林靜 高敏

[摘要]習總書記強調大學是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方。思政課教師有責任探尋解決好為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人這個根本問題，在教學中堅持立德樹人，遵循教育規(guī)律。面對面的教學依然是我們思政課堂的主陣地和主戰(zhàn)場。教師在設計時遵循的理念是一個優(yōu)質的問題，它的表述應該是清晰的、有層次的、有邏輯的，讓學生能夠看得懂，讀得透，有張口回答的欲望。問題的提出要給學生足夠的思考時間，思政課需要留白，需要留給彼此思辨的空間。

[關鍵詞]習近平;優(yōu)質問題;思政課;獲得感

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）02-0079-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.035 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

全國教育大會10日在北京召開。習近平出席會議并發(fā)表重要講話。他強調，“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持社會主義辦學方向，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，總書記贊美我們教師是人類靈魂的工程師，我們不僅要傳播知識我們還擔負著塑造靈魂的重任。大學思政課堂上，我們更應改把學生獨立思考的時間留出來，激活學生的創(chuàng)新潛能。大學的思政課上為什么我們老師那么吝嗇時間，為什么急著接著往下走，接著進行下一個問題，接著進行下一個教學環(huán)節(jié)呢？優(yōu)質的課堂它是應該是以學生為中心，以質疑為導向的，這樣一個課堂。我們老師應該遵循幾個基本原則，比如說，你設計的這個問題，前提它是優(yōu)質的，那這樣一個問題它能夠幫助學生進行學習。我們需要進一步研究如何有效利用課堂提問環(huán)節(jié)，改進提問技巧來調動剩下的“沉默的三分之二”。

一、大學思政課堂優(yōu)質問題的特征

一節(jié)思政課上下來能在我們的藝術生的頭腦里留幾個有點意思又需要琢磨的問題，這節(jié)課也就成功了一半。教師在設計問題的時候遵循的理念是一個優(yōu)質的問題，它的表述應該是清晰的，有層次的，有邏輯的。讓學生能夠看得懂，讀得透。否則你的訊息傳遞不出去，力度不強，學生的反應很難達到你的預期效果。

一個問題提出來要包含各種認知水平，要有層次感?！皬纳钪袑ふ宜夭脑O計形式多樣，饒有興趣的活動形式，引導學生。參與體驗的過程中。觸動心靈，觸發(fā)情感?！笨梢栽诳偟膯栴}下設計幾個分問題或是叫作子問題。給不同水平的學生一個選擇的空間和余地?？梢栽趩栴}后面附加一些提示。“問題的類型可分為基本問題和單元問題，基本問題，又叫本質問題，是那種直接切入核心的問題，常常表現(xiàn)為大而泛，不容易回答清楚，也不是短時間能解決，但基本問題，可分解為多個單元問題?！痹谥谱鱌PT時不妨配置一些鼓勵的圖片或是符號，讓學生感受到問題至少是不可怕的，甚至像游戲闖關一樣很有趣刺激，具有挑戰(zhàn)性。有種張口回答的欲望，或是至少會吸引學生抬頭留意你的問題。

二、思政課堂恰恰需要“沉默是金”

微課教學，慕課資源都可以成為我們日常教學的輔助手段，但不能本末倒置。傳統(tǒng)的思政課堂，教師運用最多的教學方法是講授法。講授法易操作，詮釋重大歷史事件，解讀中央精神，宣傳貫徹重大方針政策我們教師比較傾向于講授。慕課時代，翻轉課堂模式走進思政課堂，教師可以和學生通過線上線下進行溝通交流。面對面的教學依然是我們思政課堂的主陣地和主戰(zhàn)場。這和我們思政課的特殊性有關。

