魏乾梅

(梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002)

一、基于職業(yè)能力導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育理念、經(jīng)驗(yàn)與研究成果梳理

(一)國(guó)外會(huì)計(jì)教育先進(jìn)理念及經(jīng)驗(yàn)

早在上世紀(jì)80年代，國(guó)際高等商學(xué)院協(xié)會(huì)明確提出：包括會(huì)計(jì)學(xué)在內(nèi)的商科教育應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)商學(xué)通識(shí)、專業(yè)能力等10個(gè)教育目的。在美國(guó)，非常重視通識(shí)教育，把核心課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維和分析能力、溝通能力以及人文理解能力，所有一流大學(xué)的核心課程全部包括人文和社會(huì)的基礎(chǔ)課程，很少學(xué)校把專業(yè)課程作為核心課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、道德、環(huán)境的獨(dú)立思考、判斷與溝通能力，強(qiáng)調(diào)和突出人才培養(yǎng)的通用性，并把通過(guò)學(xué)生對(duì)藝術(shù)與科學(xué)的學(xué)習(xí)達(dá)到個(gè)人升華作為教育理念，其課程體系把歷史研究、外國(guó)文化、文學(xué)與藝術(shù)、社會(huì)分析與定量推理、科學(xué)道德推理等，這些我們中國(guó)人認(rèn)為其與會(huì)計(jì)專業(yè)教育風(fēng)馬牛不相及的領(lǐng)域?qū)W科作為會(huì)計(jì)教育的課程安排，目的是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的辨析、鑒賞、批判、溝通、創(chuàng)新、獨(dú)立思考等綜合能力和人文素養(yǎng)。比如哥倫比亞大學(xué)會(huì)計(jì)核心課程包括美術(shù)人文、音樂(lè)人文、文學(xué)人文、當(dāng)代文明、大學(xué)寫作、外語(yǔ)課程、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等10門通識(shí)類課程；紐約城市大學(xué)巴魯學(xué)院嚴(yán)格規(guī)定：學(xué)習(xí)商學(xué)(包括專業(yè)課)不得超過(guò)一半的學(xué)分，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生除了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(Ⅰ-Ⅲ)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)原理和聯(lián)邦稅制這6門核心必修課外，還必須在歷史、哲學(xué)、文學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及美術(shù)和表演藝術(shù)類課程中選擇1門3學(xué)分作為必修課，除了給學(xué)生限定精煉的必修課，大量的限選課和自選課都由學(xué)生自由決定，目的就是“讓所有的人可以學(xué)到任何他想學(xué)的學(xué)科”[1]。美國(guó)通識(shí)教育模式成果顯著，如哈佛大學(xué)每年一半以上大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入華爾街高層次咨詢行業(yè)，并成就了70%以上高管的社會(huì)財(cái)經(jīng)類精英。

側(cè)重學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)源于歐洲，自上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)迅速發(fā)展起來(lái)。以德國(guó)為首的歐洲主要國(guó)家進(jìn)入工業(yè)化中期、后期，包括會(huì)計(jì)職業(yè)教育在內(nèi)的職業(yè)教育開始向高層次發(fā)展，在培養(yǎng)模式、校企合作、師資培養(yǎng)等方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)教育很有借鑒作用。

