張瑩

【摘? ?要】 為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+背景下的外語教學(xué)，外語教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變角色定位，重塑師生關(guān)系，構(gòu)建外語教學(xué)的新模式。文中以高校外語教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教師角色定位進(jìn)行探討，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下的外語教學(xué)進(jìn)行研究，把互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)結(jié)合，為課堂教學(xué)提供有效的教學(xué)工具和手段。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+背景;教師角色;教學(xué)模式

On the Foreign Language Teachers Role in the Internet Plus Era

Zhang Ying

（Dalian Ocean University? 116023）

[Abstract] To satisfy the need of the foreign language teaching in the Internet Plus Era， the teachers should positively change their roles in class， and rebuild the relationship with students， and construct the new mode of foreign language teaching. The thesis starts with an analysis of the current situation of college foreign language teaching and carries out a discussion towards the roles of teachers. It is suggested that foreign language teacher should have a research of foreign language teaching in the Internet Plus Era， combine the internet with the class teaching in order to provide an effective teaching tool for the class teaching.

[Keywords]internet plus era; teachers role; teaching mode

隨著我國經(jīng)濟(jì)生活的日益國際化，各界對(duì)于外語教育的質(zhì)量、外語教育綜合改革的需求在持續(xù)提高，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出現(xiàn)行大學(xué)英語課程目標(biāo)之一是滿足國家戰(zhàn)略化需求，服務(wù)于國家改革開放和未來的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生國際意識(shí)跨文化意識(shí)，迎接經(jīng)濟(jì)全球化的到來。

傳統(tǒng)的大學(xué)外語教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下面臨極大的沖擊與挑戰(zhàn)，學(xué)生層次發(fā)生極大變化，而現(xiàn)行高校外語教學(xué)模式與時(shí)代發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，授課模式單一效率低、課本內(nèi)容陳舊、單詞和語法仍舊是教學(xué)重心， 導(dǎo)致學(xué)生語言輸出困難、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是推動(dòng)大學(xué)外語教學(xué)模式改革、促進(jìn)教學(xué)效益最大化、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，保證精準(zhǔn)的教育教學(xué)，由此可見，互聯(lián)網(wǎng)不僅可以加快外語教學(xué)資源建設(shè)，同時(shí)可以帶動(dòng)外語課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。

1? 互聯(lián)網(wǎng)+背景下的外語教學(xué)特點(diǎn)

1.1? 部分工作將被互聯(lián)網(wǎng)取代

隨著“批改網(wǎng)”、“i-smart”、”泛雅”等網(wǎng)站或智能教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，作為“數(shù)字土著”的在校大學(xué)生更容易接受趣味化、信息化，個(gè)體化的教學(xué)方式。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師所負(fù)責(zé)的考勤、授課、批改作業(yè)、統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)等，全部可以由一些人工智能軟件或智能教學(xué)平臺(tái)來得以實(shí)現(xiàn)，這樣可以做到對(duì)學(xué)生外語水平進(jìn)行更為客觀、準(zhǔn)確、高效的評(píng)分及評(píng)價(jià)，同時(shí)提高教師的工作效率。但這一變革無疑對(duì)外語教師帶來極大沖擊：在人工智能時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整自身角色來適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的新模式教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)的收益最大化[1]。

1.2? 學(xué)習(xí)方式更加個(gè)性化

互聯(lián)網(wǎng)徹底顛覆了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和模式，而傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式也受到了極大挑戰(zhàn)。由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力的差異和英語水平的差異，即使在完全相同的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也存在著較大差異，這與很多因素相關(guān)，其中較大的是學(xué)生個(gè)人主體因素?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了每一個(gè)人的獲得信息的方式和手段，可以定制適合自己程度的學(xué)習(xí)模式。被稱為“現(xiàn)代課程理論之父”的Tyler（2014：223）強(qiáng)調(diào)，要組織以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的有效教學(xué)。但反思目前的大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，不容樂觀，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)相互分離，課堂教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的模式，缺少師生乃至生生間的互動(dòng)，沒有達(dá)到Tyler所提出的有效教學(xué)[2]。

反觀“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教育改革的一大推動(dòng)就是學(xué)習(xí)方式變革（余勝泉、王阿習(xí)，2016），從“Learn from IT（從技術(shù)中學(xué)習(xí)）”轉(zhuǎn)型為“Learn with IT（用技術(shù)學(xué)習(xí)）”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作全面的智能化、智慧化，通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能終端，讓學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，并且從真實(shí)環(huán)境里拓展到虛擬情境中。

