侯棟 王德永 屈天鵬 王慧華 田俊

摘 要 本文以建設(shè)“雙一流”高校與學(xué)科為背景，對(duì)理工科青年教師的教學(xué)與科研能力進(jìn)行了系統(tǒng)分析，以蘇州大學(xué)沙鋼鋼鐵學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)模式為例，借鑒國(guó)內(nèi)外高等院校的教學(xué)與人才培養(yǎng)理念，以提升教學(xué)和科研水平為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建了一套系統(tǒng)、科學(xué)的理工科青年教師培養(yǎng)模式，通過對(duì)教學(xué)制度規(guī)范化、教學(xué)方法系統(tǒng)化、工程實(shí)訓(xùn)具體化和科學(xué)研究前沿化四個(gè)方面的改革與創(chuàng)新，有效提升了理工類青年教師教學(xué)和科研能力，具有一定的推廣和示范效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 青年教師 師資建設(shè) 科學(xué)研究 師德建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.031

Abstract Based on the construction of "double first-class" universities and disciplines， this paper systematically analyses the teaching and scientific research abilities of young teachers of science and engineering. Taking the construction model of young teachers in School of Iron and Steel of Soochow University as an example， drawing on the teaching and talent training concepts of domestic and foreign universities， and driven by the promotion of teaching and scientific research level， a set of systematic and scientific young teachers of science and engineering are constructed. Through the reform and innovation of four aspects： standardization of teaching system， systematization of teaching methods， concretization of engineering practice and frontier of scientific research， the mode of teacher training in 2000 has effectively improved the teaching and scientific research ability of young teachers of science and engineering， and has certain promotion and demonstration effect.

Keywords young teachers; faculty building; scientific research; teachers' moral construction

1 青年教師角色轉(zhuǎn)換中存在的問題

《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》[1]指出，要建設(shè)一流師資隊(duì)伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科學(xué)研究水平、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化、推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。針對(duì)雙一流高校建設(shè)，國(guó)內(nèi)各大院校在教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面進(jìn)行綜合改革，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，探索人才培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)一流學(xué)校與一流學(xué)科的建設(shè)。[2]

青年教師作為高校師資建設(shè)的中流砥柱與后繼者，普遍面臨的情況是：由博士階段以科研為重心的獨(dú)立個(gè)體向教書育人職能的觀念轉(zhuǎn)變，教學(xué)與科研的內(nèi)在關(guān)系不明晰，缺乏教學(xué)實(shí)踐，主要存在以下兩方面的不足。

1.1 由科學(xué)研究的獨(dú)立個(gè)體向教書育人的觀念轉(zhuǎn)變

教師的首要任務(wù)是教學(xué)，遵循通過研究進(jìn)行教學(xué)、教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。[3]但剛踏入講臺(tái)的博士生對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)中心地位的意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)基本功差。在博士階段長(zhǎng)期從事科學(xué)研究，養(yǎng)成重科研、輕教學(xué)的習(xí)慣，忽視了科學(xué)研究歸根結(jié)底要為教學(xué)和人才培養(yǎng)服務(wù)的宗旨。例如，部分青年教師不能充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)的重要性，缺乏備課，在講臺(tái)上沒有對(duì)學(xué)生起到良好的示范作用;工作仍然以科研為重點(diǎn)，對(duì)高校教師教育教學(xué)的職責(zé)缺乏深刻的認(rèn)知。

高校教師分為角色認(rèn)知、角色認(rèn)同、角色信念階段。[4]剛?cè)肼毜那嗄杲處煵荒軈^(qū)分高校教師與科研院所研究人員之間的關(guān)系，存在高校教師科研化，科研為主、教學(xué)為輔現(xiàn)象。同時(shí)，區(qū)別于科學(xué)研究的獨(dú)立個(gè)體，教師具有教書育人、為人師表、弘揚(yáng)美德的義務(wù)。教師相對(duì)于其他職業(yè)需要對(duì)自己角色具有深刻的認(rèn)知，自覺履行教師義務(wù)，約束自己的行為規(guī)范。

1.2 教育教學(xué)與工程實(shí)踐能力不足

青年教師的特點(diǎn)是學(xué)識(shí)多，專業(yè)能力強(qiáng)，但缺乏教學(xué)方法，容易忽視學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平。教育理論和教學(xué)能力一直是青年教師欠缺的問題，主要表現(xiàn)為：對(duì)于課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)和控制弱，不能很好地關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生個(gè)體差異等問題;運(yùn)用教學(xué)策略很少，講課思路不清楚，容易出現(xiàn)照搬書本或天馬行空情況;以自我為中心，與學(xué)生之間的互動(dòng)少，課堂紀(jì)律管理較差;在課堂教學(xué)中基本使用PPT教學(xué)，板書沒有條理和規(guī)劃。

