榮麗華

摘 要：漢字筆形分為單純筆形和合成筆形兩類，具有方向性、求簡性、直線性、多樣性等特征。在漢字動態(tài)的書寫過程中，留學生的筆畫偏誤類型主要表現(xiàn)為筆畫方向偏誤和筆畫連斷偏誤，筆畫連斷偏誤又可分為該斷而連與該連而斷兩類。留學生漢字筆畫習得的影響因素主要為筆畫形體和筆際關(guān)系。就筆畫形體來說，合成筆形的偏誤率要比單純筆形高很多;就筆際關(guān)系來說，相接筆畫的偏誤率最高。留學生漢字筆畫的習得過程為“未習得→部分習得→完全習得”，習得模式為“同化→異化→適應”。

關(guān)鍵詞：漢字;筆畫;偏誤;習得;中介文字

一、引言

筆畫是漢字的基本單位，筆畫教學在對外漢字教學中占有非常重要的地位。隨著對外漢語教學的迅速發(fā)展，對外漢字教學的研究也日趨深入。綜觀學者們對漢字筆畫教學的研究，主要集中于兩個方面：一是對筆畫名稱及數(shù)量的規(guī)范化研究。如劉永山（1990）在《漢字筆畫的寫法及常見錯誤分析》一文中，認為漢字筆畫關(guān)系著漢字的正誤和形體美，因此在教學中要注意漢字筆畫的規(guī)范化和漢字筆畫在一定條件下的變異性兩個問題。費錦昌（1997）在《現(xiàn)代漢字筆畫規(guī)范芻議》中，對四種漢字教學課本中的筆畫進行了比較分析，并對漢字筆畫規(guī)范提出了具體建議。王漢衛(wèi)、蘇印霞（2012）在《論對外漢語教學的筆畫》中，以筆畫個體使用頻率的不平均性和筆畫系統(tǒng)的生成性為基礎(chǔ)，對漢字筆畫進行了“等級劃分”，得出對外漢語教學用字筆畫32種，教學筆畫25種，基礎(chǔ)筆畫19種。二是對留學生漢字筆畫的偏誤研究。如施正宇（2000）在《外國留學生字形書寫偏誤分析》中，將以母語為拼音文字學生的漢字書寫錯誤作為研究材料，從字形角度入手，運用偏誤分析的方法分析了他們的書寫錯誤。張靜賢（2004）在《漢字教程》中，將外國留學生易錯字275例劃分為筆畫數(shù)目錯誤、筆畫形狀錯誤、筆畫關(guān)系錯誤、部件錯誤、結(jié)構(gòu)錯誤五類。郭圣林（2008）在《漢字的筆畫特點與外國學生漢字筆畫偏誤》一文中，從筆畫的角度分析了外國學生的漢字書寫偏誤，即筆形偏誤、筆向偏誤、筆際關(guān)系偏誤、筆畫數(shù)目偏誤等，并對其原因進行了分析。

雖然目前對漢字筆畫習得的研究已經(jīng)取得一定的成績，但大多數(shù)研究是從共時的角度對漢字筆畫規(guī)范、特點及其偏誤進行的靜態(tài)研究，而很少從歷時角度進行動態(tài)研究。有鑒于此，筆者欲在前人研究的基礎(chǔ)上，進一步了解留學生在漢字筆畫習得過程中有沒有階段性，先習得哪些筆畫，后習得哪些筆畫，以此來探究留學生漢字筆畫的習得過程及規(guī)律，為對外漢語教師在教學過程中分階段、有針對性地進行教學提供借鑒。本文擬以本校初級階段非洲留學生為研究對象，以共時與歷時相結(jié)合的方法，對其漢字書寫過程中的筆畫偏誤類型及因素進行分析，總結(jié)其習得過程與模式，以期對漢字教學有所幫助。

