張寶杰 尚鑫求

摘要：散文是我國文學(xué)創(chuàng)作人創(chuàng)作出來的一種特有的體裁形式，并且在我國文學(xué)發(fā)展的歷史中，散文得到了文學(xué)創(chuàng)作者的廣泛青睞，并且遺留下來了很多優(yōu)秀的散文作品。散文的主要呈現(xiàn)方式就是作者通過以下優(yōu)美的詞匯和語句對于某一事物進(jìn)行描述，從而表達(dá)自己內(nèi)心的思想感情。整體看來，散文的寫作技巧比較松散，但是其中蘊(yùn)藏的思想感情卻比較突出，使廣大的文學(xué)創(chuàng)作人員比較偏愛的一種文學(xué)體裁形式。高中階段，學(xué)生就開始了對于散文的學(xué)習(xí)，并且在一定程度上老師還會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文方面的創(chuàng)作，但是由于散文表面上比較松散但是感情突出集中的表現(xiàn)方式讓很多同學(xué)難以捉摸，所以對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)散文就有一定的困難。當(dāng)然對于老師而言，引導(dǎo)學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)散文的方法以及散文的情感表達(dá)方式也就變得很重要了。所以本文從高中語文的散文閱讀的現(xiàn)狀入手，分析了目前老師在教學(xué)過程中遇到的散文審美瓶頸，進(jìn)而在這個基礎(chǔ)上提出了自己的一些改進(jìn)的想法。

關(guān)鍵詞：高中語文;散文閱讀;審美困境與突破

一般而言，散文的創(chuàng)作方式都比較靈活，可以根據(jù)作者的實(shí)際狀況進(jìn)行改變，這在一定程度上也促進(jìn)了我國大量優(yōu)秀的文學(xué)作品的誕生。但是近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們廣泛接觸的都是電子類的商品，所以就接觸到的一些文學(xué)大都是一些缺乏內(nèi)涵的文章，散文這種需要人們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味的一些文章逐漸就淡出了人們的視野，所以老師就需要幫助學(xué)生在高中時代就了解到散文的學(xué)習(xí)魅力和審美情趣，進(jìn)而推動我國文學(xué)領(lǐng)域中散文創(chuàng)作的持續(xù)發(fā)展。

一、高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境分析

想要讓學(xué)生建立對于散文閱讀的審美情趣，就需要引導(dǎo)學(xué)生理解清楚文字所表達(dá)的意思以及文字背后所想表達(dá)的思想感情，也就是說要讓學(xué)生讀懂文章，只有在這樣的大前提下，學(xué)生才可以從作者的角度出發(fā)，重新讀文章，從而體會當(dāng)時作者的思想感情，進(jìn)而體會到散文閱讀的魅力。但是在目前的教學(xué)過程中，散文閱讀的審美教學(xué)還是存在或多或少的問題，本文主要從下面幾個方面介紹：

（一）散文內(nèi)容與審美概念間存在偏差

散文閱讀的教學(xué)在很大程度上和傳統(tǒng)意義上的散文閱讀不同，老師在這個教學(xué)的過程中需要起到一個引導(dǎo)的作用，老師安排任何的閱讀教學(xué)活動的目的都是為了讓學(xué)生更加透徹的理解和閱讀散文。但是需要注意的是，整個教學(xué)過程中學(xué)生還應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，老師需要用自己的方式引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀，從自己的角度出發(fā)去理解作者的思想感情，而不是直接將自己所以會到的感情告訴學(xué)生。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會有老師直接將一些預(yù)設(shè)的觀點(diǎn)告訴學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)生沒有能夠體會到文章的審美情趣，從而也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀。

（二）審美教學(xué)背景與閱讀教學(xué)相脫離

散文的創(chuàng)作大都是在作者的思想情感受到一定的刺激下完成的，所以老師在對于散文進(jìn)行講解時，首先就需要讓學(xué)生了解作者當(dāng)時寫下這篇散文的背景，進(jìn)而讓學(xué)生更好的把握作者的思想感情。但是很多老師在教學(xué)過程中不會跟學(xué)生講解作者的創(chuàng)作背景，或者不當(dāng)作重點(diǎn)去講解，導(dǎo)致學(xué)生不能理解文章，進(jìn)而很難培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作的審美情趣。

（三）教學(xué)目標(biāo)與審美培養(yǎng)間存在矛盾

由于我國的高考模式，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時抱有太多的功利性，甚至老師也逐漸將語文學(xué)習(xí)作為引導(dǎo)學(xué)生取得高分?jǐn)?shù)的工具。所以很多老師就會讓學(xué)生對照著散文閱讀的標(biāo)準(zhǔn)答案去理解文章的內(nèi)容和作者的感情，這一方面導(dǎo)致學(xué)生失去了自我思考的能力，另一方面也造成了學(xué)生對于散文閱讀審美情趣的缺失。

二、高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境突破策略

（一）重建審美內(nèi)容

首先站在老師的角度，老師要改變自己的傳統(tǒng)思想，保證學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，鼓勵學(xué)生積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成自身的審美意識。對于學(xué)生偶爾跳脫的一些思想，老師要積極地給與正面的支持和鼓勵，保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和積極性，進(jìn)行審美的思考和創(chuàng)新。

（二）重建審美標(biāo)準(zhǔn)

建立一定的審美標(biāo)注可以約束學(xué)生的審美思路，進(jìn)而幫助學(xué)生對于散文作品產(chǎn)生一個積極的正面感受。在高中階段，學(xué)生大都有了自己的想法。對于很多的事情和事物都會有自己的直觀感受和想法，但是不一定所有的想法都是正確的，所以老師要起到一個積極的引導(dǎo)作用，對于學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一定的修正。但是老師還需要注意修整的過程中，達(dá)到對于學(xué)生情感的充分尊重，對于一些處于標(biāo)準(zhǔn)范圍邊緣的想法，老師可以進(jìn)行適度的規(guī)整，幫助學(xué)生建立科學(xué)的審美觀念。

（三）重建審美秩序

目前高中語文的散文閱讀教學(xué)的大環(huán)境并不是很好，對于審美秩序的養(yǎng)成和發(fā)展沒有起到良好的推動作用，所以老師就需要建立一個良好的審美秩序，在考試和閱讀審美情趣的培養(yǎng)之間找到一個可以相互平衡的點(diǎn)，讓學(xué)生在可以理解散文的真正內(nèi)涵和魅力的情況下充分掌握閱讀的技巧和方法，從而保證學(xué)生在可以獲得知識的同時，保證一個美的體驗(yàn)和感受。這樣不僅可以幫助學(xué)生建立良好的審美意識，還可以推進(jìn)語文閱讀的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，散文閱讀需要學(xué)生和老師的共同努力，老師要在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的理解和思想感情的體會。學(xué)生也應(yīng)該在整個過程中充分地融入進(jìn)去，理解作者的感受，了解散文閱讀的魅力，建立良好的審美觀念。

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