梁淑嫻

摘 要 詞匯是英語學(xué)習(xí)的出發(fā)點，是掌握和運用語言的核心。目前關(guān)于詞匯附帶習(xí)得的研究主要是針對中高年級學(xué)生和大學(xué)生，對中職生的研究較少?；谶@種現(xiàn)象，根據(jù)Laufer & Hulstijin提出的“參與式投入量假說”，分析及研究廣東省肇慶市某中職學(xué)校學(xué)生對詞匯附帶習(xí)得效果研究。研究結(jié)果表明：在同一條件下，通過閱讀能引起詞匯的附帶習(xí)得，而且不同類型的閱讀任務(wù)其附帶習(xí)得效果不一樣。最后對中職英語詞匯教學(xué)提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 詞匯附帶習(xí)得 投入量假說 閱讀任務(wù)類型 中職生英語

中圖分類號：G718.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.016

Abstract Vocabulary is the starting point of English learning and the core of mastering and using language. At present， the research on incidental vocabulary acquisition is mainly aimed at middle and senior students and college students， and the research on secondary vocational students is less. Based on this phenomenon， according to the "Participatory Input Hypothesis" proposed by Laufer & Hulstijin， this paper analyses and studies the effect of incidental vocabulary acquisition by students of a secondary vocational school in Zhaoqing City， Guangdong Province. The results show that incidental vocabulary acquisition can be induced by reading under the same conditions， and different types of reading tasks have different incidental acquisition effects. Finally， some suggestions are put forward for English vocabulary teaching in secondary vocational schools.

Keywords incidental vocabulary acquisition; input hypothesis; reading task types; secondary vocational English

1 背景

詞匯附帶習(xí)得（incidental vocabulary acquisition）的含義最早能從Laufer的研究中找到，其定義是學(xué)生在完成其它學(xué)習(xí)任務(wù)（如：看電影、做聽力練習(xí)）的過程中，無意或潛意識附帶習(xí)得詞匯。其理論基礎(chǔ)是“參與投入量假說”（Involvement Load Hypothesis），即在相同的條件下，投入量越大，詞匯附帶習(xí)得的效果越好。

目前國內(nèi)大多數(shù)關(guān)于詞匯附帶習(xí)得的研究主要是以初高中生為研究對象，關(guān)于中職生的詞匯附帶習(xí)得的研究較少?；谶@個情況，筆者將從設(shè)置不同閱讀任務(wù)的角度入手，根據(jù)Hulstijin and Laufer 提出的投入量假說，在控制同一條件的情況下，研究中職生詞匯附帶習(xí)得效果。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

本文以電子商務(wù)專業(yè)的中職生為實驗對象，在分析及研究其閱讀過程后，通過設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，檢驗詞匯附帶習(xí)得的有效性，特別要注意的是實驗對象必須控制在同一條件內(nèi)（如英語水平，學(xué)習(xí)積極性等）。 基于這種情況，本文研究以下兩個問題：

（1）投入量大的任務(wù)是否比投入量小的任務(wù)更能促進詞匯附帶習(xí)得？

（2）什么類型的閱讀任務(wù)更有利于學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得

2.2 實驗對象

本實驗對象是肇慶市某中職學(xué)校2017級四個電子商務(wù)班的學(xué)生。在確定抽樣班級后，分別對任課老師，部分學(xué)生進行簡單的采訪，從采訪結(jié)果得知這四個班級上課采用相似的教學(xué)模式和方法，具有相似的英語學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)。因此，將采用隨機抽樣的方法從四個班級中挑選出英語水平相當?shù)膶W(xué)生各30人（4*30），分別組成三個實驗組，及設(shè)置實驗對比組，實驗組分別完成三項不同的閱讀任務(wù)：實驗組一“閱讀后完成3道選擇題”;實驗組二“閱讀后選詞填空”;實驗組三“閱讀后用目標詞造句”。

2.3 實驗設(shè)計

2.3.1 實驗材料

根據(jù)中職生實際英語水平，閱讀材料是一篇180字左右小短文，題目是Internet Safety Tips for Teens， 短文與現(xiàn)實生活緊密相連，無需任何過多的英語專業(yè)知識，對于實驗對象來說難度不高，符合本實驗的初衷。同時該短文出自《高等教育出版社》，由中等職業(yè)學(xué)校英語教材編寫組編寫，符合中職生的實際水平，因此被選用為實驗材料。

2.3.2 目標詞

通過問卷調(diào)查得知，對于大多數(shù)中職生來說，他們能接觸到的外語材料大部分是來自課本和平時練習(xí)中的閱讀，所以實驗材料必須要考慮學(xué)生的實際水平。本實驗對目標詞選擇的標準為：（1）目標詞對于實驗者來說是從未接觸過的生詞;（2）目標詞對閱讀材料的理解存在干擾。根據(jù)這些標準，最終選出10個目標詞。

2.4 實驗步驟

2.4.1 前測

首先在實驗前通過對任課老師進行訪問了解到實驗學(xué)生是完全沒學(xué)過這10個目標詞，為了進一步確認這10個詞對于學(xué)生來說是生詞，同時減少人為主觀判斷的誤差，接著本實驗對2016級商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生進行預(yù)測。首先將要用于測試的10個目標詞和成人高考考試要求的大綱詞匯放在一起（測試詞匯均從成人高考考試大綱詞匯中挑選），并隨機打亂順序。接著將10個目標詞對商務(wù)英語專業(yè)的30名學(xué)生進行測試。給出英文單詞，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫出中文意思。實驗結(jié)果證明10個目標詞對于實驗學(xué)生來說都是生詞。所以可將它們作為目標詞，繼續(xù)進行下一步測試實驗。

