□ 郭葉舟 樋口博之 齋藤まゆみ 黃衛(wèi)（、.上海體育學(xué)院體育教育運動訓(xùn)練學(xué)院 上海 008；.九州保健福祉大學(xué)大學(xué)院保健科學(xué)研究科 宮崎 延岡 7-；.筑波大學(xué)體育系 茨城 筑波 05-857）

我國近年來隨著殘奧會肢體殘疾游泳項目水平不斷提高的同時，殘疾人游泳運動也開展的如火如荼。但縱觀我國肢體殘疾人小學(xué)，及俱樂部的肢體殘疾人游泳的教學(xué)普及程度可知我國肢體殘疾人游泳的教學(xué)尚未開展。根據(jù)我國第六次人口普查、第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查，我國殘疾人截止2010年約有8502萬人，其中肢體殘疾人占總殘疾人數(shù)比重29.07%，在各類殘疾比例最大，約有2412萬人。面對如此大規(guī)模的群體，發(fā)展適合肢體殘疾人的游泳運動及指導(dǎo)他們的教學(xué)大綱體系顯得十分重要。

本文通過分析日本肢體殘疾人小學(xué)階段游泳教學(xué)大綱，比較我國國情及相應(yīng)體制，針對未來我國肢體殘障人群進(jìn)入小學(xué)后開展游泳教學(xué)的大綱修訂建言獻(xiàn)策。

1、研究方法

分析日本及中國各時期肢體殘疾人小學(xué)階段大綱，比較兩國的教學(xué)理念及針對肢體殘疾人士教學(xué)所必要的注意事項，對各時期大綱記述的游泳具體內(nèi)容進(jìn)行對比分析。

歸總中日兩國肢體殘疾人為對象學(xué)校設(shè)置的小學(xué)體育指導(dǎo)大綱共6版，提取大綱中針對肢體殘疾人教學(xué)的注意事項，對游泳教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行分析。

導(dǎo)入階段的游泳教學(xué)應(yīng)由淺入深地分階段學(xué)習(xí)，按水中移動、浮體運動、水中呼吸及其他的練習(xí)目的對各時期大綱內(nèi)容進(jìn)行歸類。如某一水中游戲目的包含兩種，或多種特性時，按其難易程度，以“括弧”劃分“小”、“中”、“大”范疇。

2、日本肢體殘疾人小學(xué)游泳大綱的特征

日本文部省規(guī)定殘疾人小學(xué)教學(xué)需要依照日本文部省針對各類不同殘疾群的設(shè)定的“注意事項”具體制定合適的教學(xué)內(nèi)容。

肢體殘疾人小學(xué)注意事項特征：針對肢體殘疾人士小學(xué)教育須結(jié)合健全學(xué)生小學(xué)教學(xué)大綱，遵從肢體殘疾學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要注意事項開展教學(xué)活動。

表1可以看出針對肢體殘疾者教學(xué)的“注意事項”隨著版本的更新而增加。1964年版中僅指出肢體殘疾人兒童教學(xué)必須注意結(jié)合殘疾發(fā)展他們的發(fā)育、經(jīng)驗及能力。1992年版本開始針對肢體殘疾人教學(xué)注意事項得到細(xì)化、增加，指出：（1）需要考慮兒童身體活動狀態(tài)及經(jīng)歷、程度；（2）結(jié)合身體活動、交流等內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)；（3）需要對應(yīng)肢體殘疾人身體活動范圍、狀態(tài)，合理運用輔助用具及手段，活用信息交流器械進(jìn)行指導(dǎo)。2009年最新版再次細(xì)化“注意事項”內(nèi)容，如：（1）通過體驗式活動促進(jìn)肢體殘疾兒童表現(xiàn)欲望，培育其表現(xiàn)能力；（2）對應(yīng)學(xué)習(xí)知識、技能，針對肢體殘疾特性改良教學(xué)方法等。

表2看出1964年日本針對肢體殘疾人小學(xué)游泳教案主要是利用水的浮力、阻力進(jìn)行“進(jìn)行殘余能力的康復(fù)”，與其說是游泳教學(xué)不如稱之為“水中康復(fù)訓(xùn)練”。

表3進(jìn)行改良的1992年版本有了具體的水中游戲項目，如設(shè)置二人浮體、水中石頭剪子布等游戲表明，針對肢體殘疾低學(xué)年階段需考慮到培養(yǎng)兒童的交流能力；使用輔組器械的游泳的設(shè)置表明開展技能學(xué)習(xí)是，應(yīng)該靈活運用輔助器械等。

