胡國鴿 霍 亮 盧延文

基于醫(yī)學生實踐能力培養(yǎng)視角下體育課教學改革的實踐與應用研究*

胡國鴿 霍 亮 盧延文

（嘉應學院醫(yī)學院，廣東 梅州 514031）

為激發(fā)醫(yī)學專業(yè)學生對體育課的學習興趣，提高其身體素質，在臨床中能針對常見問題開具簡單的運動處方，培養(yǎng)應用型醫(yī)學人才，在體育課程的教學中實施“體醫(yī)結合”的教學模式，加強對學生基本運動技能的培養(yǎng)、引入學生對所學運動技能的實踐運用。實踐證明以上教改能有效激發(fā)學生對該課程的學習興趣和求知欲，增強其學習的自覺性和積極性，變被動學習為主動學習，提高創(chuàng)新能力、自主學習能力和團隊協(xié)作能力。

醫(yī)學生；體育課；體醫(yī)結合；教學改革

應用型人才的培養(yǎng)將是我國今后職業(yè)教育和高校教育改革和發(fā)展的重點[1]。應用型人才即具有較完整的理論科學知識體系和較嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，同時還應是具備較強的實踐操作能力、專業(yè)技術能力、創(chuàng)新思維能力的人才[2]。嘉應學院醫(yī)學院作為一所由職業(yè)院校轉型而建立的，以服務地方經濟建設和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對醫(yī)學人才的客觀需求為導向的地方性高校，一直把培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新精神和自主學習能力，社會適應面較廣的醫(yī)學應用型人才作為己任。

體育課是醫(yī)學專業(yè)的一門非常重要的公共課程，提高身體素質的同時又能指導他人健身，使其符合應用型醫(yī)學人才培養(yǎng)標準，一直都是體育教師奮斗的目標。目前本院本科學生體育公共必修2學年，共128個學時，5個選項（籃球、排球、乒乓球、羽毛球、武術），大一結束可換選項，以網上選課的形式進行。受場地、天氣和學生人數(shù)的限制，該課程的教學主要還是沿用以教師講解示范，學生學練的傳統(tǒng)形式進行，評價形式主要以期末考試為主。該模式優(yōu)勢在于利于課堂的組織管理，短時學習效果明顯，但也存在一定的弊端，如教學手段單一，綜合性和設計性環(huán)節(jié)較少，對教學的考核主要還是依靠終結性考核，缺乏系統(tǒng)性。表現(xiàn)為學生對體育課重視不夠，動作不規(guī)范，缺乏獨立思考和分析能力。為了探索一條行之有效的能適應培養(yǎng)創(chuàng)新型和應用型醫(yī)學人才需求的教學模式，我們對體育課進行了改革，并提出“體醫(yī)結合”的實踐教學模式。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

嘉應學院醫(yī)學院2017級護理專業(yè)武術選項班學生，教學內容為八段錦。武術課以合班課的形式開展，隨機設定武術1班（護理1/2班）25人為實驗組，武術2班（護理3/4班）23人為對照組。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學模式

對照組（武術2班）采取傳統(tǒng)的教學方式：課堂常規(guī)、教師講解示范、組織安排練習、學生模仿學習結合糾錯、教師總結。

1.2.2 體醫(yī)結合教學模式

實驗組（武術1班）的同學以6-7個人為單位分成4個組，每組選一位負責人做組長，教師課前將錄好的視頻發(fā)給各組組長，要求各組課外時間學習視頻動作；課中由各組派代表（2位同學，一位同學示范，一位同學講解）講解各式所涉及的解剖學位置、動作要領、健身功用.最后由教師總結糾正并提出問題，分組討論有相應部位損傷的人群如何做此式，是否有更好的方案，各組制定一個簡單易學的動作為此類人群進行康復鍛煉。

1.2.3 實施效果評價方法

（1）通過問卷，從課程設置、學習效果和能力培養(yǎng)3方面調查實驗組學生對體醫(yī)結合效果的認同情況。（2）實驗前后對兩組同學的50米、仰臥起坐（女）引體向上（男）、坐位體前屈等素質進行測量。（3）課程結束對實驗組和對照組八段錦掌握情況進行考核（滿分100分），并對兩組制定的運動處方的可行性進行評價。

1.2.4 統(tǒng)計學處理

用 SPSS 19.0軟件對實驗所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理，對兩樣本均數(shù)進行T檢驗。

2 結果與分析

2.1 體醫(yī)結合教學模式實施效果調查

表1 對體醫(yī)結合教學模式的評價（人數(shù)、%）

項目支持中立反對 課程設置同學討論有序1560%28%832% 分組學習有效2080%28%312% 體醫(yī)結合有趣2288%312% 學習效果利于動作技能掌握2080%28%312% 利于身體素質提高2184%416% 利于臨床運用2392%14%14% 增強運動參與1872%520%28% 提高體育興趣1976%312%312% 能力培養(yǎng)自主學習能力提高2392%28% 團隊合作意識加強25100% 表達能力加強2184%416%

發(fā)放調查問卷25份，按時收回有效問卷25份，問卷調查內容及結果見表1。學生對體育教學中應用“體醫(yī)結合”模式給予肯定和支持。大部分同學認為對體醫(yī)結合模式興趣濃厚且認為體醫(yī)結合的學習效果好，有利于動作技能的掌握、身體素質提高、實踐能力的提升。多數(shù)同學認為體醫(yī)結合可以改善自主學習能力和團隊合作能力并同時提高自身的表達能力，增強運動參與和體育興趣。