(二)研究成果綜述

關(guān)于會(huì)計(jì)教育，中外學(xué)者研究成果頗豐。著名會(huì)計(jì)學(xué)者Albrecht and Sack從會(huì)計(jì)人才對(duì)社會(huì)的有效供給角度分析認(rèn)為：“從知識(shí)水平到能力水平的變化，會(huì)計(jì)職業(yè)的角色功能必須做出必要的改變與重新定位”，因?yàn)樯鐣?huì)需要“會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)以能力和素質(zhì)為先”[2]。何玉潤(rùn)提出會(huì)計(jì)教育要“以提升學(xué)生的專業(yè)能力與素養(yǎng)為核心的會(huì)計(jì)教學(xué)模式”[3]，這是其對(duì)比分析中美會(huì)計(jì)教育之差異后得出的觀點(diǎn)。美國(guó)高校會(huì)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們：會(huì)計(jì)教育需融入理論知識(shí)和能力素質(zhì)雙元素教育，使培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人才具備社會(huì)所需的基本能力與素養(yǎng)。然而，“國(guó)內(nèi)高校設(shè)置太多技術(shù)性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)課程，會(huì)計(jì)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)規(guī)則性，忽視了會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷和決策后果?！盵4]因此，必須通過(guò)會(huì)計(jì)教育改革，“樹立‘商能并重’‘七識(shí)貫通’高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的新理念”[5]，“從‘以教師為中心’到‘以學(xué)生為中心’教育教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型”[6]，“加大中高職銜接下會(huì)計(jì)教育的分層次教學(xué)改革步伐”[7]，促進(jìn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合”[8]，而且要采用“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教學(xué)模式”[9]，并“從應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展出發(fā)，以專業(yè)技能和實(shí)操能力為主，管理、自學(xué)、誠(chéng)信素質(zhì)全面發(fā)展的綜合性會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式”[10]；還需“從有效破解高職院校會(huì)計(jì)人才普適性與特色性培養(yǎng)、通用性與行業(yè)個(gè)性化相結(jié)合等問(wèn)題出發(fā)，構(gòu)建了雙素、雙能、雙證的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式”[11]和“一個(gè)通識(shí)教育下‘人文教育+素質(zhì)教育+專業(yè)教育’相融合的會(huì)計(jì)教學(xué)模式”[12]。此外，利用“‘互聯(lián)網(wǎng)+’會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)新方法”[13]，“走‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代我國(guó)高校本科會(huì)計(jì)教育的變革之路”[14]，“科技創(chuàng)新與會(huì)計(jì)職業(yè)深度融合，發(fā)揮會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)在會(huì)計(jì)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的優(yōu)勢(shì)”[15]，使會(huì)計(jì)人才適應(yīng)我國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革之需。

國(guó)外會(huì)計(jì)教育理念及經(jīng)驗(yàn)和研究成果，對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革具有啟發(fā)與借鑒作用。在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的今天，與時(shí)俱進(jìn)地探討適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)教育改革問(wèn)題，是會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界及實(shí)務(wù)界樂(lè)此不疲的話題。基于此，文章圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行探討。

二、我國(guó)會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題

新中國(guó)成立以來(lái)，尤其是改革開放40年，我國(guó)會(huì)計(jì)教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，源源不斷地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送大量的會(huì)計(jì)人才。但我們也清醒地看到，會(huì)計(jì)教育仍存在不少痛點(diǎn)。調(diào)查研究顯示：我國(guó)會(huì)計(jì)教育仍基于傳統(tǒng)的、固化、同質(zhì)、理論化的人才培養(yǎng)模式，無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)全球化、投資多元化及風(fēng)險(xiǎn)多樣化的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具備的人文素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新和綜合素養(yǎng)的需要，會(huì)計(jì)人才需求大但就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率雙低，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展適配度和支撐力不足問(wèn)題突出。主要表現(xiàn)在：會(huì)計(jì)教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)含糊，對(duì)于“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題仍存糾結(jié)；專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段仍停留在應(yīng)試教育畢業(yè)文憑上；教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新；課程設(shè)計(jì)不合理(缺乏人文元素)；課程體系難以承載人才培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)科專業(yè)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)；教學(xué)模式陳舊(“講—聽—讀—記—練—考”以老師為中心的單一教學(xué)模式常態(tài)化)；師資結(jié)構(gòu)不合理，雙師型教師緊缺(絕大多數(shù)教師只是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng))；應(yīng)試教育下會(huì)計(jì)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)，會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)緊密度不夠，會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)操存在較大差距，實(shí)踐能力弱化，普遍缺乏獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題，以及溝通、批判和創(chuàng)新能力；就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡；會(huì)計(jì)職業(yè)融入感不足，“中國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生沒(méi)有足夠的實(shí)務(wù)知識(shí)水平，也沒(méi)有準(zhǔn)備好履行其專業(yè)職責(zé)時(shí)面臨的挑戰(zhàn)”(世界銀行《中國(guó)會(huì)計(jì)和審計(jì)評(píng)估報(bào)告》，2009)；教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)；用人單位普遍反映會(huì)計(jì)人才結(jié)構(gòu)不合理，高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才缺口大，會(huì)計(jì)人才能力素質(zhì)未能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求。歸根到底，上述問(wèn)題源于會(huì)計(jì)教學(xué)模式與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才需求相脫節(jié)的問(wèn)題。會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀與內(nèi)涵式會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)在要求存在較大差距[16]。

三、基于職業(yè)能力導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育改革的基本理論與政策依據(jù)