本文的研究主要采用問卷調(diào)查的方法。為體現(xiàn)考察的全面性，我們從筆畫教學常用代表字中抽取了100個漢字，即：“大、十、八、主、口、人、地、月、小、水、你、元、去、良、山、女、弟、我、那、課、了、九、四、沒、仍、風、及、專、鼎、凹、凸、吃、媽、這、家、全、都、明、禮、睡、刻、燒、熱、行、床、房、根、踢、錢、紅、茶、通、想、快、起、喜、窗、找、路、尾、教、籃、腦、病、題、歌、涼、果、上、酸、三、本、休、從、拳、信、預、游、身、最、適、也、好、圖、謝、是、客、有、斗、習、同、畫、醫(yī)、回、查、瘦、象、國、申、刀”。這些漢字包括了不同的筆畫（點、橫、豎、撇、捺、折等）、結(jié)構(gòu)（左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等）、筆順規(guī)律（從上到下、從左到右、從外到內(nèi)等）、構(gòu)形特征（象形、指示、會意、形聲等）、筆畫數(shù)量。為了考察留學生的動態(tài)習得過程，我們分兩次發(fā)放試卷。第一次是大一剛開學，調(diào)查對象為剛?cè)雽W零起點的非洲留學生，問卷發(fā)放40份，收回38份，我們稱之為數(shù)據(jù)一;第二次是第一學期結(jié)束后，調(diào)查對象為同樣的學生，這時他們已經(jīng)學完了一個學期的漢語與漢字課，問卷發(fā)放40份，收回39份，我們稱之為數(shù)據(jù)二。

二、漢字筆畫分類與特點

現(xiàn)行的漢字筆畫系統(tǒng)是在長期發(fā)展中逐漸形成的。王貴元（2014）認為，“漢字筆畫系統(tǒng)發(fā)源于隸變產(chǎn)生的戰(zhàn)國晚期，迄于西漢末年，字形上主要體現(xiàn)為篆體的改造。東漢時期，漢字橫、豎、點、撇、捺、折六種基本筆畫形成。南北朝時期，提畫和鉤畫形成，點畫范圍擴展，此時全部筆畫己經(jīng)形成，此后部分字形的筆畫仍有調(diào)整。”現(xiàn)行漢字的筆畫分類有粗有細，名稱也不盡相同。從對外漢字教學的角度出發(fā)，張靜賢（2004）將漢字的筆形分為兩大類：基本筆形和合成筆形?？紤]到筆畫名稱的通用性、一致性與筆畫的復雜性，我們在張先生筆形分類的基礎(chǔ)上增加“臥鉤”，改“橫折斜鉤”為“橫斜鉤”，同時將合成筆形根據(jù)“折”的數(shù)量來劃分，每一類又細分為“起筆為橫”“起筆為豎”和“起筆為撇”三類，在此基礎(chǔ)上形成了本文的漢字筆形分類系統(tǒng)。我們首先將漢字筆形劃分為單純筆形（基本筆形）和合成筆形（復合筆形）兩類。單純筆形是指由單一的點或線構(gòu)成的筆畫，包括“橫、豎、撇、點、捺、提”六類;合成筆形是指由兩個或兩個以上的單純筆形復合而成的筆畫，主要為“折”類（“鉤、提”也屬于折類）。再根據(jù)根據(jù)“折”數(shù)量的多少，將合成筆形劃分為“單折”“雙折”“三折”和“四折”，共26類。具體如表1所示：

根據(jù)學者們對漢語筆畫的研究，我們將漢字筆畫的特點總結(jié)如下：

第一，方向性?！胺较蛐浴笔侵笣h字筆畫除了“鉤”以外，書寫方向均為“從上到下”（豎、撇、點、捺）和“從左到右”（橫、提），許多學者稱之為“趨右性”和“趨下性”?！摆呌摇焙汀摆呄隆钡姆较蛐灾饕潜阌谟沂謺鴮?。

第二，求簡性?！扒蠛喰浴笔侵冈凇胺较蛐浴钡幕A(chǔ)上，漢字筆畫能連則連，以求筆畫數(shù)量最少，因此才有了復合筆形。如果連在一起違反“方向性”的時候，就要斷開書寫。

第三，直線性?！爸本€性”是指漢字筆畫主要是“寫”出來的，而非“畫”出來的，因此多“直筆”和“折筆”，很少“曲筆”。

第四，多樣性?！岸鄻有浴笔侵笣h字筆畫易于變化，如“橫”變“提”，“撇”變“點”，“豎”變“豎鉤”等。

三、留學生筆畫偏誤類型

從靜態(tài)來看，留學生的筆畫偏誤有“筆畫形狀偏誤”“筆畫關(guān)系偏誤”“筆畫數(shù)目偏誤”等（張靜賢，2004;郭圣林，2008），這里不再贅述。從動態(tài)的書寫過程來看，留學生筆畫書寫的主要偏誤類型為“筆畫方向偏誤”和“筆畫連斷偏誤”。

