡和人數基本信息詳見表1。

表1 實驗對象基本情況

56名8—14歲的兒童在一周內上傳了分享學習任務。11歲兒童積極性最高，有21人參加實驗，遺憾的是13歲的兒童沒人參加，八歲和14歲的兒童也偏少。

分享學習任務結束后，筆者通過QQ群再次上傳了共計12題的“用英語分享漢語故事”后續(xù)問卷調查表，希望分享者獨立完成后，發(fā)到筆者QQ郵箱。后續(xù)問卷調查設計為五級量表，著重調查分享者的情感態(tài)度(題1、2、3、11、12)、知識和能力(題5、8、9)、學習策略(題4、10)和文化意識(題6、7)四大外語習得效度維度。

3.3 實驗結果與分析

筆者對56名兒童按要求提交分享的圖畫進行量化處理，忽略語法、拼寫等不影響文化輸出通達程度的問題，語言的準確性暫不作為兒童外語習得語言輸出能力的主要觀測點。各年齡組別的語言輸出量詳見圖2。

表2 各年齡組別語言輸出量對比

如上圖所示，各年齡組別語言輸出量差異性較大，分享式兒童外語習得語言輸出質量不一定和年齡成正比，盡管年齡最小組和最大組確實成正比。特別值得一提的是九歲組和10歲組，其故事語言平均輸出量139.7個單詞和152.6個單詞分別超過11歲組的120.9個單詞和150.9個單詞。11歲組和12歲組的語言輸出量沒有和年齡成正比，雖然這兩個組超多半數以上的分享者關注了漢語成語故事，對故事寓意的提煉也優(yōu)于除14歲組的分享者。

此外，筆者對五年級后續(xù)問卷調查表采用1—5分計分制，各年齡組別外語習得維度和效率自評詳見表3。

表3 各年齡組別外語習得效度自評情況

從表3不難看出，九歲組和10歲組的分享意愿等情感態(tài)度平均自評得分明顯高于其他組別分別為4.63和4.69。從知識和能力看，年齡基本與之成正比，只有12歲組的平均4.63分，遠遠超出14歲組的4.25分。從學習策略來看，11歲組的平均得分4.86拔得頭籌，超過了12歲組和14歲組的4.75分。從文化意識的角度來看，所有組別的得分都超過了14歲組，12歲組最突出，高達4.50。結合表2，可以看出分享意愿最強的10歲組語言輸出數量高于11歲組和12歲組， 由此看出分享意愿強度和語言輸出數量成正比，和質量不一定成正比。

值得注意的是，分享式兒童外語習得模式的效度在學習策略和情感態(tài)度培養(yǎng)方面表現得尤其突出，自評得分分別為4.58和4.54，遠遠高出知識能力和文化意識的4.06和3.95。學習策略和情感態(tài)度培養(yǎng)為先的習得模式是有潛勢和生命力的外語習得方式，特別是從12題(你愿意分享參加這次活動后的收獲或感想嗎？)的答案和反思，不難看出分享者們有很大收獲。除一位11歲組的學生選擇A但沒有填寫任何內容和一位12歲組的選擇D明確表示不愿分享感受外，其余54人都發(fā)表了對此類分享活動的高度認可和獨特的見解，其中11歲組1人、12歲組兩人用英語表達了收獲。以下是八歲組回答12題的收獲和感想(其他組的由于篇幅有限省略)：

學生1：能有機會參加這次活動，讓我看到那么多的優(yōu)秀作品，認識那么多優(yōu)秀的學長、同學，讓我大開眼界。相信通過我的努力，在英語的學習道路上我也能取得優(yōu)異的成績！

學生2：通過這次活動，讓我感受到英語的重要性，讓我第一次有機會能夠大聲講出英語故事，增加了我的自信心，我更想要學好英語。

學生3：我學到了用漢語故事表達英語故事的形式。

不難看出，低年級組分享式兒童外語習得模式的效率尤其體現在情感態(tài)度上。學生1表達參加樂于分享活動，受到優(yōu)秀同學的鼓勵，自信心提高。學生2同樣獲得了英語學習自信心，提高了對英語學習重要性的認識，端正了學習態(tài)度，提高了聽說能力。學生3簡單的一句感言中習得維度和效度得到了拓展，不但情感態(tài)度方面產生雙語“激趣—樂趣—保趣—諧趣”的良性連鎖反應，而且雙語潛勢得到整合，雙語學習能力和文化意識都得到提升。同理分析其他組別的感言，發(fā)現各組效度表現略有不同。以下是對各組別同學回答12題的收獲或感想的分析，并由此提煉出各年齡組別外語習得效度因素，詳見表4。

表4 各年齡組別外語習得效度因素分析

如圖所示，八歲組三位學生的效度因素分別體現為A1+A2+A3、A1+A4+B3和A5+B7+D1?？梢钥闯觯藲q組的效度因素主要體現在對情感態(tài)度的優(yōu)化，樣本太小，未見對學習策略的改善。盡管分享式兒童外語習得模式是基于獲取環(huán)境動允性的，但通過對各組學生感言分析，筆者在情感態(tài)度、知識技能、學習策略和文化意識四大類效度因素中提煉出20項子因素，其中五項情感態(tài)度子因素、七項知識技能子因素、四項學習策略子因素和四項文化意識子因素。在20項外語習得效度子因素中，8—14歲組(13歲組除外)分別涉及八項、16項、16項、19項、18項和12項。分享式兒童外語習得效度取決于效度因素，和年齡并不直接相關。各組習得效度所占人數均值從15%到24%也表明外語習得效度和年齡沒有直接關系，而和獲取環(huán)境動允性的學習策略相關。

