曹士其

關(guān)鍵詞：中職鉗工? 項(xiàng)目教學(xué)法? 問(wèn)題? 策略

中職機(jī)械加工類(lèi)專(zhuān)業(yè)所涉及的課程中，鉗工工藝與技能訓(xùn)練課程最為重要。通過(guò)鉗工實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行銼削、鋸削、設(shè)備維護(hù)等，這樣學(xué)生從中了解到需要注意的問(wèn)題、動(dòng)手能力顯著提高。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)，課本上的知識(shí)并不能吸引學(xué)生注意力，學(xué)生沒(méi)有熱情和興趣去認(rèn)真操作，一直處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率大大降低。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革逐漸被提倡，目的在于通過(guò)探究鉗工實(shí)訓(xùn)操作的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，改變現(xiàn)有的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)改革，項(xiàng)目教學(xué)思想油然而生。項(xiàng)目教學(xué)是指將職業(yè)學(xué)校教學(xué)情況與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品、零件、工藝等相聯(lián)系，進(jìn)而形成實(shí)訓(xùn)教學(xué)的項(xiàng)目課題。項(xiàng)目課題式教學(xué)對(duì)提高鉗工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量有重要影響。

一、中職鉗工實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

中職鉗工實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目教學(xué)主要現(xiàn)狀如下。第一，學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中所用到的簡(jiǎn)單工具，如銼刀、 手鋸、 鋼尺、 錘子等工具沒(méi)有探索心，毫無(wú)興趣，認(rèn)為它們?cè)谏钪惺殖Ｒ?jiàn)，沒(méi)有新奇之處，所用工具不符合如今迅速發(fā)展的高科技社會(huì)的現(xiàn)狀，對(duì)以后工作看不見(jiàn)希望，不需要探索。第二點(diǎn)，在鉗工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)際操作的過(guò)程中，學(xué)生需要花費(fèi)時(shí)間和精力、不辭辛苦、積極操作。此外，只有學(xué)生不斷嘗試、多次反復(fù)操作，才能從中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)。因此，面對(duì)如此高的工作強(qiáng)度，學(xué)生既反感又疲憊不堪。第三點(diǎn)，在鉗工實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，機(jī)器運(yùn)作聲音過(guò)大，學(xué)生不能安心工作、容易分散注意力。且30個(gè)學(xué)生在一個(gè)狹小的教室學(xué)習(xí)，不僅擁擠而且各種鋸削、 銼削、 錘擊鐵塊的聲音混合在一起，學(xué)生長(zhǎng)期處于過(guò)于嘈雜的環(huán)境中，聽(tīng)力受到嚴(yán)重影響。而且學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間卻成效不高，教師的教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)。第四點(diǎn)，想要銼好一個(gè)平面需要反復(fù)多次進(jìn)行嘗試，花費(fèi)大量時(shí)間和精力，學(xué)生容易失去耐心，從中找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)熱情，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低且教學(xué)質(zhì)量偏低。

二、當(dāng)前中職鉗工實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)中存在的問(wèn)題

從學(xué)生自身角度來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，生活富裕、身體素質(zhì)差、不能吃苦。因此，當(dāng)前中職鉗工實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)過(guò)程中主要面臨以下三個(gè)問(wèn)題。

第一，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到鉗工實(shí)訓(xùn)操作課程存在的意義和重要性，沒(méi)有認(rèn)真、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)操作有偏見(jiàn)，認(rèn)為鉗工工作過(guò)程無(wú)聊乏味、效率低下、需要付出太多辛苦，并未認(rèn)識(shí)到鉗工工藝在現(xiàn)代化生產(chǎn)中的重要地位。因此，學(xué)生在操作過(guò)程中草率應(yīng)付、不能?chē)?yán)格要求自己、“及格”便滿(mǎn)足。第二，個(gè)別學(xué)生在家里養(yǎng)尊處優(yōu)，面對(duì)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)項(xiàng)目不能及時(shí)高效完成、充滿(mǎn)抱怨、總是應(yīng)付任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。第三，學(xué)生自身身體素質(zhì)差、不能完成高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)。即便態(tài)度端正、刻苦訓(xùn)練，但自身身體素質(zhì)差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、實(shí)訓(xùn)操作效果和教學(xué)質(zhì)量也隨之降低。

