楊寶 王藝錦 王飛

摘?要：“一帶一路”倡議下，中國企業(yè)走出去實施跨國經營日益成為常態(tài)，會計本科教育應適應這一新常態(tài)?；诖?，構建“一帶一路”背景下本科會計人才的能力框架;從通識教育模塊、專業(yè)教育模塊、專題教育模塊、實踐教育模塊四方面重塑會計本科教育的課程體系;從職業(yè)資格認證、實踐教育、教學方法等方面提出了若干協(xié)同機制。

關鍵詞：“一帶一路”;課程體系改革;會計本科教育

中圖分類號：G642.3

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）04-0049-03

一、“一帶一路”對會計人才培養(yǎng)的影響

（一）呼喚會計人才培養(yǎng)目標轉型

“一帶一路”背景下，國際合作帶來了經濟發(fā)展新機遇的同時，也對會計執(zhí)業(yè)提出了新挑戰(zhàn)。與之相應的是一系列全新、復雜的會計問題不斷涌現，具有國際視野的高素質管理會計人才將會被大量需要?！白叱鋈ァ逼髽I(yè)需要擅長國際化資金管控、風險預警、成本控制、稅務管理等方面的國際化管理會計人才[1]。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下以做賬作為主要職能的核算型會計，已經無法滿足“一帶一路”倡議對人才的要求。因此，會計人才培養(yǎng)的重點應該逐漸向國際化、管理型、商務型、決策型會計人才轉變。

（二）呼喚會計人才的制度協(xié)調能力

“一帶一路”沿線國家政治因素復雜，會計制度與會計行業(yè)發(fā)展水平參差不齊。不僅有經濟快速發(fā)展的發(fā)達地區(qū)如歐盟，其會計制度發(fā)展水平高，且與國際會計準則步調一致;也有部分東南亞國家由于歷史因素會計行業(yè)發(fā)展落后，出現像老撾這樣仍未建立成熟會計制度體系的國家，甚至是伊朗等飽受戰(zhàn)爭的中東國家，完全無法為會計發(fā)展提供良好穩(wěn)定的社會環(huán)境;而俄羅斯、捷克、克羅地亞等大多從計劃經濟體制轉體的國家，會計制度仍由該國政府制定，影響了國際會計準則的執(zhí)行效果[2]。這就要求會計人才熟悉各國的會計制度，知曉中外準則差異，在會計執(zhí)業(yè)過程中能協(xié)調會計制度差異，合規(guī)合法開展業(yè)務。

（三）呼喚會計人才突破語言文化差異的執(zhí)業(yè)障礙

在“一帶一路”65個沿線國家中官方語言就有50余種，加上超過200多種的非官方語言，涵蓋了漢藏語系、印歐語系、阿爾泰語系、南亞語系等九大語系，整體涉及面非常廣。宗教信仰更是多元化，包括作為東南亞、南亞地區(qū)傳統(tǒng)信仰的佛教、伊斯蘭教，中亞地區(qū)也基本以伊斯蘭教作為傳統(tǒng)信仰，東歐國家主要信仰的基督教，以及印度的印度教等等。沿線國家語言多樣、宗教信仰各不相同，給國家地區(qū)之間互聯(lián)互通帶來了很多障礙。面對復雜的語言文化環(huán)境，僅僅利用好英語作為國際化通用的語言的作用是遠遠不夠的，對于具有雙語、多語的個人語言能力的會計人才的需求逐漸增大。要有和平包容的心態(tài)，促進不同宗教文化交融，這對于會計人才培養(yǎng)來說，是一項艱巨的挑戰(zhàn)。

二、“一帶一路”背景下會計人才能力框架構建

“一帶一路”背景下會計人才不僅要有扎實豐富的專業(yè)知識儲備，還必須具備高遠的國際視野和跨文化交際能力，精通國際會計制度。因此，應堅持“厚基礎、寬口徑、國際化”的培養(yǎng)原則。本文從基礎知識、職業(yè)技能、涉外能力、研究創(chuàng)新能力四個模塊，構建了“一帶一路”下會計人才的能力架構圖（如下頁圖所示）：