在工程實(shí)踐方面，青年教師的特點(diǎn)是理論知識(shí)深、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但缺少現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力弱，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。由于青年教師大部分來自剛畢業(yè)的博士研究生，高校對(duì)青年教師的科研要求高，忽略了教學(xué)與實(shí)踐的培養(yǎng)，使得大部分青年教師仍以科學(xué)研究為重心，工程實(shí)踐和教學(xué)中心地位的意識(shí)不強(qiáng)，同時(shí)嚴(yán)重缺乏教學(xué)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2 青年教師存在問題的分析與措施

蘇州大學(xué)沙鋼鋼鐵學(xué)院是基于校企聯(lián)合辦學(xué)的新興學(xué)院，也是蘇州大學(xué)培養(yǎng)金屬材料類人才的理工科學(xué)院。作為新興學(xué)院，青年教師隊(duì)伍龐大，具有良好的改革條件，學(xué)院把提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量、科研能力作為學(xué)院的首要工作。為此，學(xué)院在青年教師的引進(jìn)、培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、師資隊(duì)伍構(gòu)建方面進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃，促進(jìn)青年教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究、工程實(shí)踐方面得到了有效提升，以適應(yīng)目前高等院校和社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代、新特征和新要求。主要從教學(xué)制度規(guī)范、教學(xué)方法、工程實(shí)訓(xùn)和科學(xué)研究四個(gè)方面著手，具體措施如下：

2.1 教學(xué)制度規(guī)范化

（1）加強(qiáng)師德建設(shè)，樹立師德標(biāo)兵，引導(dǎo)全體教師愛崗敬業(yè)、教書育人，不斷提高職業(yè)道德水平、教育理論水平和教學(xué)科研水平。

（2）開展教師崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高等教育的政策與法規(guī)，明確教師的權(quán)利義務(wù)，確立教學(xué)的中心地位。

（3）堅(jiān)持自身培養(yǎng)與外部引進(jìn)相結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)理念，拓展廣大教師與國(guó)外知名學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)的合作渠道，提高本專業(yè)教師的國(guó)際化能力。

（4）建立健全教師競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，挖掘青年教師潛力，提升教育教學(xué)水平。把教師進(jìn)修、職務(wù)聘任、提高待遇等聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)教師的積極性。發(fā)揮骨干教師作用，強(qiáng)化“傳、幫、帶”機(jī)制，幫助青年教師快速成長(zhǎng)為教學(xué)骨干。

2.2 教學(xué)方法系統(tǒng)化

（1）建立教學(xué)相長(zhǎng)的人才培養(yǎng)新模式。[5]發(fā)揮“導(dǎo)師制”和“三全育人”機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與教學(xué)管理和質(zhì)量測(cè)評(píng)過程，確定學(xué)生主人翁角色。

（2）開展教學(xué)觀摩，聘請(qǐng)校內(nèi)外名師講授示范課，組織青年教師學(xué)習(xí)課堂講授、教學(xué)管理、師生互動(dòng)等方面的技巧。通過學(xué)校、學(xué)院和學(xué)生三個(gè)層次加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障工作，做到全員參與、全程監(jiān)控、及時(shí)反饋，提升青年教師的教學(xué)水平。

（3）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)及負(fù)責(zé)人，實(shí)施教學(xué)研討制度、互促互進(jìn)，組織團(tuán)隊(duì)成員參加教學(xué)實(shí)踐、講課比賽、教學(xué)會(huì)議等。

（4）信息化教學(xué)。[6]推進(jìn)微課、慕課、課程網(wǎng)絡(luò)等多元化資源建設(shè)，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)資源;以信息、科技為抓手，利用多媒體、VR仿真、3D影像等技術(shù)推進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革。

2.3 工程實(shí)訓(xùn)具體化

（1）針對(duì)理工學(xué)科特點(diǎn)，開展校企深度合作的工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)過程，優(yōu)化課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方案，更好地滿足社會(huì)需要。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高工程實(shí)踐能力。利用虛擬仿真和校內(nèi)、校外實(shí)踐平臺(tái)，不斷完善學(xué)生實(shí)踐能力梯度訓(xùn)練流程與實(shí)施方法，開展“理論學(xué)習(xí)—模擬現(xiàn)場(chǎng)”一體化教學(xué)，提升青年教師與學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