三、解決問(wèn)題的方法與策略

從上文可以看出，鉗工實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)質(zhì)量低主要被兩方面所影響，分別為鉗工項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生主觀方面。在目前教育發(fā)展形勢(shì)下，將中職課程改革主流趨勢(shì)引用到項(xiàng)目教學(xué)法中是必然選擇。勞動(dòng)教育思想對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。項(xiàng)目教學(xué)法率先出現(xiàn)在歐洲，早期應(yīng)用于18世紀(jì)歐洲工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)合作教育，直到20世紀(jì)中后期才逐漸發(fā)展成熟，之后，越來(lái)越多教師應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法需要老師和學(xué)生一起參與，合作完成教學(xué)項(xiàng)目，在這個(gè)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生為完成任務(wù)付之于行動(dòng)。這一教學(xué)法是全新的教學(xué)方式，有助于學(xué)生積極參與、共同完成項(xiàng)目，從中學(xué)到相應(yīng)的理論知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法將傳統(tǒng)學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)不同“教學(xué)項(xiàng)目課題”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)課題展開(kāi)討論，分析、探究、積極思考，真正地讓每位學(xué)生參與其中，在老師的帶領(lǐng)下，完成一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目課題”。具體分為三個(gè)方面。第一，教師首先提出“工作項(xiàng)目課題”，然后老師和學(xué)生一起完成。第二，教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和項(xiàng)目特點(diǎn)讓學(xué)生以小組的形式討論問(wèn)題、共同完成項(xiàng)目。第三，在進(jìn)行項(xiàng)目的過(guò)程中，需要每位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與其中，認(rèn)識(shí)到重要的不是最終結(jié)果而是實(shí)踐的過(guò)程。進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，準(zhǔn)確確立課題是關(guān)鍵步驟，不容忽視。以下主要探討項(xiàng)目教學(xué)法在中職鉗工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題。

1.思想教育是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

要想提高實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)質(zhì)量，教師首先要注重培養(yǎng)學(xué)生耐心和意志力，鼓勵(lì)學(xué)生為完成項(xiàng)目頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)持不懈。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓他們從思想上認(rèn)識(shí)到鉗工工作的重要性。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中吃苦耐勞、艱苦奮斗、反復(fù)練習(xí)、掌握技能。讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到鉗工是機(jī)械生產(chǎn)的基礎(chǔ)，鉗工適合中小型零件生產(chǎn)，是先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)所不能替代的。教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意觀察學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)態(tài)度差、不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓他們意識(shí)到實(shí)際操作訓(xùn)練的重要性、增強(qiáng)責(zé)任感、認(rèn)真完成自己的工作任務(wù)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到改善。教師不僅要注重提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還要為學(xué)生塑造正確的思維方式。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，如果學(xué)生不認(rèn)真完成項(xiàng)目，教師應(yīng)及時(shí)提醒，找到問(wèn)題所在，找學(xué)生談話(huà)，進(jìn)行思想教育。

2.激發(fā)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)

