許苗

問題導學法，是指針對某一教學知識，教師設定合理的教學問題，讓學生在問題指引下，分析問題線索，思考問題解決途徑，探究問題解決方法，最終解決問題的教學方式.這種教學方式非常注重培養(yǎng)學生的探究能力、思考能力和問題解決能力，有助于提升學生的綜合素質.在初中數(shù)學教學中，應用問題導學法，可以吸引學生注意力，引領學生通過問題不斷強化知識理解，幫助學生認識數(shù)學本質，以提升教學效果，打造高效數(shù)學課堂.

?一、問題啟發(fā)，提升自學效果

素質教育背景下，學生自學能力越來越受到人們的重視.自學能力是學生必須要掌握的基礎能力，關系著學生終生學習習慣的養(yǎng)成.學生只有具備了良好的自學能力，學會自學、樂于自學、養(yǎng)成自學習慣，才能在今后的社會競爭中不斷提升自身素質，更好適應社會需求.教師依據(jù)教學目標，設立合理教學問題，通過教學問題，吸引學生注意力，引發(fā)學生學習熱情，激發(fā)學生學習興趣，最終激起學生解決問題的勝負欲.學生在問題指引下，尋找問題解決線索，最終通過合理思考，達到解決問題的目標.

教師應該給學生提供有一定難度的綜合性問題，引導學生從問題入手，學習新知識.例如，在“二次函數(shù)”的學習中，教師可以給學生提供如下自學問題：已知拋物線y=ax2+bx+c（a≠0）的頂點坐標為（3，-2），且與x軸兩交點間的距離為4，求其解析式.該題求解中，一定要綜合考量幾何知識，即由頂點坐標（3，-2）求得對稱軸為x=3，又因為其與x軸兩交點間距離為4，所以得出交點坐標為（1，0）、（5，0）.教師以二次函數(shù)為核心，將幾何數(shù)學知識糅合在一個問題中，引導學生從多個數(shù)學知識出發(fā)，深入探究問題解決途徑，從而不斷培養(yǎng)學生數(shù)學發(fā)散性思維，提升學生解決問題的能力.

?二、小組探究，提升學習效果

小組合作探究模式，在初中數(shù)學課堂上得到了廣泛應用.它可以培養(yǎng)學生的團隊意識，激發(fā)學生的探究興趣，提升課堂教學效果，因而受到廣大師生的喜愛.問題導學法是開展小組合作的基礎，問題是小組間開展競爭的依據(jù).只有有了合理的教學問題，才能激發(fā)學生的競爭熱情.

例如，在學習“等腰三角形”相關知識時，教師可以把學生分組，共同探究等腰三角形性質.學生在小組合作中，會得出等腰三角形的性質：兩腰相等、兩個底角度數(shù)相等、兩底角平分線相等、底邊上的垂直平分線到兩條腰的距離相等，等等，但是學生很少能總結出等腰三角形“三線合一”，即等腰三角形的頂角平分線、底邊中線、底邊上的高相互重合這個性質.學生小組探究之后，教師首先要肯定學生的探究結果，接著指出學生不足之處，從而深化學生對數(shù)學知識的理解.

?三、深度學習，提升學生能力

深度學習是提升學生數(shù)學能力的一種重要方式，它能讓學生對數(shù)學知識進行追本溯源，探究數(shù)學本質問題，尋求問題根本原因.問題導學法在深度學習中具有重要價值，發(fā)揮了積極作用.借助問題，學生可以探究數(shù)學知識、規(guī)律、公式之間的原理和本質.學生在問題引領下，深度理解數(shù)學知識，掌握數(shù)學規(guī)律，將抽象的數(shù)學知識內化為自身知識，從而達到舉一反三、融會貫通的理想學習效果.

例如，在講授“反比例函數(shù)”知識時，教師給出問題：已知函數(shù)y=kx2k2+k-2的圖像是雙曲線，且在第二、第四象限內，那么k值是多少？根據(jù)已知題意，學生分析該函數(shù)性質：因為其圖像是雙曲線，則此函數(shù)為反比例函數(shù)y= k x （k≠0），即y=kx-1，2k2+k-2=-1，且在第二、第四象限內，則k<0.解決該題的關鍵，就是深度理解反比例函數(shù)的圖象性質.學生只有靈活掌握，并深入理解反比例函數(shù)，才能求出正確答案.因此，教師在教學中，可以利用問題導學法把學生引入深度學習.借助數(shù)學問題，開展問題探究，力求讓學生真正掌握數(shù)學知識，并靈活運用數(shù)學知識.

問題導學法，通過合理設計教學問題，在學生不斷探索問題解決的過程中，掌握數(shù)學知識，理解數(shù)學規(guī)律;在學習新知識過程中，不斷完善學生知識體系，幫助學生形成完整、科學的知識結構;在深度學習中，了解數(shù)學本質問題，掌握知識規(guī)律，并靈活運用知識，從而不斷提升學生數(shù)學能力.值得注意的是，學生遇到難題才會積極思考，面對困難才會增加學習動力，教師應當根據(jù)班級學生實際情況，給學生提供稍有難度的教學問題，從而不斷激發(fā)學生探索精神，培養(yǎng)學生自學習慣，促使學生全面發(fā)展.