(一)教育投資與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的邏輯關(guān)系

200多年前，亞當(dāng)·斯密在其《國(guó)富論》中闡述了“受過(guò)教育的勞動(dòng)力具有較高的生產(chǎn)效率”的教育資本價(jià)值；1961年舒爾茨通過(guò)研究美國(guó)1929—1957年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)時(shí)得出“美國(guó)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中33%的貢獻(xiàn)率是通過(guò)教育投資獲得”的結(jié)論；“勞動(dòng)力平均受教育的年限每增加一年，創(chuàng)造的國(guó)民財(cái)富可增加9%”，這是2010年世界銀行調(diào)研報(bào)告的數(shù)據(jù)?！奥毠な芙逃晗?，每提高1年，勞動(dòng)生產(chǎn)率就會(huì)上升17%”這是我國(guó)學(xué)者根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)制造業(yè)分析研究的結(jié)果。毋庸置疑，今天的教育就是明天的生產(chǎn)力。人力資本是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。會(huì)計(jì)人才是人力資本的重要組成部分?！敖?jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”。會(huì)計(jì)教育質(zhì)量決定著會(huì)計(jì)人才對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)率和支撐力。改革創(chuàng)新是推進(jìn)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的不二選擇。

(二)國(guó)家教育政策引導(dǎo)，相關(guān)部委積極部署

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類體系”?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))鼓勵(lì)“普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，舉辦本科職業(yè)教育”。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃(2014—2020)》指出：現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型之需。2014年李克強(qiáng)總理主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，目標(biāo)是將“培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重從現(xiàn)有的55%至少提高到70%”?！稌?huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》把推動(dòng)行業(yè)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，提高會(huì)計(jì)人才職業(yè)技能，作為會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要政策措施。2016年9月發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》從人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6方面提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)和專業(yè)技能雙培養(yǎng)的重要性，為基于職業(yè)能力導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育改革，創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)模式指明了方向。

四、創(chuàng)新基于職業(yè)能力導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教學(xué)模式

(一)重塑會(huì)計(jì)教學(xué)理念

回歸教育本性，肩負(fù)起教書與育人職責(zé)。圍繞會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)與提升，依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》和《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》等規(guī)劃規(guī)則，借助《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育載體，根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源，如內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)管理系統(tǒng)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)情況，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)可行的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)通識(shí)教育下“人文教育+素質(zhì)教育+專業(yè)教育+技能教育”四教合一、“教學(xué)+實(shí)踐+學(xué)術(shù)”三位一體的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)新模式[12]，升級(jí)與創(chuàng)新傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育下的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)操、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，建立一個(gè)融人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系、理論知識(shí)培養(yǎng)體系、實(shí)踐技能培養(yǎng)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力訓(xùn)練于一體的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革體系。

(二)優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)教育目標(biāo)源于社會(huì)需求。以提高人才質(zhì)量為終極目標(biāo)，從以往注重規(guī)模擴(kuò)張向注重質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。會(huì)計(jì)教育目標(biāo)確立要依據(jù)人才市場(chǎng)需求的基本原則，把握地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，主動(dòng)靈活地培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的“人文素養(yǎng)+專業(yè)卓越+學(xué)術(shù)創(chuàng)新+戰(zhàn)略眼光+勇于擔(dān)當(dāng)”的“創(chuàng)新+復(fù)合”型會(huì)計(jì)人才。

從分層次培養(yǎng)目標(biāo)看，普通高校培養(yǎng)高層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才之需；高等職業(yè)院校著重培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才；成人教育學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院的會(huì)計(jì)教育要體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念，承擔(dān)起繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)歷深造等功能；中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校重于實(shí)際操作能力，培養(yǎng)初級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

(三)構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

以職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建一個(gè)集專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課、通識(shí)課和實(shí)踐課于一體的會(huì)計(jì)課程體系，使會(huì)計(jì)人才在掌握會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備良好的人文素養(yǎng)、批判性分析能力、溝通能力、決策能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

1.課程改革原則：課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”、“接地氣”，突出實(shí)踐性，彰顯通識(shí)性，凸顯人文性。會(huì)計(jì)教育課程體系除了要求教材質(zhì)量保證(包括教材內(nèi)容時(shí)效性—如稅法、經(jīng)濟(jì)法等財(cái)經(jīng)法律法規(guī)制度)、課程內(nèi)容相互銜接，并且要接地氣，既要符合會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)，還要體現(xiàn)學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)和人文素養(yǎng)的培植。

