于 芳

后MOOC時(shí)代運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程SPOC教學(xué)模式的研究與實(shí)踐*

于 芳

（中北大學(xué)體育學(xué)院，山西 太原 030051）

SPOC教學(xué)模式是在MOOC資源基礎(chǔ)上建立的限制性在線課程，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。為有效開(kāi)展SPOC教學(xué)，以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程為例，從SPOC平臺(tái)建設(shè)、在線自學(xué)、課堂教學(xué)、課后反饋四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究和實(shí)踐。結(jié)果表明，SPOC教學(xué)模式有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)驗(yàn)組3次小測(cè)驗(yàn)成績(jī)相比對(duì)照組有顯著提升（P＜0.01）。但新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式對(duì)于教師與學(xué)生提出了更高的要求，存在課余時(shí)間不足、自學(xué)能力差等問(wèn)題，能否進(jìn)一步推廣和應(yīng)用，尚需進(jìn)一步驗(yàn)證。

MOOC；運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)；SPOC；教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及高等學(xué)校教育理念的轉(zhuǎn)變，以慕課（Massive Open Online Course，MOOC）為代表的在線教學(xué)模式成為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，其特點(diǎn)表現(xiàn)為開(kāi)放性、自主性、交互性，搭建了教師與學(xué)生間互動(dòng)交流平臺(tái)，且不受師資、教學(xué)硬件及時(shí)間等方面的限制，成為教育改革的創(chuàng)新標(biāo)志[1]。但近年來(lái)的實(shí)踐表明，隨著MOOC平臺(tái)上線課程巨量增長(zhǎng)，課程完成率低、學(xué)分認(rèn)證難、考評(píng)困難等問(wèn)題的出現(xiàn)，如何保證在線課程教育質(zhì)量，成為MOOC能否進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵[2]。基于此，“MOOC校本化”應(yīng)運(yùn)而生，最早提出這一概念的是美國(guó)阿曼德?？怂菇淌?，這種教學(xué)模式不僅設(shè)置了學(xué)生的準(zhǔn)入條件，還允許教師依據(jù)課程特點(diǎn)自建教學(xué)資源平臺(tái)，有效避免MOOC質(zhì)量危機(jī)，被稱為小型在線課堂（Small Private Online Course，SPOC）[3]。相比MOOC，SPOC特點(diǎn)更具針對(duì)性和交互性，通過(guò)線上與線下的教學(xué)融合，使學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師則通過(guò)在線交流、課堂反饋等方式起到主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與課堂的有機(jī)融合。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)相關(guān)課程屬于交叉性學(xué)科，體現(xiàn)了體育、生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)融合的學(xué)科特色，是從人體運(yùn)動(dòng)的角度，研究與評(píng)價(jià)體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、身體機(jī)能、生化指標(biāo)等的影響，學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)多且知識(shí)點(diǎn)繁雜[4-5]。而體育專業(yè)學(xué)生大多不具備基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)，僅靠教師課堂講解，很難將知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性也沒(méi)有充分發(fā)揮。因此，整合MOOC資源優(yōu)勢(shì)，將先進(jìn)的SPOC 教學(xué)模式應(yīng)用運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程改革中，促進(jìn)在線教育與課堂教學(xué)的有效銜接，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

多年來(lái)，在體育專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐中，受限于人員、資源及空間等因素，想要在課程設(shè)置方面有所突破和創(chuàng)新并非易事。SPOC 教學(xué)模式的產(chǎn)生，突破了這一瓶頸，為改革帶來(lái)了新思路。SPOC教學(xué)模式是一種融合課堂教學(xué)與在線教育的教學(xué)模式[6]。課前，教師根據(jù)課程需要和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)課件、視頻等課程教學(xué)資源建設(shè)；課堂上，教師依據(jù)課前學(xué)生預(yù)習(xí)情況，通過(guò)面對(duì)面交流、案例討論、問(wèn)題研討等方式組織教學(xué)，解決知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題；課后，教師通過(guò)學(xué)生課程作業(yè)及在線測(cè)試情況評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。SPOC 教學(xué)模式將在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與課堂教學(xué)結(jié)合，教師與學(xué)生角色發(fā)生改變，授課模式由“教師主體”變?yōu)椤皩W(xué)生主體”，教師在教學(xué)過(guò)程中成為指導(dǎo)者，這是教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念的一種提升[7]。因此，依據(jù)教學(xué)理念的核心要求，本研究建構(gòu)了SPOC教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖l）。

圖1 SPOC教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

2 基于SPOC教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐研究

相對(duì)于MOOC 來(lái)說(shuō)，SPOC 教學(xué)模式既包含了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也發(fā)揮了在線學(xué)習(xí)時(shí)間、空間優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)方式更具多元性[8]。為有效開(kāi)展SPOC的混合式教學(xué)，本研究以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程為樣例，開(kāi)展了的實(shí)踐研究，從SPOC平臺(tái)建設(shè)、在線自學(xué)、課堂教學(xué)、課后反饋四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行建構(gòu)（見(jiàn)圖1）。