2? 互聯(lián)網(wǎng)+背景下外語教師角色定位

2.1? 教師角色改變的必要性

在實(shí)際教學(xué)中，各種新式的教學(xué)方式正逐漸走進(jìn)課堂，但教師實(shí)際參與的活動(dòng)形式卻比較單調(diào)[3]，如何有效利用這些教學(xué)方式，老師和學(xué)生還需要一定的磨合和探索，比如時(shí)下流行的慕課，其在真正的教學(xué)中使用比例很低。順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)潮流是教育的必然趨勢(shì)，但是目前我國互聯(lián)網(wǎng)教育仍然是在探索階段，要實(shí)行成熟可續(xù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式還需要長時(shí)間的實(shí)踐和檢驗(yàn)[4]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)的設(shè)計(jì)要服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，不僅要保證內(nèi)容、活動(dòng)、練習(xí)、評(píng)價(jià)等來完整學(xué)習(xí)的過程，還需要相關(guān)的技術(shù)和工具來支持和維護(hù)此學(xué)習(xí)過程。教師是大學(xué)英語課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，同時(shí)也是教育資源有效、高效利用的關(guān)鍵。學(xué)生會(huì)直接受到教師的個(gè)人魅力和新的教學(xué)方法的吸引，而教師的行為和教學(xué)間接影響學(xué)生改變思考、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方式，這樣可以推動(dòng)課程的發(fā)展到一個(gè)新的高度。

因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，針對(duì)不同層次學(xué)生的認(rèn)知差異和理解吸收能力的不同，建議在學(xué)習(xí)的最初階段，設(shè)置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然達(dá)成整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)速度不一致，但是力求每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮個(gè)人潛能，最大范圍提升學(xué)習(xí)效果。若教師還固守著灌輸式的教學(xué)理念與教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逃課或棄課，成為“水課”。

2.2? 教師角色的具體定位

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，基本的知識(shí)背景信息可以由學(xué)生主動(dòng)探求，綜合鍛煉基本能力。在眾多信息資源的環(huán)境，學(xué)生所面臨的問題是如何選擇，而教師的任務(wù)是了解學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)及能力水平。教師的角色可以從以往的學(xué)習(xí)資源的提供者即知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)資源的選擇者和引領(lǐng)者，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)重新設(shè)計(jì)課堂，因才施教，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來適應(yīng)學(xué)生的新式學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。

中國高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長張大良曾提出大學(xué)課程教學(xué)不應(yīng)該只是簡單的知識(shí)傳授，而應(yīng)該是知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的結(jié)合，是培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題的綜合能力的訓(xùn)練。

為了主動(dòng)適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，第一，教師要提高自身教學(xué)能力，調(diào)整教學(xué)方法、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體設(shè)計(jì)課堂、充分利用現(xiàn)有的科技手段在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，為學(xué)生在課上課下學(xué)習(xí)的時(shí)間和思考做保障。第二，教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，實(shí)行終身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究能力，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下所獲取的知識(shí)信息往往都是具有是時(shí)代性和前沿性的，應(yīng)該思考如何利用已有知識(shí)框架和理論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，做到教學(xué)相長、和教師個(gè)人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

3? 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，語言教學(xué)與信息技術(shù)已經(jīng)達(dá)到深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+語言教學(xué)”成為了一種不可逆轉(zhuǎn)、無法忽視的新常態(tài)，這種趨勢(shì)使得語言教學(xué)發(fā)生了極大變革，真實(shí)語言自然輸入、輸出，有意義的互動(dòng)隨時(shí)嵌入成為必然，教學(xué)模式也呈現(xiàn)出個(gè)性化、多樣化發(fā)展的趨勢(shì)。在此背景下，外語教師的角色也因該隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，不應(yīng)再是課堂中“灌輸”所有的內(nèi)容以及教授他們課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的技能的“統(tǒng)治者”，而應(yīng)該成為“課堂的管理者”，為學(xué)生選取最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、靈活教授方式 、隨時(shí)評(píng)估 ，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N混合式學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生最大程度地進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂麗紅.互聯(lián)網(wǎng)+背景下英語教學(xué)模式對(duì)教師角色的定位及應(yīng)對(duì)策略[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（10）.

[2] 李曉思.淺談任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2017（6）.

[3] 肖巧慧. 高校外語教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)現(xiàn)狀的多維分析——基于TALIS教師問卷的調(diào)查研究[J]. 長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，27（08）：63-69.

[4] 楊榮.微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（13）.