黃長(zhǎng)麒

摘 要 在分析新教育學(xué)生產(chǎn)問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用到了文獻(xiàn)樹(shù)立和邏輯思辨措施，以原教育學(xué)缺陷為切入點(diǎn)，對(duì)新教育學(xué)生產(chǎn)進(jìn)行研究?？v觀原教育學(xué)中存在的不足，主要為性質(zhì)含糊不強(qiáng)、學(xué)科分裂現(xiàn)象嚴(yán)重、方法使用不宜、在功能上有所缺失。在當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)下，要以“目標(biāo)-手段-結(jié)果”作為框架結(jié)構(gòu)，對(duì)教育系統(tǒng)的規(guī)律進(jìn)行深入研究，推進(jìn)新教育學(xué)生產(chǎn)。

關(guān)鍵詞 原教育學(xué) 新教育學(xué) 生產(chǎn)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.017

Abstract In the analysis of the production problems of new pedagogy， the measures of literature establishment and logical speculation are used to study the production of new pedagogy from the point of view of the defects of original pedagogy. The main shortcomings of the original pedagogy are vague nature， serious division of disciplines， inappropriate use of methods and lack of functions. In the current situation of education development， we should take "goal - means - result" as the framework structure， study the laws of education system in depth， and promote the production of new education.

Keywords primary education; new education; production analysis

0 前言

楊開(kāi)城學(xué)者首次明確提出了新教育學(xué)改變，指出在教育學(xué)中，要秉承設(shè)計(jì)何物研究何物，創(chuàng)建何物研究何物的理念，而此種教育學(xué)稱之為新教育學(xué)。在原教育學(xué)中，上存在不少缺陷和不足，亟待有效改進(jìn)和完善。本文將在分析原教育學(xué)缺陷的基礎(chǔ)上，對(duì)新教育學(xué)生成進(jìn)行分析和研究，以期能為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

1 原教育學(xué)的缺陷分析

1.1 在性質(zhì)上含糊不清

從性質(zhì)的角度來(lái)說(shuō)，原教育學(xué)介于人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間，至今尚未形成定論，故而在定義學(xué)科性質(zhì)上不夠明確。業(yè)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者針對(duì)教育學(xué)的定義不盡相同，部分學(xué)者將其歸屬于人文科學(xué)的范疇，部分學(xué)者將其歸屬于社會(huì)科學(xué)的范疇，還有部分學(xué)者將其定義為綜合學(xué)科，認(rèn)為教育學(xué)具備人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重特點(diǎn)。另外，有學(xué)者從微觀和宏觀的角度，對(duì)教育學(xué)進(jìn)行定義，將其綜合視為人文社會(huì)科學(xué)。相較于獨(dú)立知識(shí)體系，人文社會(huì)科學(xué)在概念上界定不明，使得原教育學(xué)的性質(zhì)定義會(huì)受到干擾，存在性質(zhì)不清的問(wèn)題。

1.2 在學(xué)科上存在分裂

原教育學(xué)處于持續(xù)發(fā)展和分裂之中，基于教育階段，可進(jìn)一步細(xì)分學(xué)前教育學(xué)、基礎(chǔ)教育學(xué)等內(nèi)容;基于教育概念，可進(jìn)一步細(xì)分為幸福教育學(xué)、尊重教育學(xué)等內(nèi)容。然而，就學(xué)科邏輯性來(lái)說(shuō)，邏輯統(tǒng)一性不佳，且多種門(mén)類(lèi)的教育學(xué)，讓教育學(xué)更加難以界定。若該現(xiàn)象得不到妥善解決，勢(shì)必會(huì)影響教育學(xué)的價(jià)值。

