黃長(zhǎng)發(fā)

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在一定程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，提出自己的問(wèn)題和看法，能較好地掌握知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生則恰恰相反。因此，在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始探究調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效策略。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，提出了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ? 積極性 ? 策略

語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提升文化內(nèi)涵的重要途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以教師講解為主，且在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，師生互動(dòng)交流較少，教學(xué)氛圍枯燥乏味，學(xué)生積極性也不高。新課程改革以后，教師要逐漸意識(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要意義，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方式，增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分教師認(rèn)為教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只需要認(rèn)真聽(tīng)講即可，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不會(huì)設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，更多的是以教師講解為主，這導(dǎo)致師生之間的活動(dòng)交流較少，學(xué)生也無(wú)法主動(dòng)提出自己的問(wèn)題和意見(jiàn)，隨著沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)越積越多，成績(jī)自然無(wú)法得到有效提高。因此，要想有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須明確學(xué)生的課堂主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，并多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生高效地理解和掌握知識(shí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)《幸福是什么》時(shí)，筆者在課前先向?qū)W生提問(wèn)：“大家認(rèn)為幸福是什么？對(duì)你來(lái)說(shuō)什么是幸福？”有的學(xué)生回答：“幸福就是每天不用做作業(yè)。”這引得其他學(xué)生哈哈大笑;有的學(xué)生回答：“幸福就是有很多好吃的?！钡葘W(xué)生回答結(jié)束以后，筆者再安排學(xué)生學(xué)習(xí)課文。經(jīng)過(guò)前面的互動(dòng)交流，學(xué)生的積極性明顯得到增強(qiáng)，更加認(rèn)真地閱讀課文了。

二、合理利用趣味化教學(xué)游戲

小學(xué)生由于年紀(jì)較小、好奇心旺盛、注意力集中時(shí)間較短等特征，很難靜下心來(lái)認(rèn)真聽(tīng)45分鐘的課。這時(shí)，教師如果采用灌輸式的教學(xué)方式，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生抵觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃時(shí)，教師可以有意識(shí)地加入游戲，通過(guò)游戲吸引學(xué)生，促使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須遵循適度、適量的原則，避免本末倒置。

如在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，教師可以安排學(xué)生通過(guò)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者先將學(xué)生分組，然后進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生演繹文章中的角色。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生合理改編文章內(nèi)容，抽出一定的時(shí)間進(jìn)行排練，形成一個(gè)完整的故事情景劇，還給予學(xué)生一周的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，一周后每組輪流進(jìn)行匯報(bào)表演。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式較為陌生，積極性不高，但經(jīng)過(guò)筆者不斷地引導(dǎo)，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上了這種教學(xué)模式，并積極配合筆者完成有關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

三、通過(guò)言語(yǔ)表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生

言語(yǔ)的表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)能激勵(lì)學(xué)生，而小學(xué)生也喜歡得到教師的表?yè)P(yáng)。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師雖然會(huì)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，但是次數(shù)很少，言語(yǔ)也不夠明顯，教師通常只會(huì)表?yè)P(yáng)正確回答問(wèn)題的學(xué)生。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須重視言語(yǔ)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

如在課堂教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，如果學(xué)生回答不出來(lái)，筆者會(huì)引導(dǎo)他們思考如“仔細(xì)看看課文，找找這句話在文章的哪里出現(xiàn)了，可以體現(xiàn)作者怎樣的思想感情？”經(jīng)過(guò)筆者的點(diǎn)撥，學(xué)生就能逐漸說(shuō)出答案。這時(shí)，筆者會(huì)繼續(xù)說(shuō)道：“回答得很好，你再整理一下自己的回答，重新說(shuō)說(shuō)看?！蓖ㄟ^(guò)這種方式激勵(lì)學(xué)生，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方式，并結(jié)合游戲來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，通過(guò)言語(yǔ)激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付麗平.淺析提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].讀天下，2016，（9）.

[2]林星華.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究[J].情感讀本，2017，（26）.

[3]張惠英.淺談小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運(yùn)用[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016，（1）.

（作者單位：江西省鉛山縣湖坊中心小學(xué)）