為了從根本上提高鉗工實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)效果，教師應(yīng)積極尋求新型教學(xué)模式，利用多種不同方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)有趣和不同之處、積極探索，讓學(xué)生不再是死記硬背理論知識(shí)，而是找到有效的學(xué)習(xí)方法;讓學(xué)生不再埋頭苦干，而是用巧妙的方法進(jìn)行工作;讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是自己積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)。要達(dá)到上述效果，主要通過(guò)以下兩種方式。第一，趣味教學(xué)法，化難為易。以鉗工銼削實(shí)習(xí)教學(xué)為例，銼削是鉗工專(zhuān)業(yè)學(xué)生需具備的基本技能，學(xué)生應(yīng)關(guān)注自己銼削姿勢(shì)是否正確、力度是否準(zhǔn)確，要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用技能。教師為了方便學(xué)生掌握銼削的技巧，可為學(xué)生編口訣，口訣需簡(jiǎn)單易記、朗朗上口、方便學(xué)生記憶。學(xué)生掌握口訣的同時(shí)掌握了銼削時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，在具體銼削時(shí)，他們會(huì)注意每一個(gè)操作步驟是否符合口訣，做到準(zhǔn)確操作，從而提高自身技能。學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目充滿(mǎn)好奇心、積極主動(dòng)練習(xí)是操作技能提高的保證，而高水準(zhǔn)的操作技能是未來(lái)具有高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的保證。第二，實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目課題實(shí)用有趣。教師聯(lián)系課本內(nèi)容和實(shí)際訓(xùn)練項(xiàng)目，將課本中涉及的機(jī)械加工、制造企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品和零件進(jìn)行改造，選取相應(yīng)的訓(xùn)練課題，積極創(chuàng)新，讓訓(xùn)練更加有趣、吸引學(xué)生。學(xué)生對(duì)掌握技能充滿(mǎn)熱情和興趣，例如讓學(xué)生銼削出一個(gè)小榔頭、一個(gè)花盆底座等。新興的生產(chǎn)課題訓(xùn)練項(xiàng)目是中職學(xué)校踐行項(xiàng)目式教學(xué)的新模式，是提高學(xué)生就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力的有效方式。

3.科學(xué)訓(xùn)練是提高教學(xué)質(zhì)量的保證

眾所周知，多次反復(fù)的練習(xí)或許徒勞無(wú)功，練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)方法則會(huì)起到事半功倍的效果。盡管訓(xùn)練的效果與時(shí)間有關(guān)，但時(shí)間不能起絕對(duì)作用。因此，在實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)中最需要解決的問(wèn)題就是如何讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握技巧，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。尤其有些學(xué)生自身身體素質(zhì)較差，教師需合理安排訓(xùn)練時(shí)間。以“鏨削” 課題練習(xí)為例，教師講解時(shí)可同時(shí)講解游標(biāo)卡尺的使用方式和注意事項(xiàng);在進(jìn)行“銼削”項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，可同時(shí)講解“畫(huà)線”方面的知識(shí); “鋸削”內(nèi)容則可以與“鏨子的刃磨”內(nèi)容相聯(lián)系。教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方式、不同內(nèi)容改變課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力?；緞?dòng)作練習(xí)結(jié)束后，可加入鉗工工藝與技能訓(xùn)練方面的知識(shí)，學(xué)生在體能得到休息的同時(shí)同樣學(xué)到技能。理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的穿插式教學(xué)令學(xué)生以理論為基礎(chǔ)進(jìn)行練習(xí)、反復(fù)操作，從中掌握鉗工工藝?yán)碚撝R(shí)和實(shí)際操作基本技能。

4.分層教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施

每位學(xué)生身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力皆不相同。因此，教師可采取分層次教學(xué)，即以學(xué)生體能、素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，既能滿(mǎn)足體力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生又能適合體力差、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。例如，教師需要對(duì)身體素質(zhì)差的學(xué)生降低標(biāo)準(zhǔn);對(duì)身體素質(zhì)高的學(xué)生提高審核標(biāo)準(zhǔn)、加大工作量，令他們技能進(jìn)一步提高。經(jīng)過(guò)貫徹落實(shí)上述措施，出現(xiàn)了“三多三少”的現(xiàn)象，即越來(lái)越多的學(xué)生只花較短的時(shí)間完成任務(wù)，越來(lái)越多的學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)反復(fù)練習(xí)，越來(lái)越多的學(xué)生做工精細(xì);越來(lái)越少的態(tài)度不端正，越來(lái)越少的學(xué)生不上課，越來(lái)越少的學(xué)生不認(rèn)真完成任務(wù)。技能操作考核時(shí)間逐漸縮短，只需180分鐘即可完成考試，學(xué)生對(duì)時(shí)間的利用率和工作效率皆顯著提高，高達(dá)50%;學(xué)生疲勞感降低30%，參加鉗工中級(jí)考試的學(xué)生全部通過(guò)。綜上所述，通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)操教學(xué)能有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳小明.“五段式”崗位實(shí)習(xí)操作模式探索與啟示[J].黑河學(xué)刊，2015（5）.

（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）