1.3 在方法運(yùn)用上相對(duì)混亂

從原教育學(xué)研究方法上來(lái)說(shuō)，運(yùn)用與原教育學(xué)的研究方法多種多樣，但本領(lǐng)域的獨(dú)特研究方式卻存在不足，邏輯思辨方式在其中的運(yùn)用頻率極高。然而，若僅僅側(cè)重于思辨，雖會(huì)有許多命題及論文出現(xiàn)，但對(duì)教育學(xué)科的發(fā)展及進(jìn)步所發(fā)揮的作用有限。質(zhì)性研究是社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的研究方式，但憑借教育社會(huì)學(xué)，被運(yùn)用到教育領(lǐng)域。量化研究又被稱之為定量研究，屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究方式，在原教育學(xué)研究中，該研究方式在調(diào)研問(wèn)卷數(shù)據(jù)處理分析環(huán)節(jié)得到廣泛運(yùn)用，作為實(shí)證研究。然而，雖然多種研究方法被運(yùn)營(yíng)到教育學(xué)領(lǐng)域，但在專(zhuān)屬研究方法上存在不足，使得原教育學(xué)不能被定義為學(xué)科門(mén)類(lèi)中的一種。

1.4 在功能方面存在缺失

就原教育學(xué)缺陷來(lái)說(shuō)，最為關(guān)鍵的問(wèn)題便是功能缺失問(wèn)題。首先，從研究對(duì)象上來(lái)說(shuō)，原教育學(xué)所選擇的研究對(duì)象不夠準(zhǔn)確。在開(kāi)展科學(xué)研究時(shí)，所選擇的研究對(duì)象必須穩(wěn)定且可再現(xiàn)。反之，則研究結(jié)果難以進(jìn)步。在原教育學(xué)的研究中，側(cè)重于哲理性命題的研究，或開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)，難以構(gòu)建邏輯體系，存在形而上學(xué)的問(wèn)題，難以形成公論，不能達(dá)到科學(xué)研究的高度。在原教育學(xué)研究中，所選擇的研究對(duì)象在穩(wěn)定性和可重新上存在不足，故而難以成為一門(mén)科學(xué)。受原教育學(xué)所處時(shí)代背景的影響，開(kāi)展原教育學(xué)研究的學(xué)者，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上較為匱乏，理想思考水平參差不齊。在系統(tǒng)論明確提出之初，部分研究者未將教育作為系統(tǒng)，故而未能找準(zhǔn)研究對(duì)象。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，研究者對(duì)教育系統(tǒng)有了更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，針對(duì)教育系統(tǒng)構(gòu)建開(kāi)展研究，從而促進(jìn)了新教育學(xué)的出現(xiàn)。其次，原教育學(xué)在形成理論上存在不足。由于研究對(duì)象的偏差，原教育學(xué)所開(kāi)展的研究工作所屬于問(wèn)題層面，表面上看起來(lái)百花齊放，實(shí)則沒(méi)有長(zhǎng)足進(jìn)展，不僅不能出現(xiàn)新的教育知識(shí)，原教育學(xué)體系也缺乏實(shí)效性，故而勢(shì)必會(huì)新教育學(xué)所取代。再次，原教育學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的影響力度較弱。理論和實(shí)踐不可混為一談。由于原教育學(xué)在產(chǎn)生新知識(shí)上存在不足，故而對(duì)教育實(shí)踐的干預(yù)能力較弱，難以針對(duì)教育實(shí)踐采取行之有效的干預(yù)措施。另外，原教育學(xué)在自身理論上較為匱乏。原教育學(xué)側(cè)重于理論基礎(chǔ)，借助哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論開(kāi)展教育學(xué)論述，但在自身理論上有所欠缺，甚至缺乏自身理論，且受研究對(duì)象的影響，未能推出新的知識(shí)，多屬于偽概念，或話題缺乏價(jià)值。最后，教育體制對(duì)原教育學(xué)具有約束作用。教育體制對(duì)原教育學(xué)具有制約作用，該現(xiàn)象在世界范圍內(nèi)均存在。在教育改革進(jìn)程中，教育學(xué)將產(chǎn)生相應(yīng)變化和發(fā)展，教育改革是原教育學(xué)發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＴ逃龑W(xué)對(duì)教育體制具有極強(qiáng)的依賴性，故而勢(shì)必被時(shí)代所淘汰。

2 新教育學(xué)的生成研究

2.1 關(guān)于新教育學(xué)的研究架構(gòu)

