摘? 要：本文從四個(gè)方面探討了教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注：一是應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感受;二是應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，為今后深入學(xué)習(xí)等角度設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題;三是教學(xué)提問(wèn)應(yīng)是有時(shí)效性、知識(shí)深度、持續(xù)發(fā)展等的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：提問(wèn);深度與廣度;開(kāi)放式問(wèn)題

作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師，在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越看到課堂設(shè)問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。只是也越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，我們的問(wèn)題慢慢地為問(wèn)而問(wèn)，學(xué)生也只是把我們?cè)O(shè)想好的答案復(fù)述一遍。甚至，老師一開(kāi)始上課，學(xué)生就能知道會(huì)問(wèn)的問(wèn)題及條案。這樣不但學(xué)生對(duì)我們的提問(wèn)不再有思考的沖動(dòng)，連我們自己也沒(méi)有創(chuàng)新的動(dòng)力。這樣的問(wèn)題在新授課上，作為機(jī)械操練還勉強(qiáng)說(shuō)得過(guò)去，只是更多的情況是，這就是孩子們能對(duì)顏色提到的幾個(gè)問(wèn)題了。那我們來(lái)分析一下出現(xiàn)這樣的情況的原因。

一、問(wèn)題的工具化

1.現(xiàn)在我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)只是為了我們課堂教學(xué)內(nèi)容的而設(shè)定的，甚至有時(shí)把問(wèn)題作為了教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡手段。所以課堂上的問(wèn)題都是可以預(yù)想到的。

2.那些能回答標(biāo)準(zhǔn)答案的孩子會(huì)更讓老師關(guān)注，因此孩子們?cè)诖艘龑?dǎo)下也更熱衷于回答這樣的問(wèn)題。

3.這樣的問(wèn)題在老師與學(xué)生的共同熱衷下會(huì)讓課堂氣氛更加好，因此我們的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)就會(huì)更偏向于這樣一些問(wèn)題。

周而復(fù)始，在這樣的循環(huán)下我們的課堂提問(wèn)成了師生共同作用下的一種提高課堂氣氛的工具，而忽略了提問(wèn)促進(jìn)教學(xué)的主體——學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的初衷。

二、問(wèn)題的無(wú)效化

當(dāng)今的學(xué)生小小年紀(jì)早有了豐富的“經(jīng)歷”：早教，外出旅行，家庭變故，電視節(jié)目，媒體傳播，同伴輿論，書(shū)本，道聽(tīng)途說(shuō)，不一而足。這些“經(jīng)歷”給學(xué)生們的更多方面的信息的同時(shí)也改變了孩子的心理特征。由此老師在平常交流中的問(wèn)題設(shè)定沒(méi)有完整的學(xué)生的背景信息，由此引起學(xué)生對(duì)老師問(wèn)題提不起興趣甚至反感。問(wèn)題的有效性便無(wú)從說(shuō)起了。

三、問(wèn)題的平面化

當(dāng)我們?nèi)ジ鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我們想到的更多是讓孩子通過(guò)問(wèn)題重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，操練發(fā)音，而沒(méi)有為學(xué)生進(jìn)一步的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解作更多的準(zhǔn)備。因此在很多問(wèn)題設(shè)計(jì)成了平行的，不是為了發(fā)音就是為了記住字母組合。

四、封閉問(wèn)題

老師最可能犯的錯(cuò)誤就是會(huì)學(xué)生封閉式問(wèn)題。什么是封閉式問(wèn)題，讓我們先來(lái)看看與之相對(duì)的開(kāi)放式問(wèn)題有什么特點(diǎn)。首先，由于開(kāi)放式問(wèn)題的答案不是唯一的，所以回答內(nèi)容不盡相同，由于學(xué)生有發(fā)揮的空間，他們就會(huì)成為對(duì)話中的主導(dǎo)因素。同時(shí)開(kāi)放式問(wèn)題的答案不是三言兩語(yǔ)能夠概括的，要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行思考，給出具體的想法和思路。

那么怎樣能提高老師與學(xué)生交流中問(wèn)題的作用。

（一）重新認(rèn)識(shí)提問(wèn)