我的目的是什么？是單純的一個課堂環(huán)節(jié)還是想完成教學目標還是僅僅看看誰在游離課堂？誰來回答？會有學生參與嗎？學生感興趣嗎？等等問題都需要我們別具匠心的謀劃。從而讓課堂起死回生，熱鬧得像菜市場好過眾人皆醉我獨醒的尷尬和孤獨。增強學生思政課的獲得感?！敖逃兴赜械囊?guī)律，教育要有體溫”課堂上面對面的交流的價值是任何多媒體所不能取代的。互聯(lián)網(wǎng)加教育時代，給我們思政課老師更多的時間在課堂上和學生互動交流。單純的講授少了，提問的環(huán)節(jié)增多了?？晒W生集體參與討論的時間也增多了。這就倒逼我們教師去琢磨優(yōu)質的問題的設計和提出?！叭绻覀円暂p松的方式提問，我們可以通過回答的內容了解這個人，同理，我們也可以用這種方式了解學生們，這種了解有助于教師更好地指導學生，滿足學生的知識需求?！痹趩栴}呈現(xiàn)出來之前，就要精心設計。

思政課需要留白。需要留給彼此思辨的空間。教師和學生都需要冥想。老師們在學生回答完之后呢，要有料，預留一些，等待的時間。別小看這幾秒甚至幾分鐘的等待，這些時間，表示你對學生尊重，也是在給老師一些時間去思考，學生回答的這個答案，它的合理性，也是給他一些時間去補充和完善，這個時間，也可以給其他的同學。把其他“沉默的三分之二”同學都調動起來，參與進來，大家也許去分析和評判。也是在給彼此的一個傾聽的相互了解的機會?！皢栴}是基本的教育單元，學生既可能在某個問題解決的過程中，對某個領域的知識有更深入的了解，也可能由于問題解決的需要橫向輻射?！庇械臅岢鲑|疑，有的會就問題產生新的問題，有的同學可能會有一個更好的一個設想，對他的一種補充?？梢詭痈嗟耐瑢W，尤其是在課堂當中“沉默的三分之二”那部分同學，也把他們的注意力吸引過來，帶動起來，也給他們一個表達的機會。

三、我們都有權利使用“思想者時間”

在學生具體的回答的過程當中，老師應該給予適當?shù)姆答?，當然這個反饋不要馬上就給出來，還是要停頓，或是說使用“思想者時間”。在遇到討論的問題的時候，老師可以跟學生一塊兒去進行探究性活動，引導學生，給予一些提示。鼓勵學生跟其他的同學之間進行互動，彼此尋求幫助。那我們在進行課堂提問技巧的改革過程當中，事先也應該給學生明確，我們這堂課的一個一些小規(guī)則。比如說我們要求所有同學都要來積極思考。我們可以告訴他這節(jié)課我不光請這個自愿回答問題的同學舉手的同學，我也會隨時叫不舉手的同學。我不是只喊處于教室前三排的同學，后幾排的都挨個上臺來說說，可以在教室里面掛上一些，圖畫，來提醒大家，每個同學都可以運用這個“思想者時間”，比如說你可以叫他運用等待的時間，沉默的時間同學們在回答問題的時候也可以，大家都有權要求別人，等我?guī)酌腌姟３兄Z95后的大學生們，你們每一個人在好奇的時候，都有權向老師和身邊的他提出問題。你可以對你的問題，你的答案，做出一個解釋，當你解釋不出來的時候，你可以尋求幫助。“如何進行小組合作學習，如何與同伴交流討論等，各方面都需要進行相應的培訓和指導?！蹦闳ド钊氲乃伎蓟卮鹄蠋熀屯瑢W的問題，你還可以提出大量的高質量的新的問題，讓我們去思考。老師們需要參與討論，給予指導和必要的幫助。

四、提問題。總比不提問題好

（一）提問行為應該是教學和學習行為的核心詞，關鍵環(huán)節(jié)

你沒有去錄音自己的課堂，計算一下，一堂課當中，你提了多少問題，又吸引多少學生起來回答呢？有一點可以肯定，很多教育專家都是這么認為的，提一些少量的，經過精心組織的問題，往往比提一大堆粗糙的問題，更能促進學生的思考。提問題，總比不提問題好。高水平提問的運用，還有助于提升學生的學習成績。在大部分的傳統(tǒng)課堂當中，老師提的一些問題，往往都是，需要學生去復述的，回憶的，有關于具體的事實的，一種比較低的認知水平上的問題。其實無論是為了接本、轉本，考公務員也好，還是為了學生的全面發(fā)展也好，老師應該給學生更多的一些機會去思考一些更高水平的問題。