（一）筆畫方向偏誤

如前所述。漢字筆畫具有方向性這一顯著特征。萬業(yè)馨（2004）指出：“習用漢字的人都知道漢字筆畫的連接方式只有兩種：一是先從上到下再從左到右，二是先從左到右然后再從上到下。”拼音文字雖然大致書寫方向也是從上到下和從左到右，但由于拼音文字是線條型的，書寫時講究圓潤流暢，對書寫方向并沒有嚴格要求。因此，在一些相接相連的筆畫中，留學生如果以連貫為主，以畫圖的方式去書寫，就容易發(fā)生“逆向”偏誤。

逆向偏誤主要分為兩類：第一類為向上書寫。如“口、身、窗”等，許多學生把與“豎”相接的“橫折（或橫折鉤）”連為一筆寫成，從而使“豎”的筆向變?yōu)閺南碌缴?再如“宀”，很多學生把下面的“撇點”“橫鉤”連成一筆，“點”的書寫方向就變成了從下到上。第二類為向左書寫。如“良、弟、踢”等字，一些學生把“橫折、橫”連成一筆，從而使“橫”的筆向變?yōu)閺挠业阶?類似的錯誤還有“廠”“瘦”等字，留學生經(jīng)常把“橫、撇”連為一筆，從而使“橫”的筆向變?yōu)閺挠业阶蟆?/p>

（二）筆畫連斷偏誤

與筆畫方向偏誤緊密相關(guān)的是筆畫連斷偏誤。在“方向性”和“求簡性”的共同作用下，漢字筆畫產(chǎn)生了連斷規(guī)則。在漢字書寫時，如果相接筆素不違反方向規(guī)則，就需連筆寫;否則就需分筆寫。如“弓”，第一筆素“橫”和第二筆素“豎”連筆寫不違反從上到下和從左到右的要求，因此要連筆寫;但第三筆素“橫”如果也連筆寫的話，筆向就成了從右向左，違反了方向規(guī)則，所以要分筆寫。留學生由于在筆畫方向上比較隨意，因此經(jīng)常出現(xiàn)筆畫連斷偏誤，具體可分為該斷而連和該連而斷兩類。

1.該斷而連

“該斷而連（分筆寫為連筆）”是指本來是斷開的兩筆畫或多筆畫寫成了連在一起的一筆畫。主要為相接斷筆寫為連筆。包括“起筆為橫”“起筆為豎”和“起筆為點”三類，這一類型均涉及到筆畫方向的偏誤。

“起筆為橫”主要有以下幾種情況：相接“橫、豎折”該斷而連，如“醫(yī)”;相接“橫、撇”該斷而連，如“病、瘦”等;相接“橫折、橫”該斷而連，如“口、良、弟、踢”等;相接“橫撇、彎鉤”該斷而連，如“了”。

“起筆為豎”主要有以下幾種情況：相接“豎、橫折”該斷而連，如“課、凹、回、窗、是”等;相接“豎、橫折鉤”該斷而連，如“身、同、有”等;相接“豎、橫、豎”該斷而連，如“鼎、凸”等;相接“豎折、豎”該斷而連，如“畫”等。

“起筆為點”主要為相接“點、橫鉤”該斷而連，如“客”等。

2.該連而斷

“該連而斷（連筆寫成分筆）”是指本來是連在一起的一筆畫寫成了斷開的兩筆畫或多筆畫。主要為合成筆形寫成分筆，包括“起筆為橫”“起筆為豎”和“起筆為撇”三類。

“起筆為橫”主要有以下幾種情況：“橫折”該連而斷，涉及到的漢字有“口、良、弟、四、媽、房、想、起、凸、足、尾、踢、喜、適、酸、睡、目、象、量、屬、照”等;“橫鉤”該連而斷，如“你”;“橫折鉤”該連而斷，如“那、明、身、習、同、月、門、節(jié)、離”等;“橫折折”該連而斷，如“凹”;“橫折折折”該連而斷，如“凸”;“橫折折折鉤”該連而斷，如“仍”;“橫折彎鉤”該連而斷，如“九”;“橫撇”該連而斷，如“了、禮、通、預”;“橫折折撇”該連而斷，如“及”;“橫撇彎鉤”該連而斷，如“吃”;“橫斜鉤”該連而斷，如“風、熱”等。