2.課程內(nèi)容必修與選修得當(dāng)，兼顧基礎(chǔ)與實(shí)踐，突出專業(yè)特色和人文實(shí)踐。會(huì)計(jì)教學(xué)課程包括基礎(chǔ)課、必修課(主干課)、選修課、實(shí)踐課等四個(gè)模塊，突出會(huì)計(jì)職業(yè)特色?；A(chǔ)課包括德育、體育、語(yǔ)文(主要指專業(yè)論文閱讀與寫作)、英語(yǔ)、商務(wù)數(shù)學(xué)、辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)教育等課程。必修課包括會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理(與管理會(huì)計(jì)整合)、成本會(huì)計(jì)(與預(yù)算會(huì)計(jì)整合)、內(nèi)部控制(與風(fēng)險(xiǎn)管理整合)、財(cái)務(wù)分析、資產(chǎn)評(píng)估、證券投資分析等課程。選修課包括財(cái)經(jīng)法規(guī)(經(jīng)濟(jì)法、稅法)與職業(yè)道德教育、審計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、稅務(wù)策劃、EXCEL財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略管理、價(jià)值管理、公司治理、績(jī)效管理、國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、管理信息系統(tǒng)、哲學(xué)、心理學(xué)(與健康教育整合)、生態(tài)學(xué)、音樂(lè)美術(shù)、文學(xué)、歷史(與黨史國(guó)情整合)等課程；同時(shí)，適當(dāng)增加一些專題講座，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、會(huì)計(jì)文化、孔子文化、工匠文化等等。實(shí)踐課包括社會(huì)實(shí)踐、會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)電算化、小鍵盤、辦稅實(shí)務(wù)、ERP沙盤練習(xí)、崗位角色模擬、會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力競(jìng)賽、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等課程?？傊n程體系要把傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)能力素養(yǎng)和促進(jìn)人格健全與職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成“人文教育+素質(zhì)教育+專業(yè)教育+技能教育”相融的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，來(lái)支撐會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“人文底蘊(yùn)+科學(xué)精神+終身學(xué)習(xí)+健康生活+責(zé)任擔(dān)當(dāng)+實(shí)踐創(chuàng)新”六大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.圍繞職業(yè)能力和人文素養(yǎng)及專業(yè)知識(shí)整合授課。基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為原則，把理論性過(guò)強(qiáng)、實(shí)務(wù)操作性不足的專業(yè)理論課，或刪除或與其他課程合并，增減有度，如《財(cái)經(jīng)法規(guī)》增加“營(yíng)改增”內(nèi)容；把“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在講授中適當(dāng)減少會(huì)計(jì)學(xué)原理內(nèi)容；“財(cái)務(wù)管理”與“管理會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”與“預(yù)算會(huì)計(jì)”“內(nèi)部控制”與“風(fēng)險(xiǎn)管理”“心理學(xué)”與“健康教育”等課程合并講授，擠出更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和內(nèi)化人文素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)課程多元整合授課，融理論知識(shí)、實(shí)踐能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)為一體，打破原課程、學(xué)科之間的界限，避免交叉重復(fù)，適度精簡(jiǎn)理論課程內(nèi)容。此外，通過(guò)開設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人文歷史緊密相關(guān)(如珠江—西江經(jīng)濟(jì)帶沿岸高?？砷_設(shè)“西江歷史文化”等)的特色課程來(lái)增加專業(yè)選修課的可選范圍。在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把復(fù)雜的理論推導(dǎo)、論證和公式計(jì)算省略，注重在會(huì)計(jì)職業(yè)生涯中有用武之地的理論知識(shí)。

