劉綱要

【摘要】當(dāng)前，絕大多數(shù)高中英語課堂教學(xué)中，低認(rèn)知思維水平的提問被高頻率的使用，而具有啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維、有利于學(xué)生運用英語進行交際的高水平的提問卻少之又少。因此，高中英語教師應(yīng)透徹的研究教材，提出能啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維的有質(zhì)量的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不僅能習(xí)得基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)認(rèn)知思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 課堂提問? 認(rèn)知思維? 導(dǎo)向

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0127-01

在新課標(biāo)教材的全面推廣和實施背景下，更加要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更加要求教師在課堂中利用積極提問的方式，帶動課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下樹立正確的思維認(rèn)知。

一、課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向分析

目前，教師在課堂中提問的大多都是低水平認(rèn)知思維的展示性問題，學(xué)生對已知知識進行回答，根本不需要大多思考。同時，教師進行課堂提問的頻率過多，給學(xué)生思考回答的時間過少，學(xué)生沒有進行有效思考的時間，認(rèn)知思維的水平將達(dá)不到。很多教師由于已經(jīng)對問題給出了答案，所以形成了學(xué)生回答問題時回答正確即為學(xué)會，回答錯誤即為不會的思維。但學(xué)生回答正確并不代表對知識進行了正確有效的思維思考，回答錯誤也不代表沒有進行認(rèn)知思維，可能出現(xiàn)偶然性偏差，因此需要教師進行支架式的引導(dǎo)。

二、課堂提問的認(rèn)知目標(biāo)

課堂提問對學(xué)生的學(xué)以及老師的教都有著促進的作用，因此它可以作為教學(xué)的一種重要手段。在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，課堂提問為學(xué)生的語言輸出以及輸入都提供了機會。同時，課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向在一定程度上還會影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。課堂提問的認(rèn)知目標(biāo)就是指為在課堂上的教學(xué)提供了明確的方向，它可以讓老師知道如何確定自己的教學(xué)方向、如何組織自己的教學(xué)計劃、如何設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)相扣的課堂活動。

三、如何發(fā)揮課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向的作用

本人認(rèn)為課堂提問認(rèn)知導(dǎo)向就是指老師把對學(xué)生的提問當(dāng)成思考某一主題的重要線索。如何才能更好的幫助學(xué)生去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)或是組織學(xué)生的思維，對于這個問題我們可以通過認(rèn)知思維導(dǎo)向來讓學(xué)生達(dá)到更高的認(rèn)知水平，因為認(rèn)知支架的重要組成部分就是要有一個良好的問題。所以老師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的高低對教材進行一定的選擇，這樣就可以形成一個聯(lián)系較強和一個相對完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

四、如何利用認(rèn)知思維導(dǎo)向在課堂上進行提問

在上課時，由于學(xué)生都是忙于應(yīng)付提問，對于老師的提問都是為了回答而回答。所以對于學(xué)生來說他們必然會減少練習(xí)、閱讀以及獨立思考的機會和時間，如果說老師在上課時提問的問題太多的話很可能會淹沒教學(xué)的難點以及重點，根據(jù)以往的觀察學(xué)生在上課的集中力一般只能集中25到35分鐘。所以他們應(yīng)該把一節(jié)課需要提問的問題設(shè)置一定的情節(jié)讓學(xué)生有興趣去思考和參加，因此對于老師來說她們的提問次數(shù)應(yīng)該保持在一定的范圍之內(nèi)。

五、改變老師的教學(xué)方法

（1）鼓勵不同形式的課堂交流

老師在課堂上應(yīng)該控制課堂交流的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。對于老師來說，可以利用對學(xué)生的認(rèn)識和期望以及每堂課的教學(xué)目標(biāo)來選擇不同的課堂交流方式，老師在課堂上應(yīng)該采用探究式的語言去討論、重塑知識，還可以鼓勵學(xué)生在課堂上積極的回答問題。

（2）改變教師主講的地位，把課堂還給學(xué)生

本人認(rèn)為課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，所以要改變傳統(tǒng)的老師控制課堂的方式。在課堂上老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問并且讓學(xué)生唱主角，這樣可以把學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，在課堂上發(fā)生提問太隨意以及提問太多的這些現(xiàn)象，老師應(yīng)該改變自身的提問方式，可以把每節(jié)課中最需要提問的問題設(shè)定成一定的情景再加以提問，這樣的提問會讓學(xué)生產(chǎn)生出一種探索的興趣。

（3）采用團隊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以老師為中心的教學(xué)課堂，大多數(shù)的問題也都是由老師提出的。探究性的對話一般都是合作型的團隊用的更多，對老師來說她可能對于學(xué)生所回答的問題并不是太了解，也給不了明確的評價以及答案。這類問題我們可以通過在課堂上讓學(xué)生組成團隊進行學(xué)習(xí)，通過在團隊中學(xué)習(xí)學(xué)生可以衡量自己在團隊中的工作質(zhì)量，這樣就可以使學(xué)生對自己形成一個標(biāo)準(zhǔn)的評價。

隨著教育制度的改革我們可以充分認(rèn)知到思維導(dǎo)向作用的重要性。認(rèn)知思維導(dǎo)向可以改善老師在課堂上提問的質(zhì)量，在教育改革的過程當(dāng)中我們要老師的改變措施最終落實到課堂中。因此，我們就非常有必要的去加強教師之間的相互切磋和交流，我們還應(yīng)該對老師進行有關(guān)課堂提問認(rèn)知思維水平的專業(yè)培訓(xùn)，這樣的做法可以讓老師及時的去討論以及解決課堂提問方面的得失。

參考文獻：

[1]劉溱.高中英語課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向探究[J].讀寫算，2016.