表4可以看出最新版肢體殘疾為對象的小學(xué)指導(dǎo)要領(lǐng)大綱指出“肢體殘疾者的指導(dǎo)必須重視輔助用具的使用為方針?！钡蛯W(xué)年的游泳學(xué)習(xí)者，如抓池壁水中步行等共計6項水中游戲項目表明，在適應(yīng)水性階段應(yīng)多采用輔助性道具、利用外部環(huán)境等手段進(jìn)行教學(xué)輔助。此外，要領(lǐng)還指出“在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)交流和自立能力的培養(yǎng)?！苯Y(jié)合此項要求，如“模仿游戲”等水中游戲的導(dǎo)入意義尤為重要。

縱觀肢體殘疾要領(lǐng)發(fā)展，隨著具體5大類別注意事項的增加，可以得出肢體殘疾人因身體動作受限制，從旨在通過游泳進(jìn)行運動康復(fù)訓(xùn)練為目的指導(dǎo)發(fā)展到終身體育進(jìn)行游泳學(xué)習(xí)的貫徹。

水環(huán)境中可通過浮力、阻力在水中可最大程度的活動受限的肌肉、關(guān)節(jié)，與陸地相比更較易獲得最大的滿足感和愉悅。游泳運動在深受學(xué)生喜愛的同時，必須考慮殘疾狀態(tài)及勞逸結(jié)合，須要對其身體狀態(tài)及病理特點進(jìn)行充分理解，在考慮其身心狀態(tài)的基礎(chǔ)上，再開展適量地學(xué)習(xí)活動。

表1 肢體殘疾人小學(xué)教學(xué)大綱“注意事項”

表2 1964年版 肢體殘疾人游泳教學(xué)大綱

表3 1992年版肢體殘疾人游泳教學(xué)大綱

表4 2009年版肢體殘疾人游泳教學(xué)大綱

3、日本肢體殘疾人小學(xué)階段游泳對我國的啟示

我國《特殊教育學(xué)校暫定規(guī)程》第十八條規(guī)定，學(xué)校教學(xué)工作要面向全體學(xué)生，堅持因材施教，改進(jìn)教育教學(xué)方法，充分發(fā)揮各類課程的整體功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但鑒于我國健全人小學(xué)于2011年才將游泳項目納入課程，針對殘疾人學(xué)校教學(xué)大綱及教學(xué)需要注意的內(nèi)容尚無任何記載，由此可見我國適合肢體殘疾人的普及平臺。

殘疾人通過游泳活動可以緩解緊張情緒、可水中控制身位變化、無法陸地步行的殘疾人可以通過水壓、阻力在水中進(jìn)行步行、甚至可以解放殘疾受限部位自由游動等。掌握游泳技能，必定伴隨著解決問題和調(diào)整心態(tài)等能力的提高。對此，受訪家長認(rèn)為給予殘疾人學(xué)習(xí)游泳的機(jī)會十分寶貴。

綜上所述，歸宗如下：（1）隨著時代的快速發(fā)展，適合肢體殘疾人的游泳項目今后應(yīng)該得到社會的大力推廣和發(fā)展；（2）隨著我國肢體殘疾人義務(wù)教育階段游泳的普及，殘疾人更多的參與社會、接觸社會，可以更好的促使我國殘疾人融入社會、促進(jìn)社會各層的身心發(fā)展；（3）應(yīng)在周全地考慮到各種殘疾的病理特征基礎(chǔ)上，針對肢體殘疾游泳教學(xué)出臺相對應(yīng)的注意事項，在注重發(fā)展游泳項目的同時因材施教，設(shè)置交流項目培養(yǎng)肢體殘疾人情感交流及模仿能力；（4）應(yīng)充分考慮到殘疾人恐水等心理特點，運用器械等輔助器械順利展開教學(xué)活動。

4、結(jié)論

我國肢體殘疾人小學(xué)體育課程應(yīng)盡快導(dǎo)入游泳教學(xué)，并應(yīng)設(shè)置具體的“水中游戲”。

（1）小學(xué)階段肢體殘疾人的游泳普及可以有效鍛煉體魄、增進(jìn)交流、緩解殘疾人心理壓力，通過設(shè)定交流游戲等，可以更好的激發(fā)殘疾人游泳樂趣的同時，發(fā)展學(xué)生的交流能力；

（2）肢體殘疾游泳教學(xué)因充分考慮其殘疾特征，注重輔助器械的使用，充分考慮身體殘缺能力的提高，要因材施教。