（二）讓所有的學生都知道，他們都有機會去回答問題

公共基礎課尤其是思政課教師經常遇到的很尷尬的情況是，一個問題，拋出去之后，石沉大海，沒有半點聲響。激不起一絲漣漪。為了避免尷尬只好自問自答，接著說。有時還害怕學生回答，讓亂了自己原有的教學思路，只求學生不要說話，我接著說我的。有的問題不是所有的同學都對這個問題感興趣，對你老師的這個行為有反應。往往總是少數(shù)的那幾個人，少說的那坐在那幾個位置的學生，他會對你的問題感興趣。一般情況下，極具親和力的思政老師理想的課堂上總是有這么三分之一的學生，是積極回答問題的，還有三分之一的學生是不積極的，偶爾會說的。剩下的是永遠沉默的，當旁觀者的。我們老師其實在課堂提問這個環(huán)節(jié)要做的事情，還有很多。讓所有的學生都知道，他們都有機會去回答問題，然后他們的回答都很重要。老師們在提出問題之后，和校學生起來回答問題之間，這個時間段我們等待的時間，留給學生思考的時間，留給我們自己的時間很少。

（三）留給彼此這個沉默是金的時間

還有一個時間段就是，當學生回答完問題之后，在我們開口講話，給予學生反饋之間這個時間段，我們停留的時間也很少。我們往往為了趕教學進度，為了不拖堂，為了在有限的時間之內把教學任務完成，我們可能很少停下來，去給學生足夠的時間去參與、去思考，這樣導致結果就是，學生積極性不高，參與度不夠。如果我們，老師在拋出問題之后，在學生回答問題之后，這兩個關鍵的黃金時間段，能夠給予足夠的思考的時間，可能就會有另外一種不一樣的奇跡發(fā)生。比如說，學生的回答，可能會更完善，質量會更高。我們還可能會發(fā)現(xiàn)，平時你沒有發(fā)現(xiàn)到的這個學生身上的一些閃光點。中國有句俗話沉默是金，“思想者時間”在課堂上，也是很重要的，我們的課堂上面其實就是缺少了一些，留給彼此的，思考的這個沉默是金的時間。我們會在上課的時候有意思有意或無意意識或無意識地做出一件這樣的事情，老師在課堂當你提出一個問題之后，學生的回答是錯誤的，大多數(shù)學生沒有反應的時候，我們往往會選擇自己，回答自己提出來的問題?；蚴悄骋粋€學生會答的答案不夠理想，我就不置可否，再換其他同學回答。我們只是簡單地說一聲“好的”“謝謝”“請坐”，我們沒有給予他一些，該有的反饋，比如說，停下來，給他進一步的引導和啟發(fā)，幫助他進行進一步的思考，或者是，其實他可以尋求其他同學的幫助助?；蛘呓o一些給他一些時間，讓他闡述，他這樣子回答，他的理由，他的思考過程。

五、改變我們的教學行為。其實是一個漫長的一個旅程

慕課，翻轉課堂這種新的教學模式走入思政課堂?！跋葘W后教的模式，學生在課下就已經掌握了基本的知識，盡管他們掌握這些知識所花費的時間，以及所采用的方式，可能不一樣，但是由此他們就有了在課堂討論中的發(fā)言權，他們就不在甘心于充當，沉默的多數(shù)這樣的角色?！蔽覀內粘＝虒W過程當中，傳統(tǒng)課堂，一個最大的特點就是，以前是上課教學生，學生在家或其他場所做作業(yè)。他有兩個時間一個是在學校的時間是教，在家的時間是鞏固和學習。翻轉課堂，正好使兩個時間段顛倒了過來，也就是實現(xiàn)了課堂的顛倒。讓學生在家的這段時間，那不是用來學習鞏固，思考做作業(yè)，而是來聽老師錄制好的視頻進行學習。先在家教，然后在課堂上做，以前在家里面做的事情，跟老師一塊兒去思考，對話交流，互動，彼此提問題，來檢驗，而學生對這個知識點的理解。促進學生在更高水平上的思考，促進學生的個人發(fā)展。