新教育學(xué)和現(xiàn)代教育具有密切聯(lián)系?，F(xiàn)代教育作為面向大眾的正規(guī)教育機(jī)構(gòu)，在組織性、職業(yè)性等方面具有突出優(yōu)勢(shì)，隨著現(xiàn)代教育的實(shí)踐和發(fā)展，獨(dú)立教育學(xué)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。就教育學(xué)理念的具體職能來(lái)說(shuō)，一方面能夠在相應(yīng)約束條件下，為教育實(shí)踐者的教育教學(xué)活動(dòng)提供理性層面的指導(dǎo);一方面可以增進(jìn)教育實(shí)踐者對(duì)教育教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)和了解，而這也是新教育學(xué)的主要職能。原教育學(xué)在研究中，側(cè)重于手段和效果之間的關(guān)聯(lián)，所開(kāi)展的有效性研究，強(qiáng)調(diào)教育研究者是否滿意。而一致性研究與之存在差異，側(cè)重于對(duì)接受主體間理性程度的檢驗(yàn)。通過(guò)對(duì)比新教育學(xué)和就教育學(xué)，就理論框架上來(lái)說(shuō)，新教育學(xué)以“目標(biāo)—手段—結(jié)果”作為研究框架，和有效性研究存在一定區(qū)別，彰顯了教育研究的科學(xué)性和有效性。

2.2 關(guān)于新教育學(xué)的研究對(duì)象及內(nèi)容

新教育學(xué)是對(duì)教育系統(tǒng)的研究。所謂教育系統(tǒng)，指的是人為構(gòu)建的復(fù)合型技術(shù)系統(tǒng)，涵蓋了知識(shí)信息系統(tǒng)、活動(dòng)信息系統(tǒng)等多方面內(nèi)容。在開(kāi)展教育系統(tǒng)研究工作時(shí)，要以構(gòu)建教育系統(tǒng)為前提，再開(kāi)展教育系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律研究工作。就教育系統(tǒng)的活動(dòng)信息而言，活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)行為等均屬于活動(dòng)建模的重要因素，活動(dòng)信息系統(tǒng)是搭建教育系統(tǒng)的重要組成部分，是決定教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵因素。就教育系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)而言，可以將其作為連接和組織活動(dòng)的重要形式，在結(jié)構(gòu)的支撐下，有效補(bǔ)充和拓展知識(shí)信息及價(jià)值信息。為此，必須讓教育系統(tǒng)骨肉豐滿。通過(guò)研究活動(dòng)信息，能夠?qū)逃到y(tǒng)功能和活動(dòng)信息結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系及區(qū)別進(jìn)行分析和研究，被歸屬與教育技術(shù)理論的范疇。通過(guò)在教育技術(shù)學(xué)中納入活動(dòng)信息研究要素，教育技術(shù)學(xué)的理論性知識(shí)可被歸屬與研究結(jié)果的范疇，對(duì)創(chuàng)建教育系統(tǒng)具有積極作用。就研究活動(dòng)信息而言，可以將技術(shù)學(xué)范式和科學(xué)范式有效結(jié)合起來(lái)，在在開(kāi)展活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作時(shí)，需要運(yùn)用到技術(shù)學(xué)范式?；顒?dòng)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)功能既屬于規(guī)律方面的問(wèn)題，也屬于原理方面的問(wèn)題。在開(kāi)展相應(yīng)探究活動(dòng)時(shí)，必然運(yùn)用到科學(xué)范式。

在開(kāi)展教育系統(tǒng)研究工作時(shí)，要以構(gòu)造出教育系統(tǒng)為前提。由此可見(jiàn)，教育現(xiàn)象學(xué)和教育價(jià)值學(xué)在教育技術(shù)學(xué)之后出現(xiàn)。為此，在實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)化時(shí)，要以教育科學(xué)化為前提，以教育系統(tǒng)構(gòu)建作為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，研究構(gòu)建教育系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)及技能，并在對(duì)教育系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律開(kāi)展研究工作后，總結(jié)教育系統(tǒng)運(yùn)行方面的原理及知識(shí)。通過(guò)有效整合相關(guān)要素，有利于推出和研發(fā)新型教育學(xué)知識(shí)及理念，促進(jìn)教育理論的確立，增強(qiáng)教育學(xué)的獨(dú)立性，從而為新教育學(xué)出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