2.1 整合《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程資源，建設(shè)SPOC平臺(tái)

教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)SPOC平臺(tái)的建設(shè)，利用中北大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息中心提供的課程建設(shè)模塊和網(wǎng)站開(kāi)設(shè)生成工具，快速搭建運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)。依據(jù)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，提煉各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、課程大綱與日歷、授課錄像等教學(xué)資源，進(jìn)行線上SPOC平臺(tái)教學(xué)資源建設(shè)。

2.2 在線自學(xué)

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，依照教學(xué)大綱中課程目標(biāo)及教學(xué)日歷安排進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自由安排上線時(shí)間及學(xué)習(xí)地點(diǎn)，并根據(jù)自己的基礎(chǔ)和理解能力，對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)ppt及視頻反復(fù)多次觀看，遇到難點(diǎn)及問(wèn)題可以記錄下來(lái)或在線與教師、同學(xué)互動(dòng)交流。教師通過(guò)在線交流，記錄學(xué)生們提出的共性問(wèn)題或難點(diǎn)，為組織課堂教學(xué)提供前提。此外，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以參考學(xué)生在線時(shí)間、次數(shù)及學(xué)生對(duì)于課程資源的利用率，以完成教學(xué)的過(guò)程監(jiān)控。

2.3 課堂教學(xué)

根據(jù)課程目標(biāo)與教學(xué)日歷的進(jìn)度，教師每周安排4學(xué)時(shí)課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)從兩方面入手：一是針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講，提高課堂效率；二是針對(duì)課前在線學(xué)習(xí)所提供的共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)與啟發(fā)。這一環(huán)節(jié)教師將歸納整理出的問(wèn)題提出，通過(guò)面對(duì)面交流、案列討論及問(wèn)題研討等方式來(lái)完成。難度較大的問(wèn)題可以進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)和互助交流，小組中的每個(gè)成員都要積極參與問(wèn)題的探究活動(dòng)，提出自己的認(rèn)識(shí)及解決方法，完成知識(shí)的內(nèi)化和本次課教學(xué)任務(wù)。

2.4 課后反饋

課后反饋是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)，也是教師對(duì)于自身教學(xué)工作的總結(jié)和反思，有利于教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。課后，學(xué)生除完成課程作業(yè)外，還可在SPOC平臺(tái)上進(jìn)行在線測(cè)試，不懂之處可以隨時(shí)與同學(xué)討論，作業(yè)、測(cè)試及參與討論情況按一定百分比計(jì)入期末成績(jī)中。

3 SPOC教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程及效果

3.1 實(shí)施過(guò)程

選取體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)2018級(jí)本科生為研究對(duì)象，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，一共8周，每周4學(xué)時(shí)。18110141班為實(shí)驗(yàn)組，18110142班為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用SPOC教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組常規(guī)課堂教學(xué)，測(cè)試驗(yàn)安排在第3周、第4周及第8周末測(cè)試，同時(shí)輔以問(wèn)卷調(diào)查和訪談法。課程參考教材為《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》，由徐國(guó)棟、袁瓊嘉編著。從教材中選取6個(gè)知識(shí)單元進(jìn)行教學(xué)，使用自建SPOC平臺(tái)在線教學(xué)。第一次課，我們將本學(xué)期的授課計(jì)劃及教學(xué)方式和同學(xué)進(jìn)行交流，然后公布課程大綱和教學(xué)日歷；在SPOC平臺(tái)上分享各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、PPT及視頻等課程教學(xué)資源，供學(xué)習(xí)者在課前在線自學(xué)。課前，學(xué)生借助SPOC平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)題化學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生以小組為單位匯報(bào)自己對(duì)知識(shí)的理解，教師對(duì)學(xué)生共性的問(wèn)題進(jìn)行解答，給予有效輔導(dǎo)。

3.2 效果分析

本研究從問(wèn)卷調(diào)查、課堂氛圍及小測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，考察SPOC教學(xué)模式實(shí)施效果。

3.2.1學(xué)生對(duì)SPOC教學(xué)模式的看法

通過(guò)問(wèn)卷了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于SPOC教學(xué)模式的看法。從表1來(lái)看，很好完成的為0，勉強(qiáng)完成的學(xué)生僅占9.3%，部分完成的為72.09%，還有18.60%不能完成。課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間多數(shù)在30min以下。81.71%學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式對(duì)自身學(xué)習(xí)有作用或有點(diǎn)作用，但有18.29%學(xué)生認(rèn)為沒(méi)作用。7.14%的學(xué)生期望繼續(xù)使用這種模式，17.14%反對(duì)繼續(xù)使用。在隨機(jī)訪談過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為這種模式雖有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，但是本專業(yè)平時(shí)課程太多，根本沒(méi)有足夠時(shí)間去預(yù)習(xí)。還有相當(dāng)數(shù)量學(xué)生沒(méi)有自制力或自主學(xué)習(xí)能力差，因?yàn)榻處熞竺銖?qiáng)而為之，且僅限于瀏覽平臺(tái)的課程信息和在線掛課。

