王建勛

摘 要：作為一名教師只有走進學(xué)生的生活，抓住生活中的精彩鏡頭，有目的、有計劃、科學(xué)的設(shè)計，并且對學(xué)生進行說的訓(xùn)練，不但讓學(xué)生溫故了事情的經(jīng)過，而且用語言把事情的經(jīng)過進行了描述，這是教師結(jié)合生活實際對學(xué)生進行口語作文訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：遷移;口語作文;習(xí)作訓(xùn)練;搭梯子

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言的發(fā)生本身是為著要在人群中表白自我，或是鳴出內(nèi)心的感興……作文與說話本是統(tǒng)一目的，只是作用的工具不同而已。所以在說話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示?！弊鳛橐幻處熞獜纳钪袕男∨囵B(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生的“寫”打下堅實的基礎(chǔ)。

一、抓生活中的事，訓(xùn)練口語作文

教師只有走進學(xué)生的生活，和小學(xué)生做朋友，觀察小學(xué)生在生活中的精彩鏡頭，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的口語作文，為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練“搭梯子”。

例如：學(xué)校給學(xué)生下發(fā)了又A4印的教科書收費通知單，要求家長簽字后，返回學(xué)校。教師利用這次機會設(shè)計了一堂口語訓(xùn)練課。教師先把學(xué)生交上來的一張單子，從中間對折，然后放在講臺桌上。老師的要求學(xué)生將單子折好后，放在一起，不允許弄亂。

學(xué)生拿著單子來到講桌前，看到單子的樣子。他們也照著樣子去做。有的學(xué)生站在講臺前，左手拿著A4紙的下端，右手拿著A4紙的上邊中間，輕輕地將紙向上扶?？墒?，無論學(xué)生怎樣做，向上扶，對折時，紙的中間都向上鼓起，對折不上。這個孩子很聰明，就用右手把紙的中間鼓起的地方向下壓一下，鋪平后，再對折，第一次失敗了。第二次孩子又用同樣的方法，結(jié)果又失敗了……第五次時，孩子不但鋪平了紙，而且用力向下壓了一下，這次終于成功了。孩子的臉上露出了欣慰的笑容。有的學(xué)生來到講桌前，看到講桌上整齊平放的單子，轉(zhuǎn)身來到第一張桌子前，右手把單子平放在桌子上，左手壓住單子的下端，右手捏住單子的上端，輕輕地對折，最后用雙手把單子撫平，轉(zhuǎn)身把折好的單子放到講桌上，有的學(xué)生從書包中把單子拿出來，先把單子平放在桌面上，然后用雙手把單子對折好，再把單子放到講桌上……

教師觀察了孩子的這些動作，把三名有代表性的孩子叫到前，啟發(fā)引導(dǎo)孩子說自己折單子的過程。

站在講桌前的李美霖說：“我拿著單子想折起來，可是，紙的中間總是向上鼓，我想把它弄平了，就能折起來了。”老師啟發(fā)道：“你是怎樣弄平的？”“開始時，我折了幾次，一折中間就鼓起來，心想，每次總是中間鼓起來，我就把中間弄平，可是，一對折，它又鼓起來了，我就再把它弄平。第三次，我不但把它弄平，而且向下按了按，這樣就折起來?！焙⒆勇约铀伎嫉卮鸬?。教師看了看孩子的兩只手，啟發(fā)性地問道：“你的兩只手又是怎樣做的呢？”孩子看了看老師，又看了看自己的手，一邊比劃著，一邊說：“我就是這樣做的呀？”“那么，你能給老師講一講嗎？”老師趁熱打鐵地問道。孩子想了想，舉起右手說：“我這只手拿著紙的下邊?！庇峙e起在左手說：“我這只手拿著紙的上邊，就這樣一對折就行了?！?/p>

再如：北方進入冬季之后，學(xué)生要穿羽絨服。桌膛里邊既放棉衣，又要放書包，一是不整齊，二是裝不下。教師面對這樣的情況，就在班級后面做了一排柜子，讓孩子把自己的衣服疊工整之后放到柜子里面。

孩子們把衣服放到柜子里面的情形，那就是五花八門了。有的孩子直接把衣服往柜子里一塞就完事了，有的孩子把衣服疊的工工整整的放到柜子里面……教師為了讓孩子養(yǎng)成講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。教師讓孩子把衣服疊得工整后再放進柜子里。教師讓會疊衣服學(xué)生來教不會疊衣服的學(xué)生。學(xué)生一邊用手示范著去疊衣服，一邊用語言來描述自己是怎樣疊衣服的。學(xué)生和學(xué)生之間互相教疊衣服的過程，既鍛煉了學(xué)生動手能力，自理能力，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，那么學(xué)生在教的過程當(dāng)中，不就是口語作文的訓(xùn)練嗎？

孩子用比較簡練的語言，描述了自己對折或者疊衣服的過程，看似是簡單而平常的事情，但是教師有目的、有計劃、科學(xué)的設(shè)計，并且對學(xué)生進行說的訓(xùn)練，不但讓學(xué)生溫故了事情的經(jīng)過，而且用語言把事情的經(jīng)過進行了描述，這是教師結(jié)合生活實際對學(xué)生進行口語作文訓(xùn)練。

二、抓學(xué)生的心理，訓(xùn)練口語作文

小學(xué)生的天性是好動，喜歡在同學(xué)們面前展示自己。教師抓住學(xué)生的心理特點，利用學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的智力。

剛?cè)雽W(xué)一年級的學(xué)生不會跳大繩。教師利用大課間的時間，訓(xùn)練學(xué)生跳大繩。剛開始時，教師讓學(xué)生站在原地跳，教師和另一名學(xué)生搖大繩。教師一邊搖大繩，一邊指導(dǎo)學(xué)生怎樣跳。隨著時間的推移，會跳大繩的孩子越來越多。教師抓住此機會，又訓(xùn)練學(xué)生跑著跳大繩（教師和一名學(xué)生把大繩搖起來，讓一名學(xué)生從邊上進來跳大繩）。此種跳大繩的方法很普遍，但是對一年級的孩子很難。開始時，有二名學(xué)生會跳，慢慢的就有三名四名學(xué)生會跳了。孩子跳得很開心。每到課間，學(xué)生就拉著老師跳大繩。

教師趁著學(xué)生玩性正濃時，訓(xùn)練學(xué)生口語作文，但是訓(xùn)練學(xué)生口語作文的方法不同了。教師讓會跳繩學(xué)生，教不會跳繩的學(xué)生。學(xué)生教學(xué)生的過程，不就是口語訓(xùn)練的過程嗎？

教師抓住孩子的天性——玩，和樂于當(dāng)小老師的特點，遷移學(xué)生的興趣之時，訓(xùn)練學(xué)生口語作文，將起到事半功倍的效果。

此種口語作文訓(xùn)練符合學(xué)生認(rèn)知特點和孩子心理的特點。教師抓住了生活中小事，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生用語言來描述生活中的事情，既訓(xùn)練了學(xué)生語言表達能力，又間接地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。訓(xùn)練的過程中，循序漸進地培養(yǎng)了學(xué)生寫作興趣，為學(xué)生的寫鋪平了道路。