“起筆而豎”主要有以下幾種情況：“豎折”該連而斷，如“山、畫醫(yī)”等;“豎折折”該連而斷，如“鼎”;“豎折撇”該連而斷，如“?！?。

“起筆為撇”主要為撇折該連而斷，如“流、離”等。

當中間的長豎和長撇同時跟兩個及以上的筆畫相接相交時，也很容易被認為兩筆畫而斷開。如“果、課、喜、量”等字中間的“豎”該連而斷;“拳、象”等字中間的“長撇”該連而斷。

四、留學生筆畫偏誤原因分析

經(jīng)過我們考察發(fā)現(xiàn)，留學生動態(tài)書寫過程中的筆畫偏誤主要是受到筆畫形體和筆際關(guān)系的影響。

（一）筆畫形體對筆畫偏誤的影響

筆畫形體主要影響到留學生動態(tài)書寫過程中的筆畫連斷偏誤，尤其是該連而斷，不同筆形的偏誤率是不同的，具體如表2所示：

從表2可以看出，合成筆形的偏誤率要比單純筆形高很多。在合成筆形內(nèi)部，首先“折”的數(shù)量越多，偏誤率越高，即“多折>雙折>單折”;再者“起筆為豎”的筆形偏誤率最高，“起筆為橫”的次之，“起筆為撇”的偏誤率最低，即：起筆為豎>起筆為橫>起筆為撇。

具體來看，筆畫形體的偏誤率由高到低可分為三個等級：

第一級（偏誤率≥50%）：橫折折>橫折折折>豎折折;

第二級（20%≤偏誤率<50%）：豎折撇>橫折折撇>豎折>橫折折折鉤>橫折>橫折鉤>橫撇>橫斜鉤;

第三級（偏誤率<20%）：橫折彎鉤/橫撇彎鉤>撇折>長撇>橫鉤>長豎。

由此可見，在留學生的漢字教學中，要多關(guān)注雙折或多折的合成筆形，因為它們很容易由連筆寫為分筆。

（二）筆際關(guān)系對筆畫偏誤的影響

筆際關(guān)系是指漢字筆畫之間的組合關(guān)系，通常認為包括相交、相接、相離三種。筆際關(guān)系主要影響到筆畫方向偏誤及筆畫連斷偏誤，尤其是該斷而連。具體情況如表3所示：

從表3可以看出，逆筆及該斷而連主要發(fā)生在端點相接的筆畫中，其中，“起筆為豎”的相接筆畫偏誤率最高，其次是“起筆為點”的，再次是“起筆為橫”的。即：起筆為豎的相接筆畫>起筆為點的相接筆畫>起筆為橫的相接筆畫。

具體來看，從高到低的等級為：豎+橫+豎（）>橫+豎折（匚）>豎折+豎（凵）>豎+橫折（）>點+橫鉤（冖）>豎+橫折鉤（冂）>橫+撇（廠）/橫撇+彎鉤（了）>橫折+橫（）。

由此可見，在留學生漢字筆畫教學中，與相離和相交的筆畫比較起來，筆際關(guān)系為相接的筆畫最容易發(fā)生偏誤，因為它們經(jīng)常由分筆寫為連筆，同時出現(xiàn)筆畫方向的偏誤。

五、留學生漢字筆畫的習得過程與模式

以上我們主要從共時角度對留學生動態(tài)書寫過程中的筆畫偏誤類型及影響因素進行了分析，那么，從歷時角度去看，這些偏誤類型有無變化？留學生的筆畫習得有無階段性？下面我們將對此進行具體分析。

（一）留學生漢字筆畫的習得過程

本文數(shù)據(jù)一的調(diào)查對象是剛?cè)雽W零起點的非洲留學生，數(shù)據(jù)二的調(diào)查對象是學習了一個學期基礎(chǔ)漢語和漢字的同批學生。我們注意到，在經(jīng)過一個學期的漢語學習之后，調(diào)查對象漢字書寫的筆畫偏誤率發(fā)生了很大變化。具體情況如表4所示：

從表4可以看出，從共時角度來看，該連而斷的偏誤率要高于該斷而連與筆向偏誤;從歷時角度來看，留學生在經(jīng)過一個學期漢字的學習后，無論筆畫方向偏誤還是筆畫連斷偏誤，偏誤率都有所下降，而且該斷而連與筆向偏誤下降比例要高于該連而斷。這在一定程度上說明了留學生先習得漢字筆畫的方向規(guī)則，后習得連斷規(guī)則。留學生漢字筆畫具體的習得過程可以表示為：未習得（違反方向規(guī)則與連斷規(guī)則）→部分習得（遵守方向規(guī)則，違反連斷規(guī)則）→完全習得（遵守方向規(guī)則與連斷規(guī)則）。