4 討論和啟示

實驗結果顯示，在新媒體語言文化生態(tài)顯性和隱性特征相互作用下，基于新媒體語言文化生態(tài)的分享式兒童外語習得模式具有最大化兒童外語習得效能的潛勢。年齡小的兒童可能比年齡長的孩子語言輸出的質和量都高，不完全和年齡成正比。盡管和語言輸出的質量不直接相關，但激發(fā)兒童分享意愿能增加語言輸出數量。分享式兒童外語習得模式的效度雖然和年齡不一定正相關，但和獲取環(huán)境動允性的學習策略因素相關。換句話說，利用分享式兒童外語習得模式，兒童可理解語言輸出受年齡制約度降低，感知和體驗新媒體語言文化生態(tài)顯性和隱性特征，在獲取環(huán)境動允性優(yōu)勢后，兒童分享意愿和主動學習意愿最大化，習得效度因素涉及四個維度，共計20個子因素。五項情感態(tài)度子因素、七項知識技能子因素、四項學習策略子因素和四項文化意識子因素在不同年齡段兒童身上體現出差異性，但不完全呈正相關。八歲組涉及的八項子因素中五項為情感態(tài)度，知識技能子因素兩項、文化意識子因素一項，年齡小的兒童對學習策略因素的自我認識還不到位。九歲組涉及的習得效度因素和10歲組一樣高達16項，非常巧合的是，兩組都不具備批判性思維能力，且兩組習得效度所占人數均值16%也相同，但兩組的細微差別表現在九歲組兒童更樂于分享，10歲組兒童更長于同伴鼓勵和協作，讀寫能力和文化意識更有優(yōu)勢。值得一提的是，11歲組、12歲組和14歲組涉及的習得效度因素分別是19項、18項和12項，呈降序排列。11歲組只缺少知識能力因素中的批判性思維子因素。可喜的是，12歲組開始呈現批判性思維效度因素，盡管還缺少知識能力效度因素中的多元智能因素和學習策略因素中的巧借外力子因素，但特別值得注意的是，14歲組習得效度因素只涉及12項，僅比八歲組高四項，同樣在學習策略效度因素上表現不顯著，但14歲組表現出比其他年齡組更顯著的批判性思維效度。出現這樣的情況，主要因為這兩組的樣本偏小，典型性不強。雖然如此，在對比研究的情況下，其他組的習得效度能夠佐證分享式兒童外語習得模式的效能，也為應用這一模式帶來更多啟示。

構建新媒體語言文化生態(tài)是實施分享式兒童外語習得模式的基礎。新媒體語言文化生態(tài)的隱性和顯性特征賦予兒童外語習得激趣性、協趣性、激勵性、共享性、實踐性和服務性等特征，產生分享驅動效益，甚至可以達到雙語協趣的外語文化教育目標轉向要求，發(fā)揮雙語潛勢性和整合性，培養(yǎng)雙語自覺性、文化敏感性和包容性，解決文化失語癥問題，極大提高兒童外語習得效度。然而，基于新媒體語言文化生態(tài)的分享式兒童外語習得模式對年齡低于八歲和高于14歲的兒童產生效度和信度低于年齡在9—12歲之間的兒童。在應用這一模式值得注意的是，雖然在情感態(tài)度和學習策略效度方面兒童自我評價良好，但仍需要對其學習策略、批判性思維能力培養(yǎng)等方面加強引導和訓練，發(fā)揮更大效能。

兒童外語教育和外語習得模式探討應緊跟日新月異的現代信息技術，探索符合兒童心智特征和學習特點的新模式。新的外語習得模式離不開現代信息技術，兒童外語能力戰(zhàn)略發(fā)展依賴于構建社區(qū)化新媒體語言文化生態(tài)。杭州菲助科技有限公司開發(fā)的英語趣配音手機軟件平臺、句酷批改網、北京外研訊飛科技有限公司開發(fā)的FIF口語訓練系統(tǒng)等等，均基于構建新媒體社區(qū)化語言文化生態(tài)，成為有利于英語學習者獲取環(huán)境動允性的學習資源策略，促進學習者情感態(tài)度產生“激趣—樂趣—保趣—諧趣”的良性連鎖反應，實現“展示—分享—交流—服務”的增量語言輸出，從而實現外語能力快速和可持續(xù)發(fā)展。

5 結語

新媒體語言文化生態(tài)是多模態(tài)媒體語言產生、語言習得和語言交流的虛擬和現實社區(qū)。其多模態(tài)化、數字化、社區(qū)化的顯性特征和社會性、互動性、共享性隱性特征賦予基于新媒體語言文化生態(tài)的兒童外語習得激趣性、協趣性、激勵性、共享性、實踐性和服務性等特征，兼具有形和無形社區(qū)兩種形態(tài)。具有社區(qū)化特征的兒童外語習得模式為兒童提供了語言實踐的場所、對象、條件和目的，打破時空和年齡限制，豐富習得內容和方式，激發(fā)兒童不但愿意成為信息接受者和傳播者，而且樂意成為信息創(chuàng)造者。雖然本項研究各年齡組樣本數不一致，隨機性大，但對探討新媒體時代兒童外語教育方法和策略以及教學改革進行了有益嘗試，可為促進兒童外語能力快速和可持續(xù)發(fā)展提供參考。