有效的提問(wèn)其根本是有效的溝通，更是后者實(shí)現(xiàn)的重要途徑。談到溝通，著名學(xué)府普林斯頓大學(xué)曾對(duì)一萬(wàn)份人事檔案進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：“智慧”、“專業(yè)技術(shù)”、“經(jīng)驗(yàn)”只占成功因素的25%，其余75%決定于良好的人際溝通;哈佛大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)小組1995年的調(diào)查結(jié)果顯示，在500名被解職的男女中，因人際溝通不良而導(dǎo)致工作不稱職者占82%。這些數(shù)據(jù)表明，溝通在學(xué)生的一生中的地位有多重要。而老師與學(xué)生的親身交流正是學(xué)生開(kāi)始交流能力培養(yǎng)的最好的基礎(chǔ)。而有效的提問(wèn)正是達(dá)到這一目標(biāo)最好的途徑，因此老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)以從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流的角度來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。

（二）問(wèn)題的設(shè)定應(yīng)有一定時(shí)效性

每一個(gè)時(shí)期都會(huì)有孩子很關(guān)注的話題，我們那個(gè)年代的小燕子，更近一點(diǎn)柯南，現(xiàn)來(lái)的就一定是王者榮耀了。讓孩子樂(lè)于接受引導(dǎo)必是他們最喜歡的，因此在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)有一定相關(guān)的內(nèi)容甚至加入一定的相關(guān)人物形象，會(huì)讓孩子對(duì)你的問(wèn)題更有親切感，當(dāng)然對(duì)你的正面引導(dǎo)也就不會(huì)這么抵觸了。當(dāng)然你要保證自己要把持得住，不然你也成為游戲的粉絲，那就只能成為經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)了。

（三）教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)用深度與廣度

有幸聽(tīng)過(guò)這么一個(gè)故事。一位老師在教孩子蘋(píng)果的時(shí)候，她不單引導(dǎo)孩子們的發(fā)音，她還提了以下的問(wèn)題：①蘋(píng)果有什么顏色啊？②有這樣顏色的水果還有很多，為什么你能認(rèn)出區(qū)別;③你知道為什么“You are the apple in your mothers eyes.”是掌上明珠的意思嗎？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)還是平面化的嗎？孩子在回答這樣的問(wèn)題時(shí)，不單要跟上老師思路，要回答還要觀察，思考。雖然只是一個(gè)例子，但給我們的提示是：針對(duì)要提問(wèn)的內(nèi)容，我們的思考應(yīng)該多維度的，更應(yīng)該是有文化積累的。這就是我們?nèi)粘Ｐ枰嗟膶W(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的歷史，文化知識(shí)及有更深入的了解。

（四）要將封閉式問(wèn)題改為開(kāi)放式問(wèn)題，首先要明確這兩者的區(qū)別

倘若您意識(shí)到問(wèn)出了封閉式問(wèn)題，可以馬上停下來(lái)，改為開(kāi)放式問(wèn)題再問(wèn)一遍。那么如何識(shí)別呢，很簡(jiǎn)單，封閉式問(wèn)題往往可以用“是”或“否”來(lái)回答。舉例來(lái)說(shuō)：

“What colour is it？”

“What colour can you see？”

“Do you see six monkeys？”

“How many monkeys can you see？”

通過(guò)對(duì)比，相信你會(huì)看出當(dāng)中的區(qū)別。雖然是很小的一點(diǎn)轉(zhuǎn)變，但只要你能堅(jiān)持下來(lái)，不單你的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越有意思，學(xué)生對(duì)你的問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越有興趣的。你是給了學(xué)生打開(kāi)一扇學(xué)習(xí)得更深更廣窗戶。

通過(guò)對(duì)小小細(xì)節(jié)的剖析，就能在教學(xué)過(guò)程中找出很多有趣的地方，更是能讓我們更上一層次的方式。其實(shí)天花板就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地突破的，祝你在教學(xué)的路上更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）斯托茨福斯著.提問(wèn)的威力[M].北京：華夏出版社，2014（1）.

作者簡(jiǎn)介

周偉祺（1978.11—），男，漢族，廣東省佛山人，小學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)中高年段英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。