（一）基礎知識模塊

首先，財會專業(yè)知識依舊是財會人員完成本職工作的堅實基礎。面對“一帶一路”背景下更為煩瑣的經濟實務，管理會計的知識能夠幫助企業(yè)對日常經營業(yè)務進行細致的規(guī)劃和控制，擁有管理知識的會計人才能提供較為準確的決策信息，助力企業(yè)制定未來發(fā)展戰(zhàn)略。同時“可持續(xù)發(fā)展”理念在“一帶一路”沿線各國能源開發(fā)、基礎設施建設等方面均有所體現，增強了環(huán)境會計知識的重要性。僅僅擁有專業(yè)知識是遠遠不夠的，會計人才培養(yǎng)應從“專才型”教育轉向“通識型”教育，強調會計人才的全面發(fā)展。涉外復雜多變的環(huán)境，需要財會人員擁有堅強的心理素質，心理學知識能在一定程度上幫助會計人員緩解壓力，保持心理健康?！耙粠б宦贰北尘跋聲嬋瞬判枰グ莺屠斫獠煌幕⒉煌瑑r值觀，首先就必須具備個人語言能力，根據“小語種+會計”的培養(yǎng)目標，學習沿線國家中具有一定影響力的語言，包括被14個沿線國家設立為官方語言的阿拉伯語，作為聯(lián)合國官方工作語言的俄語、西班牙語等，以及區(qū)域性使用人數較多的泰語等多種語言。同時，深入了解各個國家歷史文化、宗教風俗、社會經濟等多方面的知識，為跨國執(zhí)業(yè)打下基礎。

（二）職業(yè)技能模塊

會計人員首先要具有職業(yè)判斷力，針對復雜變化的情況作出專業(yè)判斷，有能力去解決可能會遇到的不同經濟形勢下的突發(fā)問題。邏輯分析能力是職業(yè)技能的基礎，擁有較強的邏輯性思考問題能力，會以更加清晰的視角去決策判斷。而團隊合作能力、組織管理能力，能夠幫助會計人員有組織、有條理地去協(xié)調溝通日常實務中的投資合作、項目管理等。同時，在人才培養(yǎng)中要重視社會責任感和職業(yè)道德，會計人才應該肩負起推動我國與沿線國家經濟合作發(fā)展的重任。

（三）涉外能力模塊

一是要有快速學習的能力。面對語言、經濟、文化各方面多樣化的知識，會計人員必須要在短時間內去消化掉。涉外能力中最重要的是跨文化交流的能力，跨文化交流能力是一種綜合素質，僅有基本的語言交流能力是不夠的，還要在了解當地的社會經濟、政治制度以及整個文化體系知識的基礎上，去深層次地理解和包容，學會以平等、友好的態(tài)度與他國人士交流。國際經濟環(huán)境、世界發(fā)展態(tài)勢在不斷變化中，會計的職能也在隨之變化，對外部環(huán)境的適應能力、領導決策能力、抗壓能力都是“一帶一路”背景下會計人才不可或缺的。

（四）研究創(chuàng)新能力

研究創(chuàng)新能力同樣非常重要，原因在于“一帶一路”背景下會計行業(yè)將面臨更多的不確定性、更多的業(yè)務創(chuàng)新。會計作為商業(yè)語言，一方面要適應經濟形勢，另一方面會計的創(chuàng)新也能推動經濟持續(xù)發(fā)展。會計創(chuàng)新依賴于會計人員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，因而創(chuàng)新精神和研究能力的培養(yǎng)成為“一帶一路”背景下會計人才培養(yǎng)方案應該關注的內容。研究創(chuàng)新能力必將成為未來會計人才的主導能力要素之一。

