李希海

課堂教學(xué)評價(jià)是對學(xué)習(xí)者形成性評價(jià)的重要有機(jī)組成部分，是小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的主要目的，就如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的：“3～6年級英語教學(xué)評價(jià)的主要目的是激勵學(xué)生的興趣和積極性?！币虼?，英語課程的評價(jià)要盡可能做到評價(jià)主體的多元化，評價(jià)形式和評價(jià)內(nèi)容的多樣化，評論目標(biāo)的多維化。評價(jià)應(yīng)反映應(yīng)遵循以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)過程中的積極作用。課堂教學(xué)評價(jià)要采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

一、掌握課堂教學(xué)評價(jià)藝術(shù)

根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當(dāng)他們初始接觸英語時(shí)，在心理上會產(chǎn)生較強(qiáng)的新奇感，對英語充滿學(xué)習(xí)興趣，而且由于他們處在接受語言訓(xùn)練最佳的年齡階段，故學(xué)得也快，有很強(qiáng)的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會引起學(xué)習(xí)外語的情緒變化。一方面，一些學(xué)生探秘心理更強(qiáng)，求知欲更旺盛;另一方面一些學(xué)生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學(xué)、英語無用的錯誤想法。為此，在運(yùn)用課堂教學(xué)評價(jià)手段上，教師要根據(jù)學(xué)生階段性差異變化，評價(jià)方式及評價(jià)內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學(xué)習(xí)英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價(jià)，要促使學(xué)生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性;通過活化教材，刺激學(xué)生主動參與課堂中的各項(xiàng)活動;設(shè)計(jì)符合他們的心理活動和知識水平及表現(xiàn)能力的教學(xué)活動，形成融洽的師生關(guān)系。同時(shí)教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學(xué)活動時(shí)，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強(qiáng)、積極參與活動的學(xué)生，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同樣要加以鼓勵，保護(hù)他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，在活動中掌握綜合運(yùn)用語言的能力。

二、控制課堂教學(xué)評價(jià)范圍

首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評價(jià)的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價(jià)的著重點(diǎn)放在對學(xué)生的聽力評價(jià)活動上;如果是以說為主的課，就將評價(jià)的著重點(diǎn)放在對學(xué)生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時(shí)間面面俱到都加以評價(jià)。如聽力活動課出現(xiàn)讀的練習(xí)、寫的練習(xí)，就無需對讀、寫一一加以評價(jià)。不僅課堂時(shí)間不允許，而且也會使學(xué)生迷惑，不知該堂課應(yīng)該注意哪方面的技能。

三、把握課堂教學(xué)評價(jià)尺度

教師對學(xué)生活動的評價(jià)，一定要簡練、明確、到位。注重評價(jià)實(shí)效性，使評價(jià)起到畫龍點(diǎn)睛作用。教師一方面要控制評價(jià)頻率，避免使用過于煩瑣的評價(jià)程序，占用過多的教學(xué)時(shí)間，延誤課堂教學(xué)任務(wù)的完成;另一方面要防止評價(jià)的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。

四、評價(jià)主體多元化

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意對學(xué)生教學(xué)評價(jià)主體的多元化：第一，學(xué)生自評。學(xué)生才是學(xué)習(xí)生活的主體，在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)方法、效率進(jìn)行客觀地自評，這樣可以增加他們對自己學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師根據(jù)學(xué)生的自評可以針對每名學(xué)生設(shè)置特定的教學(xué)方案，讓學(xué)生通過自評促進(jìn)自己的英語學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生互評。在小學(xué)學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生彼此之間的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師對學(xué)生的了解，因此教師在對教學(xué)評價(jià)時(shí)就可以采用學(xué)生互評的方法，在學(xué)生互評時(shí)，由于小學(xué)生天真活潑的天性，他們在評價(jià)自己的同學(xué)時(shí)可以毫無顧慮地把同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)說得淋漓盡致，并且在他們講述同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)也會認(rèn)清自己的問題，這對于他們改正自己的錯誤起著重要的作用。第三，家長互評。家長是學(xué)生校園生活以外的直接負(fù)責(zé)人，因此家長對自己孩子的了解程度是最高的，在教學(xué)評價(jià)中教師應(yīng)該多和家長進(jìn)行互動，公開學(xué)生在校的成績以及表現(xiàn)情況，讓家長對自己孩子的在校表現(xiàn)有全面的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在小學(xué)英語課堂上，教師可以通過做英語活動的方法讓學(xué)生之間有更加充分的了解，展示豐富多彩的英語游戲活動，比如把學(xué)生分成若干個(gè)兩人小組進(jìn)行猜詞游戲，當(dāng)一名學(xué)生做著跑步的姿態(tài)時(shí)，這名同學(xué)可以向另一名同學(xué)發(fā)問“Whats sport is this？”這時(shí)另外一名學(xué)生可以回答“Youre running.”這樣的發(fā)問可以很好地讓學(xué)生對彼此的反應(yīng)能力、英語詞匯能力有著更好的了解，并能從中鍛煉他們的英語口語能力。再比如在采取家長互評這一教學(xué)評價(jià)方法時(shí)，可以對平時(shí)預(yù)留的家庭作業(yè)采取網(wǎng)上公布的方法，讓家長隨時(shí)檢查督促自己孩子的作業(yè)完成情況，家長再把孩子作業(yè)完成的情況通過互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)向?qū)W校反饋，做到家校聯(lián)合一體化。

五、及時(shí)進(jìn)行評價(jià)反饋總結(jié)

評價(jià)反饋的目的就如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。”課堂教學(xué)評價(jià)是教師教學(xué)活動中形成性評價(jià)的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強(qiáng)。教師及時(shí)將課堂評價(jià)信息進(jìn)行反饋總結(jié)，并對其進(jìn)行理論升華，然后再指導(dǎo)今后的教學(xué)，這對教師的教育教學(xué)水平有很大的幫助和提高。反饋總結(jié)方式可采用寫課堂教學(xué)小結(jié)，讓學(xué)生填寫調(diào)查表或與學(xué)生交談等方式。

課堂教學(xué)評價(jià)因受時(shí)空限制，教師一般通過口頭貫穿在教學(xué)活動中。但為了能讓教師更系統(tǒng)地全面了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)更好地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生逐漸建立良好的學(xué)習(xí)策略意識，教師不妨制定幾種課堂活動評價(jià)記錄表，發(fā)給學(xué)生，定期要求學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的活動情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據(jù)學(xué)生的自評，給予月評價(jià)。教師通過學(xué)生的自評，更全面、更系統(tǒng)地了解學(xué)生，并對學(xué)生的評價(jià)有信息依據(jù)，使今后的工作更有目的性，更有成效。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)是一種極為有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)該采用多樣化的評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加有利的條件。