向洋

【摘 要】教育是人類社會(huì)發(fā)展中人們始終關(guān)注的重點(diǎn)，在現(xiàn)在教育是人才培養(yǎng)的重要途經(jīng)，是人才的搖籃。目前教育針對(duì)不同的人群有著不同的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要探究的是中高職教育的銜接問(wèn)題，從這個(gè)銜接的過(guò)程進(jìn)行高職生物教學(xué)的思考。生物技術(shù)是目前發(fā)展的熱門(mén)技術(shù)，人們從中發(fā)現(xiàn)并得到很多。高職生物教學(xué)目前存在較多的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題以及相關(guān)的解決方案本文將從中高職教育銜接角度進(jìn)行進(jìn)一步闡釋。

【關(guān)鍵詞】中高職教育銜接；高職生物教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)

中高職教育的銜接并不是兩個(gè)系統(tǒng)的簡(jiǎn)單疊加，而是優(yōu)劣勢(shì)的融合互補(bǔ)。中職教育和高職教育在表面上是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，但是從培養(yǎng)人才的方向上來(lái)說(shuō)，其之間有著密切的關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)銜接過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)中高職教育銜接之間的問(wèn)題。生硬的過(guò)渡必然會(huì)引發(fā)一些不良反應(yīng)，這是毋庸置疑的?，F(xiàn)在人才的培養(yǎng)不能還是按照傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行，而是要具備一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思考。對(duì)于高職生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，其發(fā)展空間還是巨大的。

一、中高職教育銜接的重要性分析

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要內(nèi)容

隨著市場(chǎng)對(duì)于技術(shù)型人才需求的提高，國(guó)家以及社會(huì)都對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)投以極大的關(guān)注。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接成為高職教育體系和諧發(fā)展的重要組成部分，協(xié)調(diào)問(wèn)題是職業(yè)教育體系中面臨的比較嚴(yán)重的問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展也成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)需要牢牢把握好銜接關(guān)系，避免在銜接的過(guò)程中出現(xiàn)人才的流失。通過(guò)合理構(gòu)建教育體系，使得每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W以致用，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

（二）有利于凸顯學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教育體系中基本都是以老師為主體，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們逐漸發(fā)現(xiàn)這種教育模式的弊端，并逐漸開(kāi)始調(diào)整這種模式。學(xué)生為主體的教育觀念越來(lái)越凸顯，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始踐行這種原則，學(xué)生為主體的教學(xué)方式得到很多教育學(xué)者的認(rèn)可。而且本身這種教育觀念跟時(shí)代也是相吻合的，是符合時(shí)代發(fā)展要求的。中高職教育銜接的過(guò)程中更要時(shí)刻以學(xué)生為主體，牢牢把握學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

（三）有利于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

中高職的有效銜接，首先能夠大大提高老師的講課效率。對(duì)于過(guò)去學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)于學(xué)生在中職教育中已經(jīng)接觸過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)可以采取一帶而過(guò)的方式，或者進(jìn)行知識(shí)的拓展或者技術(shù)的延伸。此外，中高職有效銜接能夠幫助老師盡快找好學(xué)生的定位，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平以及技術(shù)操作能力水平，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性、有目的性的教學(xué)。從另一方面來(lái)說(shuō)，中高職教育的有效銜接對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是具有積極的影響。學(xué)生在銜接的過(guò)程中，不會(huì)受到較強(qiáng)的沖擊，而是實(shí)現(xiàn)了較為緩和的平穩(wěn)過(guò)度，對(duì)其自身發(fā)展以及心理方面都具有積極形象，避免出現(xiàn)所謂的不適應(yīng)現(xiàn)象，或者說(shuō)減少了學(xué)生的不適應(yīng)感。心理的適用性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加具有動(dòng)力，從而以更加積極飽滿的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效率大幅度提升，學(xué)習(xí)能力水平自然也隨之上升[2]。

二、中高職生物教學(xué)在銜接過(guò)程中的問(wèn)題分析

作為兩個(gè)系統(tǒng)，其在銜接過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)一步凸顯。在銜接過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系并不緊密，系統(tǒng)性相對(duì)缺乏。目前，中高職生物教學(xué)的銜接狀況不容樂(lè)觀，在銜接過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是教學(xué)目標(biāo)模糊化，難以掌握準(zhǔn)確的衡量標(biāo)準(zhǔn)；二是課程設(shè)置不清晰；三是課程內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，存在重合相似的現(xiàn)象；四是課程結(jié)構(gòu)不符合時(shí)代發(fā)展要求，缺乏創(chuàng)新性。

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊化，難以掌握準(zhǔn)確的衡量標(biāo)準(zhǔn)