三、“一帶一路”倡議下本科會計人才培養(yǎng)的課程體系

“一帶一路”建設需要綜合素質人才的參與，首先就要求高校課程體系的多元化。目前的課程設計太過于集中在單一的會計專業(yè)上，不夠適應“國際化、商務型、創(chuàng)新型”的培養(yǎng)目標。高校應該依托學校特色，按照科學性、多樣化的課程設置要求來進行課程體系和課程結構的設計與調整[3]。實現模塊化的課程體系設計，可以將整體的課程內容分成四大模塊，包括通識教育模塊、專業(yè)教育模塊、專題教育模塊以及實踐教育模塊（見下頁表）。

一是通識教育模塊。通識知識是人們判斷、思考的基礎，也可以體現出個人的綜合素養(yǎng)。例如哲學、社會學等人文藝術科學類課程，有助于培養(yǎng)邏輯思維的能力，漢字與書法等國學課程，有利于弘揚中國文化，發(fā)展會計的中國特色。再者，信息化時代要求會計人才具備數據挖掘、數據分析的能力，信息檢索類課程能幫助會計人才及時發(fā)現信息，加快信息處理的速度。因此，應增加“綜合性、宏觀性”的通識教育課程，打破專業(yè)和學科之間的界限，培養(yǎng)能適應不同領域綜合發(fā)展的會計人才。

二是專業(yè)教育模塊。一要突出管理會計的重要性，提高其在培養(yǎng)課程體系中的地位。二要增加與本專業(yè)相近的如金融、資產評估、保險學、市場營銷等課程，擴展專業(yè)的知識面，增強學科之間的融合性，使得學科知識的完整性得以保障。三要增設會計分支課程，如環(huán)境會計、人力資源會計，隨著社會經濟的發(fā)展，這些新興會計分支相互關聯(lián)又得到獨立的發(fā)展，有利于會計更加細化的研究。四要多開設案例研究、論文寫作等學術綜合類課程，加深會計理論研究，培養(yǎng)研究創(chuàng)新的綜合能力。五要開設職業(yè)道德相關的課程，在國際跨國公司屢次出現的財務舞弊的現象讓人意識到職業(yè)道德的重要性。作為個人職業(yè)素養(yǎng)的一部分，職業(yè)道德培養(yǎng)起到推動會計人才建設的關鍵作用。

三是專題教育模塊?？稍鲈O“一帶一路”專題課程，主要包括開設俄語、西班牙、泰語、阿拉伯語等小語種課程，提升語言知識水平;開設沿線國家歷史文化課程，各國會計準則、財稅法律制度的對比課程，讓學生深層次地了解沿線國家的文化風俗習慣、社會經濟發(fā)展情況[4];開設跨境電子商務、商務禮儀等國際貿易課程，亞投行、絲路基金國際貿易正走向無國界貿易，跨境電子商務能夠促進多邊經貿合作模式的互惠互利，同時商務禮儀知識有利于提升個人形象和競爭力，人際交往能力也是當今會計人才必須要具備的重要能力。

四是實踐教育模塊。會計是一門強實踐性的學科，應該在理論研究的基礎上更加注重實際應用的能力，應開設沙盤模擬、基礎會計模擬等實踐課程，培養(yǎng)會計人才的職業(yè)判斷力、團隊合作能力等職業(yè)技能。??四、“一帶一路”倡議下會計本科教學的優(yōu)化路徑

（一）大學教育與執(zhí)業(yè)資格認證的協(xié)同

嘗試將國內高校專業(yè)課程與執(zhí)業(yè)資格認證考試結合起來，與國際會計師協(xié)會合作辦學，開設ACCA、CIMA、CGA等方向專業(yè)。在專業(yè)教育模塊中引入國際執(zhí)業(yè)資格課程（見上表），采用執(zhí)業(yè)考試要求的原版教材，聘請國外專家學者開展部分課程的教學講座，鼓勵并組織學生在校期間參加執(zhí)業(yè)資格認證考試，使得學生能夠在完成學校專業(yè)課程的同時具備會計執(zhí)業(yè)能力，實現高端國際會計人才的崗位對接。

