王麗雪

【摘要】以“課內外童話”為載體，讓學生在閱讀中認識童話文體的特征，再由讀到寫，讀寫聯動，探究童話創(chuàng)編的教學方法，努力為學生搭建有效的“寫作支架”，激活他們的想象，拓寬他們的思路，使得創(chuàng)編有章可循。

【關鍵詞】童話特征借助支架創(chuàng)編童話

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0103-01

每個兒童都是“天生的童話作家”，想象力豐富，從小聽著童話故事長大，受到了許多童話故事的浸潤和熏陶，都喜歡編童話故事?？僧攲W生自由創(chuàng)編童話時缺乏構思方法，出現童話形象刻畫不鮮明，故事情節(jié)缺少起伏，體現的主題較單一或生硬?？梢?，學生從閱讀童話走向創(chuàng)編，思維上有著本質的不同。教師該怎樣為學生搭建童話寫作的支架呢？我以“課內外童話”為載體，探究童話創(chuàng)編的教學方法，進行了有益的嘗試。

一、以文為例，認識童話特征。

葉圣陶先生說，閱讀是沒有跡象的，但寫作有跡象。寫作更容易讓老師根據學生學情來選擇內容和方法。[1]學生對童話文體特征認識模糊，閱讀童話時只了解大概內容，沒有用心思考作者的巧妙構思，致使創(chuàng)編的童話平淡無奇、毫無幻想色彩。因此，我以“讀寫聯動課型”設計童話課文的教學，讓學生在群文閱讀中找“學點”，悟“寫點”，積累、重構閱讀中習得的語言和寫作手法。

例如《九色鹿》是第十冊拓展閱讀中的一篇民間童話故事，設計了教一篇帶兩篇的群文閱讀，舉三反一，讓學生認識童話的文體特征，從而發(fā)現對比情節(jié)的規(guī)律。教學本課時，讓學生思考：課文寫了一個什么故事？再請學生抓住關鍵詞交流情節(jié)內容，并適時點撥梳理，將故事情節(jié)繪制成情節(jié)圖。然后，討論：這篇故事如何運用對比手法突出一正一反的兩個人物形象呢？這一環(huán)節(jié)，學生從情節(jié)圖中形象直觀地知道：可以用簡練的語言把一個長長的故事巧妙地串聯起來，體會作者用對比展現故事情節(jié)的寫作方法。

接下來，請學生說一說：通過這樣的情節(jié)對比變化，九色鹿和落水者給你留下什么樣的印象？再交流從中明白了什么道理？于是，學生自然而然地總結發(fā)現“抓情節(jié)—品寫法—知人物—悟道理”的童話學習規(guī)律，為后面學習同類童話奠定基礎。

最后，從單一文本轉向同類文本，讓四人小組學習共同體按照剛才學習《九色鹿》時總結的四個步驟比較閱讀《幸福在哪里》和《巨人的花園》。學生自主合作探究后發(fā)現了這類童話的共同特征是情節(jié)對比、人物鮮活、蘊含道理，從而窺一斑而見全豹。同時，還知道童話里有神奇的人物或魔力在起著重要的作用，如神秘男孩的點化使巨人幡然醒悟，“智慧的女兒”的指引使三個牧童在實踐中領悟幸福的含義。

二、借助支架，激活想象創(chuàng)編。

（一）巧用結構，仿編童話。

好的童話故事情節(jié)一波三折，懸念迭起，離奇有趣，出乎意料之外，又合乎情理之中。童話富有結構，模仿故事的結構形式編童話，就能仿編出許多新童話。我們依據童話課文，挖掘情節(jié)的敘事形式，給學生搭建構思框架的平臺，引導他們大膽想象創(chuàng)編，很好地解決了童話創(chuàng)編時存在的問題。比如我引導學生重溫《九色鹿》、《幸福在哪里》和《巨人的花園》，發(fā)現這三篇童話的結構形式是“對比型”，并在比較中發(fā)現對比法的差異：前一篇是兩個“人物”之間的對比，后兩篇是巨人前后的對比、三個男孩前后的對比;后兩篇還運用環(huán)境對比：泉井周圍環(huán)境十年前后變化的對比，花園環(huán)境的對比。在比較閱讀中，學生領悟到可采用不同的對比內容和方式設計情節(jié)。