（3）組織青年教師與企業(yè)工程師對(duì)接，培養(yǎng)教師工程實(shí)踐能力，同時(shí)了解企業(yè)的新動(dòng)向，針對(duì)企業(yè)問題開展前沿技術(shù)的專題研討會(huì)，增強(qiáng)理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力。

（4）引導(dǎo)青年教師提前參與校外實(shí)習(xí)、以學(xué)生和教師混合編隊(duì)形式參與校外實(shí)習(xí)。

2.4 科學(xué)研究前沿化

（1）科學(xué)研究歸根結(jié)底要為教學(xué)和人才培養(yǎng)服務(wù)。[7]以科研促教學(xué)，引入新理論、新技術(shù)、新工藝，不斷完善和豐富教學(xué)內(nèi)容;以國(guó)際合作項(xiàng)目為基礎(chǔ)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)國(guó)際化水平建設(shè)。

（2）積極引導(dǎo)青年教師從事科學(xué)研究，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持個(gè)體研究前沿性，服務(wù)于教學(xué)和人才培養(yǎng)。

（3）組建學(xué)術(shù)梯隊(duì)，在學(xué)術(shù)帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下，定期開展內(nèi)部和外部學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)和幫助青年教師申報(bào)科研項(xiàng)目，加強(qiáng)高?；A(chǔ)研究成果與企業(yè)對(duì)接，拓展青年教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)并保持知識(shí)的前沿化。

（4）班導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。建立教師與學(xué)生的科研小組，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的積極性，在本科教學(xué)階段培養(yǎng)成動(dòng)手能力強(qiáng)、具有一定科研能力的創(chuàng)新型人才。

3 成效與展望

通過在教學(xué)制度規(guī)范化、教學(xué)方法系統(tǒng)化、工程實(shí)訓(xùn)具體化和科學(xué)研究前沿化四個(gè)方面的改革與創(chuàng)新，蘇州大學(xué)沙鋼鋼鐵學(xué)院在青年教師能力培養(yǎng)方面取得了卓越的成績(jī)。近五年，本院青年教師發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文150篇，獲得國(guó)家發(fā)明專利40項(xiàng)，承擔(dān)國(guó)家及省部級(jí)項(xiàng)目32項(xiàng)，橫向課題15項(xiàng)，獲得各類省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)6項(xiàng);培養(yǎng)江蘇省“青藍(lán)工程”學(xué)術(shù)帶頭人2人，江蘇省“333工程”人才1人，江蘇省“雙創(chuàng)”博士2人，蘇州大學(xué)“優(yōu)秀青年學(xué)者”2人;獲得國(guó)家“新工科”教改項(xiàng)目1項(xiàng)、江蘇省教改項(xiàng)目2項(xiàng)，國(guó)家級(jí)微課比賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，江蘇省微課比賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng);構(gòu)建了涵蓋“工程基礎(chǔ)認(rèn)知訓(xùn)練、工程實(shí)踐技能訓(xùn)練、創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練”的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地;與江蘇沙鋼集團(tuán)、江蘇蘇鋼集團(tuán)等單位共建了校外實(shí)習(xí)基地。近些年的成果在國(guó)內(nèi)兄弟院校的交流中獲得了廣泛好評(píng)與肯定，為學(xué)生培養(yǎng)、青年教師職業(yè)規(guī)劃提供了借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 王太高，陳建.高等教育政策與法規(guī)[M].南京大學(xué)出版社，2017.

[2] 胡建華，周川.高等教育學(xué)[M].南京師范大學(xué)出版社，2017.

[3] 吳琴，曹莉雅.對(duì)提高青年教師教學(xué)能力的幾點(diǎn)思考[J].科教導(dǎo)刊，2016.

[4] 譚頂良，桑志芹.高等教育心理學(xué)[M].南京大學(xué)出版社，2017.

[5] 鄒海雷，王成，孟艷姣.高校青年教師教學(xué)能力提升策略探析[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.

[6] 陳玉祥，丁錦宏.高校教師職業(yè)道德規(guī)范[M].南京大學(xué)出版社，2017.

[7] 教育部.中國(guó)工程院關(guān)于印發(fā)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)”的通知.教高函[2013]15號(hào).