（二）留學生漢字筆畫的習得模式

與第二語言習得相類似，漢字習得對留學生來講應該屬于第二文字習得，即在習得第一文字之后習得的另一種文字，其目標文字是漢字。我們知道，在二語習得理論中有著名的“中介語（interlanguage）假設(shè)”?！爸薪檎Z”這一概念是由Selinker（1972）首先提出的，主要指第二語言習得者特有的一種語言系統(tǒng)，這一語言系統(tǒng)既不同于學習者的母語，也不同于目標語，而是一種隨著學習的進展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態(tài)的語言系統(tǒng)（Rod Ellis，1985;魯健驥，1984;呂必松，1993）。Selinker認為中介語是通過以下五個方面產(chǎn)生的：語言轉(zhuǎn)移、對第二語言規(guī)則的過度概括化、語言訓練的轉(zhuǎn)移、學習第二語言的策略、交際的策略（袁博平，1995）。我們認為，第二文字習得中也有“中介文字”現(xiàn)象，這個中介文字既不同于母語文字，也不同于目標文字，它是從母語文字向目標文字的過渡過程。留學生在漢字筆畫習得過程中的部分習得階段即為中介文字階段，其漢字筆畫的習得模式可以表示為：同化—異化—適應。

1.同化：母語文字負遷移

魯健驥（1984）指出：“遷移是心理學的一個概念，指的是已經(jīng)獲得的知識、技能乃至學習方法和態(tài)度對學習新知識、新技能的影響?！盧od Ellis（1985）認為，“在二語習得中，遷移是指在學習第二語言時運用第一語言的知識。當?shù)谝徽Z言的模式與目標語相匹配時，這種遷移是積極的，叫正遷移;反之，當?shù)谝徽Z言的模式與目標語不同時，這種遷移是消極的，叫負遷移?！痹趯W習第二文字時，母語文字也會對第二文字的習得造成干擾，我們稱之為“同化”。在漢字筆畫的動態(tài)書寫過程中，同化主要表現(xiàn)為逆筆化，這是由拼音文字的線條圓潤性和方向隨意性決定的。張靜賢（2004）指出：“現(xiàn)代漢字的筆形，除了點以外，大多是直線，很少用弧線。橫筆、豎筆當然有直線，折筆和部分鉤筆都是由不同方向的直線連接而成的，我們可以把它們看作是兩條或幾條直線的連接體。只有撇筆、捺筆和部分鉤筆有小小的弧度。而拉丁字母系統(tǒng)的文字，它們的印刷體是由點、直線、弧線構(gòu)成的;它們的手寫體，除了點以外，主要由弧線構(gòu)成?！惫チ郑?008）認為：“現(xiàn)代漢字與拼音文字在筆形上的這種重大差別，如果沒有被拼音文字背景的學習者所了解掌握，就容易產(chǎn)生將漢字筆形比附于學習者母語文字的筆形的錯誤，其結(jié)果往往是化直為曲，‘百煉鋼化為‘繞指柔。” 拼音文字由于其弧線特征，書寫時方向不固定，直線一般從上到下或從左到右，但弧線或順時針或逆時針，以書寫便捷為目的。如字母“a”書寫時先逆時針然后從上到下，字母“b”書寫時先從上到下，然后順時針。在母語文字書寫規(guī)則的影響下，留學生在漢字中遇到封閉或半封閉筆畫時，容易一筆寫成。如“口”，一些學生先寫“豎”，剩下的筆畫順時針一筆完成。類似情況有：豎+橫+豎（）、橫+豎折（匚）、豎折+豎（凵）、豎+橫折（）、點+橫鉤（冖）、豎+橫折鉤（冂）、橫+撇（廠）/橫撇+彎鉤（了）、橫折+橫（）等，很多留學生都是一筆寫成。這種逆筆與該斷而連的偏誤類型就是在母語文字的同化作用下產(chǎn)生的。