2.4.2 即時測試

在實驗學(xué)生的英語任課老師的幫助下，在正常的上課時間，將帶有不同任務(wù)的閱讀材料發(fā)給三個實驗組的學(xué)生，讓他們根據(jù)閱讀材料完成相應(yīng)的任務(wù)。這里有幾點注意事項：（1）實驗對比組織下發(fā)實驗材料，無需完成任何閱讀任務(wù);（2）學(xué)生事前完全不知道在閱讀之后將要完成相對應(yīng)的閱讀任務(wù);（3）任務(wù)完成時間是安排根據(jù)任務(wù)的難度、數(shù)量進行調(diào)整，但最長時間不超15分鐘;（4）學(xué)生須在規(guī)定時間內(nèi)將閱讀材料閱讀完畢，同時負責老師將材料收回;（5）材料回收時下發(fā)測試試卷，讓實驗組學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成;（6）測試過程中不準學(xué)生查閱字典等資料，不允許交頭接耳討論，測試后馬上回收試卷;（7）提前完成任務(wù)的可以提前交卷。

3 結(jié)果分析

通過前測實驗，前期測試結(jié)果沒有明顯差異性，但四組實驗組的即時測試結(jié)果出現(xiàn)明顯的差異性。本實驗是以“投入量假說”為理論基礎(chǔ)，讓四個實驗組在閱讀同一篇文章后完成不同的閱讀任務(wù)，任務(wù)分別是：（1）閱讀理解選擇題;（2）選詞填空;（3）用目標詞造句;（4）零任務(wù)組，即單純閱讀不需要完成任何任務(wù)。下面將從三個角度去分析實驗結(jié)果：

3.1 任務(wù)類型對詞匯即時記憶的影響

在測試結(jié)束后，通過對四個實驗組的結(jié)果分析可得出不同閱讀任務(wù)對詞匯的即時記憶有一定的影響。

3.1.1 閱讀理解選擇題

其中，實驗組一“閱讀理解選擇題”，選擇題是中職生最感興趣的，加上文章難度不高，就算沒有完全理解文章或者部分生詞對其理解文章形成一定障礙，但也能根據(jù)閱讀理解的解題技巧去完成任務(wù)，所以該任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得和即時記憶的效果是最低的。

3.1.2 選詞填空

實驗組二“選詞填空”，由于選詞填空的要求相對選擇題稍微更高，為了選擇正確的答案，實驗者必須要根據(jù)構(gòu)詞法或上下文去猜測含義，通過該方法去確定答案。由于在做題過程中，實驗者需猜測生詞含義，這樣比較容易增加其對目標詞的記憶，因此附帶習(xí)得和即時記憶效果較高。

3.1.3 用目標詞造句

實驗組三“用目標詞造句”，這是對實驗者要求最高的任務(wù)，不僅要猜測含義，還要通過構(gòu)詞法等詞匯知識對目標詞的用法進行推斷，因為在做題中會無形加深對詞匯的印象，所以該題型的附帶習(xí)得效果是最好的。

3.1.4 零任務(wù)組

對比組由于沒有安排任何任務(wù)，其詞匯附帶習(xí)得和即時記憶效果最差，但部分同學(xué)可能會通過對詞匯的第一印象或詞的相似性習(xí)得一部分詞，但這些詞不一定是所要求的目標詞。

綜上所述，不同閱讀任務(wù)對詞匯即時記憶是有影響，任務(wù)設(shè)置越復(fù)雜，考查實驗者多方面的能力，需要運用多種技能去完成任務(wù)時，其詞匯附帶習(xí)得和記憶效果越好。

4 結(jié)論與啟示

4.1 研究結(jié)論

通過研究得出如下結(jié)論：（1）在投入量相同的情況下，閱讀任務(wù)的不同對學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得即時記憶有不同的影響，閱讀任務(wù)對即時記憶的影響不同，說明投入量并非是影響詞匯附帶習(xí)得的唯一因素。（2）閱讀任務(wù)的難易度也會影響詞匯的習(xí)得，閱讀任務(wù)設(shè)置越難或者需要多方面能力去完成，詞匯附帶習(xí)得的效果會越好，但并非是越難越好，而是要控制一定的度。（3）在投入量相同情況下，不同閱讀任務(wù)會影響詞匯附帶習(xí)得效果。（4）在投入量相同情況下，難度系數(shù)適當，任務(wù)越復(fù)雜及需要多方面語言知識去完成任務(wù)時，這種情況對于詞匯附帶習(xí)得的效果是最好。

4.2 教學(xué)啟示

對于中職英語教學(xué)工作來說，詞匯的學(xué)習(xí)是英語詞匯學(xué)習(xí)的重要組成部分。鑒于目前學(xué)生任務(wù)詞匯數(shù)量多，分類復(fù)雜，難記憶單詞，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生閱讀，同時盡可能提供學(xué)生閱讀的機會，精心選擇適合學(xué)生的閱讀材料，控制閱讀量，設(shè)計適當?shù)拈喿x任務(wù)，充分利用詞匯附帶習(xí)得和任務(wù)類型的積極作用，將詞匯學(xué)習(xí)與詞匯附帶習(xí)得有機結(jié)合起來，有效促進詞匯教學(xué)。

5 結(jié)語

通過實驗得知，投入量大的任務(wù)比投入量小的任務(wù)更能促進詞匯附帶習(xí)得，通過設(shè)置不同的任務(wù)能加深學(xué)生對任務(wù)的興趣，能讓學(xué)生主動去了解詞匯，從而提供詞匯附帶習(xí)得的效果。

參考文獻

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