課堂上，學生選擇“玫瑰小姐和仙人掌小姐”這一對人物，運用對比的手法借助畫情節(jié)圖編寫童話提綱，在畫情節(jié)圖的過程中對自己設計的童話有了整體的設想，明晰了創(chuàng)編思路?？潞阋送瑢W運用圖文結合的思維導圖設計了環(huán)境對比的情節(jié)提綱：玫瑰小姐和仙人掌小姐都抱怨自己的生長環(huán)境不好，互換生活環(huán)境后，玫瑰花在沙漠不久就快干枯了，而仙人掌小姐受不了溫室這種高級的待遇。最后，他們明白了每個人都有自己適合的生活環(huán)境，適合自己的才是最好的。

學生們構思的對比情節(jié)獨具匠心，還有的從行為、外貌、性格、態(tài)度、心情、志向等方面進行對比，確立不同的主題，體現出真、善、美的意義。情節(jié)的敘述結構除了對比型，還有反復型、合作型、比賽型、巧合型、誤會型等，學生可根據自己的構思需要選用一種或套用多種。

（二）善用原文，續(xù)編童話。

許多童話故事的結尾充滿懸念，給學生提供了無限的想象空間。我們平時要善于收集一些內容上可進一步拓展延伸的故事，讓學生在快樂閱讀的基礎上，延續(xù)原創(chuàng)故事的創(chuàng)作風格，大膽想象，引發(fā)創(chuàng)作熱情。比如給經典的童話《龜兔賽跑》進行續(xù)編，學生腦洞大開，有的說：“兔子輸了第一場比賽后不服氣，與烏龜又進行第二場比賽。烏龜利用魔法贏得了比賽?！庇械恼f：“烏龜腳下踩著小火箭，一溜煙就到達終點了?！币灿械恼f：“烏龜脫下龜殼，再在龜殼下安裝四個輪子，然后踩在改裝好的‘龜車上急速前進。”又如《母雞蘿絲去散步》創(chuàng)設這樣的情境：“狐貍回家后氣得吃不下飯，越想越郁悶，于是他趁著夜色又偷偷摸摸地出發(fā)了……母雞和狐貍還有什么好玩的故事發(fā)生呢？”學生繼而奮筆疾書，個個寫得詼諧幽默，寫得妙趣橫生，寫出了《狐貍的新計謀》、《狡猾狐貍的下場》、《可惡的狐貍》……

（三）活用原文，改編童話。

學生除了閱讀課內的童話，課余也閱讀了許多經典的中外童話。一些耳熟能詳的童話創(chuàng)作的年代已較久遠，我們可以打破原來的故事構架，加入富有現代氣息的內容，以適應當代社會的節(jié)奏，提高學生創(chuàng)作的積極性。例如《小紅帽》當小紅帽在路上遇到大灰狼時立刻警惕起來，并用防狼噴霧濟噴他，逃回外婆家，鎖上了高級防盜門，關上了防盜窗;并往煙囪里放了一把火，向外界求救。后來，獵人看見了煙霧，立即趕來營救，開槍打死了大灰狼。又如《愛麗絲夢游奇境》被改編為《愛麗絲遨游奇境》，還有被改編的《尼爾斯騎鵝旅行記》番外篇。學生的童話改編令人大跌眼鏡，捧腹大笑。

（四）妙用人物，趣編童話。

一些奇形怪狀、本領神奇、個性鮮明的童話人物被每一個孩子牢牢地記住，如拇指姑娘、人魚公主、木偶皮諾曹等，他們身上發(fā)生的光怪陸離的故事令人百讀不厭。我們可以妙用這些深受孩子青睞的童話人物，將童話人物改頭換面，設想當兩個或多個童話人物聚在一起，會發(fā)生怎樣戲劇性的故事呢？啟發(fā)學生的思維火花發(fā)生碰撞，打開想象的閘門，天馬行空地創(chuàng)編故事。學生根據鄭淵潔筆下的大灰狼羅克創(chuàng)編了《灰狼羅克探險記》，讓我們用狼眼看到了學生奇幻的童話世界;湯素蘭筆下的笨狼被創(chuàng)編為《魔法學院之笨狼追蹤》等。

總之，每一顆童心都裝載著滿滿的童話，我們把閱讀童話的讀法變成創(chuàng)編童話的寫法，用童話的思維火花來激活學生的智慧火焰，給他們搭建構思的支架，在學習和運用之間架構了一條通道，使他們漸入童話編寫佳境，走進輕松愉悅的“童話寫作”。

參考文獻：

[1]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.