2.異化：目標文字過度概括

過度概括（over generalization），也稱“規(guī)則泛化”，最初為心理學術(shù)語，后來被應用于兒童語言習得及第二語言習得中，主要指將已習得的一般規(guī)則泛化到不適合的目標語語境中。與拼音文字的線條圓潤性和方向隨意性不同，漢字具有方塊形和方向性特征，留學生在習得漢字時能深切體驗到這些不同。為了有意避開母語文字的干擾，向目標文字規(guī)則靠攏，當他們初步習得漢字筆畫的特征、尚未充分習得連斷規(guī)則的時候，很容易產(chǎn)生規(guī)則泛化現(xiàn)象，即形成既不同于母語文字、也不同于目標文字的中介文字，認為“漢字就是一筆一畫寫成的，沒有連筆”，我們把這種現(xiàn)象稱之為“異化”。異化的典型偏誤類型就是該連而斷，即合成筆形寫為分筆，如橫折折、橫折折折、豎折折、豎折撇、橫折折撇、豎折、橫折折折鉤、橫折、橫折鉤、橫撇、橫斜鉤等，這也是大多數(shù)初級階段留學生所處的階段。

3.適應：遵守漢字書寫規(guī)則

留學生在經(jīng)過同化與異化階段后，在自己的認真觀察和教師的不斷指導下，逐漸習得了漢字筆畫的方向規(guī)則和連斷規(guī)則，就會進入“適應”階段，即對目標文字規(guī)則的適應。具體表現(xiàn)是筆畫方向偏誤和筆畫連斷偏誤很少出現(xiàn)，基本能夠按照正確的筆畫規(guī)則書寫。當然，要想完全適應是比較困難的，很少有學生能夠達到這一水平，這也就是二語習得中所講的“石化（僵化）”現(xiàn)象（魯健驥，1993;袁博平，1995）。留學生動態(tài)書寫過程中漢字筆畫習得過程與模式如表5所示：

六、結(jié)語

本文將漢字筆形劃分為單純筆形和合成筆形兩類，漢字筆畫具有方向性、求簡性、直線性、多樣性等特征。在漢字動態(tài)的書寫過程中，留學生的筆畫偏誤類型主要為筆畫方向偏誤和筆畫連斷偏誤，其中，筆畫連斷偏誤又包括該斷而連和該連而斷兩類。留學生漢字筆畫偏誤的主要影響因素為筆畫形體和筆際關(guān)系。就筆畫形體來說，合成筆形的偏誤率要比單純筆形高很多，其偏誤率等級為：多折>雙折>單折，起筆為豎>起筆為橫>起筆為撇;就筆際關(guān)系而言，相接筆畫的偏誤率最高，其偏誤率等級為：起筆為豎的相接筆畫>起筆為點的相接筆畫>起筆為橫的相接筆畫。從共時角度來看，該連而斷的偏誤率要高于該斷而連與筆向偏誤;從歷時角度來看，留學生先習得漢字筆畫的方向規(guī)則，后習得連斷規(guī)則，其習得過程為：未習得（違反方向規(guī)則與連斷規(guī)則）→部分習得（遵守方向規(guī)則，違反連斷規(guī)則）→完全習得（遵守方向規(guī)則與連斷規(guī)則），其習得模式為：同化（母語文字負遷移）→異化（目標文字過度概括）→適應（遵守漢字書寫規(guī)則）。

我們還希望通過上文的論述，能對今后的漢字筆畫教學帶來一些啟示。第一，加強教師的示范作用。教師在漢字教學時要遵循留學生的習得規(guī)律，分階段循序漸進。在第一學期要加強單純筆形和筆畫方向的教學，應告知學生漢字筆畫的書寫方向一般是從上到下和從左到右的，不要反方向書寫，重點關(guān)注相接筆畫。在第二學期要重點關(guān)注合成筆形和連斷規(guī)則的教學，要對折類、鉤類、彎類和折鉤類的筆畫進行書寫示范，讓學生不斷模仿，習得連斷規(guī)則。第二，注重學生的書寫練習。漢字書寫是一種技能，只有通過反復練習才能熟練掌握，而不是簡單的聽聽課就萬事大吉了，尤其是對受母語文字干擾的舊有書寫習慣的糾正，更要通過大量的練習才能取得成效。因此，在對外漢字教學中，教師一定要給學生足夠的時間去練習。第三，健全過程評價機制。漢字書寫是一個動態(tài)的過程，這就要求漢字書寫的評價不僅要看其結(jié)果，更要看其過程。不僅要在期末測試中通過成績掌握留學生的漢字書寫情況，更要在每一節(jié)課上觀察學生的書寫習慣，及時給予反饋和糾正，這樣才能對學生有更大的幫助。

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