2.3 關(guān)于新教育學(xué)的研究策略

在理解技術(shù)時(shí)，不同人對(duì)技術(shù)的解讀不盡相同，故而所構(gòu)建的教育系統(tǒng)也存在一定差異。在創(chuàng)建教育系統(tǒng)時(shí)，具有創(chuàng)造性特點(diǎn)，而創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力受到個(gè)人因素的影響，故而所呈現(xiàn)出的教育系統(tǒng)具有多樣性。新教育學(xué)以主體間理性為前提，圍繞著技術(shù)學(xué)的教育理論研究范式，以穩(wěn)定、可重新的教育系統(tǒng)作為研究對(duì)象，針對(duì)教育系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律開(kāi)展研究工作。在教育技術(shù)學(xué)中，所采取的研究方式為技術(shù)學(xué)范式，而在教育價(jià)值學(xué)和教育現(xiàn)象學(xué)研究中，僅有一部分研究方式為技術(shù)學(xué)范式。通過(guò)分析教育現(xiàn)象學(xué)和教育價(jià)值學(xué)所采取的研究范式，可將其定義為科學(xué)范式，側(cè)重于對(duì)規(guī)律性問(wèn)題的研究。而在開(kāi)展有關(guān)規(guī)律性問(wèn)題的研究工作時(shí)，可以采取科學(xué)范式，從教育現(xiàn)象學(xué)和教育價(jià)值學(xué)的研究機(jī)制上來(lái)說(shuō)，要滿足科學(xué)范式的要求。依據(jù)楊開(kāi)城和許易的研究，在教育科學(xué)中，將教育系統(tǒng)作為研究對(duì)策，是對(duì)教育系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律、整體特點(diǎn)的研究。技術(shù)學(xué)范式是開(kāi)展教育理論研究科學(xué)范式的基礎(chǔ)，而開(kāi)展技術(shù)學(xué)范式的結(jié)果，是實(shí)施科學(xué)范式的研究對(duì)象。

2.4 新教育學(xué)的價(jià)值及意義

新教育學(xué)的出現(xiàn)，符合當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)。首先，在新教育學(xué)中，研究對(duì)象為教育系統(tǒng)，彰顯了教育研究的科學(xué)性。其次，教育技術(shù)學(xué)的重要性進(jìn)一步凸顯。隨著新教育學(xué)的提出，能夠增進(jìn)人們對(duì)教育技術(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解，屬于怎樣構(gòu)建教育系統(tǒng)的研究，能夠讓人們認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)學(xué)的重要性和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。再次，隨著新教育學(xué)的提出，是對(duì)原教育學(xué)的突破，是對(duì)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)和研發(fā)的創(chuàng)新，有助于促進(jìn)更多新型教育研究范式的出現(xiàn)。技術(shù)學(xué)教育理論研究方式是新范式的最初形態(tài)，有助于降低教育學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)其他學(xué)科的依賴性，改變之前的依附地位，有利于促進(jìn)教育學(xué)自身理論的出現(xiàn)，讓其發(fā)展成為獨(dú)立學(xué)科。

3 總結(jié)

通過(guò)明確教育系統(tǒng)這一研究主體，對(duì)教育系統(tǒng)構(gòu)建進(jìn)行深入分析，該環(huán)節(jié)屬于教育技術(shù)理論的研究，謂之教育技術(shù)學(xué)。再完成此研究的前提下，針對(duì)教育系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行研究，屬于教育科學(xué)理論的范疇，謂之教育現(xiàn)象學(xué)和教育價(jià)值學(xué)。在新教育學(xué)生成中，要以“目標(biāo)—手段—結(jié)果”為框架結(jié)構(gòu)，采取科學(xué)有效的研究方式，針對(duì)怎樣創(chuàng)建教育系統(tǒng)和分析教育系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律開(kāi)展進(jìn)一步探討。

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