表1 學(xué)生對(duì)SPOC教學(xué)模式的看法

問(wèn)題選項(xiàng)百分比（%）問(wèn)題選項(xiàng)百分比（%） 課前自主學(xué)習(xí)完成情況很好完成0混合教學(xué)模式的促進(jìn)作用非常大0 勉強(qiáng)完成9.30有作用17.28 部分完成72.09有點(diǎn)64.43 不能完成18.60沒(méi)有18.29 課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間 是否喜歡繼續(xù)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì) 30min以下56.51喜歡7.14 30—60min27.91一般75.72 60min以上15.59不喜歡17.14

3.2.2課堂氛圍

課堂氛圍對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性有很強(qiáng)的帶動(dòng)作用。以往上課，學(xué)生經(jīng)常是趴倒一片，提問(wèn)起來(lái)一問(wèn)三不知，教師不愿教學(xué)生不愿學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。而SPOC教學(xué)模式實(shí)施以后，案列討論、互助交流等方式，讓每一位學(xué)生有話可說(shuō)，聽(tīng)課狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善。特別是對(duì)于某些共性問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題同學(xué)們各抒己見(jiàn)，討論熱烈，效果很好。

3.2.3學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)

從表2結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組3次測(cè)驗(yàn)成績(jī)分別為76.30分、48.70分和79.70分，明顯優(yōu)于對(duì)照組，均存在顯著性差異（P<0.01）。但從分?jǐn)?shù)來(lái)看，與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成尚存在差距，特別是第二次小測(cè)驗(yàn)，這可能與學(xué)生基礎(chǔ)差、知識(shí)點(diǎn)偏難有關(guān)。總體來(lái)看，SPOC教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程中的應(yīng)用達(dá)到一定的效果，但是否繼續(xù)開(kāi)展還有待進(jìn)一步實(shí)踐。

表2 學(xué)生測(cè)試成績(jī)比較

組別 N均值標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤T值P值測(cè)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)組4076.3014.722.3310.7850.000對(duì)照組3541.5412.952.19 測(cè)驗(yàn)2實(shí)驗(yàn)組4048.7019.073.016.9780.000對(duì)照組3524.777.371.25 測(cè)驗(yàn)3實(shí)驗(yàn)組4079.7020.573.259.1930.000 對(duì)照組3541.0214.962.53

4 SPOC教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題

4.1 SPOC教學(xué)模式屬于一個(gè)全新的概念，學(xué)科不同其對(duì)混合教學(xué)模式的適應(yīng)性也不同，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)屬于生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)多而復(fù)雜，體育專業(yè)本科生在線自學(xué)難度較大，相當(dāng)一部分同學(xué)自學(xué)能力達(dá)不到。再加上運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生課外訓(xùn)練負(fù)擔(dān)重，壓縮了課余時(shí)間，影響來(lái)了課前在線學(xué)習(xí)的效果。

4.2在SPOC教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)和思考能力需要一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，特別是意志薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，僅靠過(guò)程評(píng)價(jià)難以帶動(dòng)。這從學(xué)生登陸次數(shù)及時(shí)長(zhǎng)即可看出。SPOC教學(xué)模式對(duì)教師及學(xué)生都提出了更高的要求，特別是教師，不僅要根據(jù)課程需要和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)課件、視頻等課程教學(xué)資源建設(shè)，還要確保課前、課中及課后各個(gè)環(huán)節(jié)的完成，壓力巨大，困難重重。

5 建議

伴隨SPOC教學(xué)模式的推進(jìn)，體育專業(yè)課程教學(xué)改革既要順應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，也應(yīng)冷靜應(yīng)對(duì)，不能盲從。對(duì)于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)專業(yè)特色的SPOC教學(xué)模式更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，SPOC教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，需要教師利用課余時(shí)間去整合教學(xué)資源、答疑解惑和監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，這無(wú)疑增加了教師的負(fù)擔(dān)，又無(wú)額外工作報(bào)酬，這給學(xué)校及學(xué)院管理層提出一個(gè)亟待解決的難題。此外，體育專業(yè)生源來(lái)自不同的高中、體校及運(yùn)動(dòng)隊(duì)，知識(shí)儲(chǔ)備差異很大，理論課采用SPOC教學(xué)模式是否合適？教學(xué)效果能否有質(zhì)的改變？這需要學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)及任課教師積極思考和探索，以促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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Research and Practice on SPOC Teaching Model of Sports Human Science Course in the Post MOOC Era

YU Fang

(North China University,Taiyuan 030051,Shanxi,China)

山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（GH-17039），中北大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2017）。

于芳（1968—），碩士，教授，研究方向：運(yùn)動(dòng)與中醫(yī)康復(fù)。