4.實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力培植。“我國(guó)高?，F(xiàn)有會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置上，一個(gè)突出問(wèn)題就是實(shí)踐課程少”[17]，必須要“構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系”[18]。建立產(chǎn)學(xué)研基地是完善實(shí)踐教學(xué)體系、全面提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要途徑，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)從校園課堂到社會(huì)環(huán)境(會(huì)計(jì)實(shí)務(wù))的通道。建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，探索多元化實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)立“教、學(xué)、做、化”一體化實(shí)踐教學(xué)新體系，送教進(jìn)企、校企合作，大力培植集實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、服務(wù)社會(huì)、文化傳承于一體的會(huì)計(jì)教育基地，使會(huì)計(jì)專業(yè)課程融入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、案例研究、社會(huì)實(shí)踐與人文潤(rùn)土，以及課外科技文化活動(dòng)。把課堂和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、工礦企業(yè)，使會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局、教學(xué)內(nèi)容與業(yè)務(wù)流程、教學(xué)過(guò)程與核算(實(shí)務(wù))流程、學(xué)生就業(yè)與企業(yè)需求有效對(duì)接。教師利用產(chǎn)學(xué)研基地平臺(tái)，有意識(shí)地把會(huì)計(jì)典型案例和研究課題帶入基地，強(qiáng)化把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程體驗(yàn)、獨(dú)立思考能力和社會(huì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，在課程時(shí)間安排上實(shí)行“4+1”，即每周在校內(nèi)上課時(shí)間為4天，1天安排到會(huì)計(jì)基地或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)單位頂崗實(shí)習(xí)，跟班見習(xí)，社會(huì)調(diào)查，觀摩學(xué)習(xí)等多種形式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，使學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

(四)實(shí)施靈活多樣的教學(xué)方法

會(huì)計(jì)教學(xué)有效融合授課模式、問(wèn)答模式、合作模式、研究模式、案例教學(xué)等國(guó)內(nèi)外教學(xué)方式方法(見圖1)，校內(nèi)課堂與校外實(shí)踐相結(jié)合?；谕ㄗR(shí)教育下職業(yè)能力培養(yǎng)，教學(xué)方式以培養(yǎng)“知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀和情緒的集合體”的“全面發(fā)展的人”為核心，樹立“以學(xué)生為本”的職業(yè)能力提升和培育“核心素養(yǎng)”教育理念。教學(xué)模式從授之以“魚”向授之以“漁”轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、集體研討、探究學(xué)習(xí)、批判質(zhì)疑、實(shí)踐操作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)場(chǎng)所不局限于教室課堂，更多的是深入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)等課外實(shí)踐活動(dòng)。

圖1 教學(xué)方式方法

(五)建立健全高水平教師團(tuán)隊(duì)

以雙師型教師為主導(dǎo)，加大雙師型教師培養(yǎng)力度。注重培植教學(xué)名師和骨干教師，加大會(huì)計(jì)教師崗前實(shí)踐(如到企業(yè)掛職鍛煉)力度。注重會(huì)計(jì)教師的專業(yè)知識(shí)技能繼續(xù)培訓(xùn)。注重引進(jìn)高層次師資人才。選聘校外高層次會(huì)計(jì)人才擔(dān)任兼職教師。

(六)進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)包括教與學(xué)兩方面，是衡量和檢查教與學(xué)效果的重要手段和依據(jù)。督導(dǎo)與自評(píng)相結(jié)合，加大對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量以及教育改革效果的監(jiān)控與評(píng)價(jià)力度。

1.改進(jìn)教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、企業(yè)(學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè))評(píng)價(jià)，以及教學(xué)觀摩、座談會(huì)等方法，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、學(xué)術(shù)成果等角度，對(duì)教師教學(xué)績(jī)效進(jìn)行綜合考核評(píng)定，形成相應(yīng)的激勵(lì)與問(wèn)責(zé)機(jī)制，促進(jìn)教師成長(zhǎng)成熟和提高教學(xué)質(zhì)量。

2.完善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量教學(xué)評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的“出勤+作業(yè)+考試”的會(huì)計(jì)理論知識(shí)死記硬背的機(jī)械記憶力和簡(jiǎn)單理解力考試成績(jī)的考核評(píng)價(jià)模式。除了“出勤+作業(yè)+考試”外，增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、案例分析、演講、小論文、學(xué)科競(jìng)賽等考評(píng)方法，從提高學(xué)習(xí)成績(jī)向提高學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變，從提高知識(shí)技能向提高實(shí)踐創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，從知識(shí)、技能考核向知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多樣化綜合考評(píng)轉(zhuǎn)變，以考查學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、分析能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和解決問(wèn)題能力及其心理素質(zhì)。

文章依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育思想，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的角度，針對(duì)現(xiàn)行會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題，提出在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、師資團(tuán)隊(duì)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行改革的思路，深入探討一個(gè)融人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系、理論知識(shí)培養(yǎng)體系、實(shí)踐技能培養(yǎng)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力訓(xùn)練于一體的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革體系。文章注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教育作用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人職業(yè)生涯的積極意義，使會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)主戰(zhàn)場(chǎng)、對(duì)接學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高和會(huì)計(jì)教育理論的發(fā)展。