2.2 實驗前后兩組同學身體素質的對比

為了解體醫(yī)結合教學模式對學生身體素質的影響，結合學期素質考核內容，對學生的部分素質進行了測試，測試內容為50米、引體向上（男）仰臥起坐（女）、坐位體前屈，結果見表2。

實驗前，實驗班和對照班的學生在50米、仰臥起坐、引體向上、坐位體前屈上P值均大于0.05，即沒有明顯差距。實驗后，實驗班和對照班除了男生在引體向上的P值大于0.05，不具有統(tǒng)計學意義，但在50米、仰臥起坐、坐位體前屈上P＜0.05，尤其是仰臥起坐P值為0.001，說明具有顯著的統(tǒng)計學意義，表明“體醫(yī)結合”教學模式對學生在50米、仰臥起坐、坐位體前屈等素質的提高具有明顯效果。

表2 身體素質測試結果（±S）

※課程結束后，與實驗組比較P＜0.05；※※課程結束后，與實驗組比較P＜0.01

2.3 考核結果評價

表3 八段錦測試成績比較（±S）

由表3可以看出，實驗組學生的測驗成績明顯好于對照組，具有顯著差異性，說明“體醫(yī)結合”教學模式更利于學生運動技能的掌握。對兩組同學制定的運動處方的可行性進行評價，發(fā)現(xiàn)實驗組的同學制定的4個處方方案動作新穎易學、口令簡單、并配有寧心安神的背景音樂，能對人體相應的部位起到一定的鍛煉作用。對照組的4個處方方案基本沿用八段錦的動作及音樂，缺少創(chuàng)新，存在為了交差而完成任務的現(xiàn)象。顯然“體醫(yī)結合”教學模式對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、自主學習能力、團隊合作意識具有促進作用，正好印證了學生對體醫(yī)結合教學效果的問卷調查，與表1kr結果相符。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1“體醫(yī)結合”教學模式優(yōu)勢多

體醫(yī)結合教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教師和學生的角色，使教師在有限的課堂時間更加有效地幫助學生技能吸收、內化和運用；學生將所學的相關醫(yī)學知識與運動技能聯(lián)系起來，針對臨床問題制定簡單的健身處方，指導自我或他人鍛煉，增加了實踐技能；體醫(yī)結合教學模式還增加了學生課外時間的運動參與度，使其部分身體素質得到提高。

3.1.2“體醫(yī)結合”教學模式實用價值廣

體育課從傳統(tǒng)的教學模式轉移到“體醫(yī)結合”的教學模式，新的教學模式既注重學生運動技能的掌握，又注重學生所學技能的臨床運用和延伸，這種低投入、高產出、高效益的模式既能滿足社會對醫(yī)學人才的需求，又能提高醫(yī)學生的身體素質和就業(yè)率。

3.2 建議

3.2.1傳統(tǒng)的體育教學模式轉變?yōu)轶w醫(yī)結合的教學模式，尤其是新的教學模式與醫(yī)學生的專業(yè)特點聯(lián)系緊密，涉及了交叉學科知識，體育教師的綜合能力必須做出適應性的提高。

建立體醫(yī)結合教學團隊，既可以讓體育教師從繁重的工作中解脫出來，又可以通過教學團隊成員之間的分工合作，共同推進體育教學工作的開展，促進體育教學質量的提升。

3.2.2 “體醫(yī)結合”教學模式對學生的自主學習能力要求特別高，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力顯得尤為重要。體育教師要強調合作學習的重要性，從教學任務的布置到實施均要求學生以小組的形式進行，以培養(yǎng)學生們的合作學習能力。

3.2.3 完善“體醫(yī)結合”教學模式的課程建設，使學生掌握體醫(yī)結合的基本理論知識和方法，學會兩項或以上運動技能；能夠制定簡單的運動處方并結合體質監(jiān)測科學地指導自我和他人進行針對性的鍛煉[7]。

[1]何萬國,程華.應用型本科院校大學生實踐能力培養(yǎng)模式[J].實驗室研究與探索,2013,32(6):345-348.

[2]劉陽,譚珺雋,王傳林，等.試點學院框架下應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系的構建[J].實驗技術與管理,2016,33(1):198-200.

[3]田愛麗,吳志宏.翻轉課堂的特征及其有效實施——以理科教學為例[J].中國教育學刊,2014（8）:29-33．

[4]王志蔚,張彩云,王紅玫，等.近年來高校教學團隊建設研究述略[J].內蒙古大學學報(教育科學版), 2010,23 (1):32-36.

[5]趙宏,陳麗,鄭勤華，等．成人遠程學習者自主學習能力培養(yǎng)的教學模式探究[J].中國電化教育,2014(6):37-41.

[6]胡淑娟,董欣.合作學習模式在普通中學武術教學中的應用研究[J],武術研究,2018,10(3):65-68.

[7]胡國鴿,盧延文.體醫(yī)結合：醫(yī)學院校體育課程改革的重要途徑[J].體育科技,2019（1）:107-108.

On the Practice and Application of PE Course Reform from the Perspective of the Training of Medical Students' Practical Abilities

HU Guoge, etal.

(Jiaying College, Meizhou 514031, Guangdong, China)

嘉應學院高等教育教學改革項目(編號：JYJG20180217)；嘉應學院人文社會科學類項目(編號：2018sky03)。

胡國鴿（1988—），碩士，講師，研究方向：民族傳統(tǒng)體育學。