（二）理論與實踐教育的協(xié)同

1.基礎實踐活動和學科競賽。鼓勵學生成立具有“一帶一路”特色的社團，引發(fā)學生對“一帶一路”知識的興趣愛好，讓社團成為學生之間相互溝通的橋梁。組織具有針對性的特色訓練營，如抗壓能力訓練營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營等等。鼓勵學生參加專業(yè)性質的學科競賽，如EPR模擬實訓大賽、CIMA管理會計案例大賽等。學校可設立相應的學分，通過這些實踐活動，將理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的領導決策能力、組織管理能力、團隊合作能力以及創(chuàng)造力。

2.沿線國家交流項目。充分利用“一帶一路”高校智庫聯(lián)盟，組織學生到“一帶一路”沿線國家，參加短期訪學交流、海外實習、國際義工等多種形式的交流活動。建立健全多邊交流機制，通過訪學項目，積極“走出去”增長見識，對各國風土民俗、歷史文化有更深入的了解，培養(yǎng)學生跨文化交流能力。同時學校為其提供相應的經費資助。

3.與“一帶一路”企業(yè)合作，建立實習基地。高校與“一帶一路”沿線國家的企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關系，積極圍繞“一帶一路”的相關產業(yè)探討人才培養(yǎng)模式。建立境外實習基地，與企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)，基于企業(yè)項目制定針對性的培養(yǎng)方案，讓學生在校學習專業(yè)知識后進入實習基地，熟悉不同的職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求相匹配的國際化會計人才。

（三）“一帶一路”下會計本科的教學協(xié)同

1.培養(yǎng)“一帶一路”會計師資。將“走出去”與“引進來”相結合，設立“一帶一路”專項資金，委派高校教師前往沿線國家研修、交流，完善出國訪學考評機制;引進國外專家學者來校做專題講座，舉辦國際會議，談一談“一帶一路”戰(zhàn)略目前的發(fā)展情況和對未來人才的期望;與當地語言類高校合作，實行學分互換，構建“小語種+會計”的教學平臺。

2.創(chuàng)新教學方法。與信息化、大數據相結合，通過搭建網絡平臺，整合教育資源數據，提高課程內容的豐富度和多樣性;運用啟發(fā)式和互動式的教學方法，在財務會計等課程中引入案例教學、撰寫課程論文等方式，培養(yǎng)學生探究式綜合學習能力[5];要充分利用實習基地的優(yōu)勢，模擬職業(yè)環(huán)境，注重對學生操作細節(jié)的指導，不斷總結在實踐操作中的經驗。

3.完善課程評價。改變以授課教師為主的單一評價方式，鼓勵學生自評和互評，豐富評價內容和方式，將學生參與過程、學習態(tài)度納入評價內容中，使得評價結果更加公平公正。同時，對教師在網上實施匿名評價，從授課內容、教學方法、教學手段、課程訓練、考核方式等多方面對課程進行合理客觀評價，建立良好的教學評價體系。

參考文獻：

[1]于洪鑒，孔晨，陳艷.論“一帶一路”視域下的中國會計變革[J].廣東財經大學學報，2016，31（3）：93—101.

[2]曾峻，伍中信.“一帶一路”戰(zhàn)略下會計準則的國際趨同——沿途各國現狀及我國的策略研究[J].財會通訊，2017（22）：11—16.

[3]方文彬，王玉順.“一帶一路”倡議下國際化會計人才培養(yǎng)體系的構建[J].石家莊經濟學院學報，2018（2）：98—102.

[4]宋慧悅，胡本源，郭芮佳.適應“一帶一路”戰(zhàn)略的會計準則等效機制探索[J].財務與會計，2016（17）：48—49.

[5]吳艾莉，王開田.“一帶一路”戰(zhàn)略與我國高等會計教育改革取向[J].中國高等教育，2016（22）：54—56.