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，我們可以看到高職教育和中職教育在教學(xué)目標(biāo)方向上的一致性，但是這種一致性具體到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面卻無(wú)法準(zhǔn)確把握。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在高職生物教學(xué)中提高要讓學(xué)生具備基本的生物知識(shí)和生物實(shí)驗(yàn)操作能力，但是能力的水平卻無(wú)法用一個(gè)具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量，致使老師在實(shí)際教學(xué)中往往難以掌握分寸，這也是銜接出現(xiàn)問(wèn)題的一種重要原因之一。

（二）課程設(shè)置不清晰

在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)讓被傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式所局限，所開(kāi)設(shè)的課程缺乏活力和針對(duì)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性大大降低。另外，課程的設(shè)置并不是隨意堆砌，而是共同朝著培養(yǎng)什么樣的人才目標(biāo)所前進(jìn)，在課程設(shè)置過(guò)程中每門(mén)學(xué)科之間并不是孤立存在的，其內(nèi)在存在著或多或少的聯(lián)系。但是就目前高職生物教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，課程設(shè)置扔處于一種混沌時(shí)期，無(wú)法進(jìn)行優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

（三）課程內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，存在重合相似的現(xiàn)象

高職生物教學(xué)在課程內(nèi)容上也是缺乏科學(xué)性，很多課程或者知識(shí)點(diǎn)在中職教育就已經(jīng)涉及，學(xué)生也對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握扎實(shí)了，這個(gè)時(shí)候高職教育就沒(méi)有必要再次重復(fù)教學(xué)。而在實(shí)際教學(xué)中，中職生物教學(xué)這種教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性可謂不在少數(shù)。這種重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑大大浪費(fèi)了資源，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，阻礙了人才的培養(yǎng)。其實(shí)造成這種問(wèn)題出現(xiàn)主要有兩個(gè)因素：一個(gè)是教材，另一個(gè)是教師。就教材來(lái)說(shuō)，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況做好篩選工作，出現(xiàn)教材內(nèi)容的重復(fù)。另一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分依賴教材，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)做好規(guī)劃和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（四）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不符合時(shí)代發(fā)展要求，缺乏創(chuàng)新性

課程結(jié)構(gòu)設(shè)置太過(guò)單一化，這種單一化不僅僅體現(xiàn)在課程體系的結(jié)構(gòu)中，還表現(xiàn)在單一課程設(shè)置的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中。這種單一結(jié)構(gòu)的組織形式是缺乏時(shí)代性的，不能做到與時(shí)俱進(jìn)。在課程設(shè)置中，相關(guān)人員要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和時(shí)代觀察，做到課程設(shè)置體系下培養(yǎng)出來(lái)的人才是符合時(shí)代發(fā)展要求，并且容易融入市場(chǎng)的人才[3]。

三、基于中高職教育銜接角度提高高職生物教學(xué)水平的對(duì)策探討

基于中高職教育銜接的角度來(lái)看待中職生物教學(xué)的狀態(tài)，不難發(fā)現(xiàn)眾多的問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)對(duì)策的探討。

（一）制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有國(guó)家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是國(guó)家并沒(méi)有對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容做出詳細(xì)規(guī)定，需要各學(xué)校針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的豐富和充實(shí)，所以在各院校落實(shí)中難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。很多院校在教學(xué)課堂內(nèi)容制定上存在較大分歧，使得整個(gè)國(guó)家生物教學(xué)內(nèi)容比較松散，缺乏系統(tǒng)性和緊湊性。

（二）重視思想意識(shí)形態(tài)教育，將理論學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐行動(dòng)

學(xué)生的思想意識(shí)形態(tài)教育是學(xué)校教育的重點(diǎn)，如今沒(méi)有德行的人才是最可怕的，因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)的塑造，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。同時(shí)，對(duì)于中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值體系有一個(gè)充分的了解是有必要的。

（三）精選教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要避免你重復(fù)，做到對(duì)學(xué)生原有能力以及知識(shí)儲(chǔ)備的提升，而不是機(jī)械地重復(fù)。為了避免重復(fù)教學(xué)，首先在教材的選擇上要謹(jǐn)慎，認(rèn)真挑選適合學(xué)生的教材。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，根據(jù)實(shí)際情況做出科學(xué)調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

中高職教育銜接存在問(wèn)題是目前教育中的一大問(wèn)題，各種體系中的銜接或多或少都會(huì)存在問(wèn)題。面對(duì)存在的問(wèn)題，我們要從實(shí)際找出解決方案。教育是培養(yǎng)人才的重要手段，高職生物教學(xué)水平的提高的有效途經(jīng)就是做好中高職教育的銜接工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊海燕.從中高職教育銜接角度對(duì)高職生物教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015，（24）：44.

[2]張浩，楊靈.從中高職教育銜接角度對(duì)高職生物技術(shù)教學(xué)的思考[J].商情，2018，（49）：239.

[3]李云姝.從中高職教育銜接角度對(duì)高職生物教學(xué)的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，28（1）：170-172.