劉玉玲

【摘要】古詩詞是中國文化的瑰寶，意境深遠(yuǎn)，詞語優(yōu)美，情感真摯，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，品味古詩詞的魅力，感受古詩詞的意境，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】古詩詞 意境 教學(xué)

古詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。多讀多悟，學(xué)生不僅可以感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力，還可以促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。

所謂意境，就是詩人主觀感情和詩中所描繪的生活圖景有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界，是詩人強(qiáng)烈的感情和生動(dòng)的客觀事物的交融。即這首詩營造了怎樣的意境，即我們經(jīng)常說的這首詞或詩描繪了一幅怎樣的畫面，表達(dá)了詩人怎樣的思想感情。

新課標(biāo)明確指出閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作評的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。同時(shí)通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等朗讀體味作品內(nèi)容和情感。 《清平樂·村居》的教學(xué)重難點(diǎn)，也是遵循了這點(diǎn)，即感受詞中田園生活的美好意境，使學(xué)生從中感受到美的熏陶，并嘗試把這首詞所描繪的情景寫下來。田園生活的情景，也就是我們教學(xué)中常說的這首詞描繪了怎樣的一幅畫面。美的熏陶即感受到這首詞所表達(dá)的清新秀美，樸素雅靜，體會(huì)到作者對此向往追求。

為了學(xué)生能自然流暢地體會(huì)這首詞的意境，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，也是分層解決本課的教學(xué)目標(biāo)。其一，賞讀詞中畫，醉在畫中（也就是說，這首詞描繪了一幅怎樣的畫面）。其二，品讀詞中情，醉在情中。單三：回味“醉”字，升華主題（也就是說這首詞，表達(dá)了詩人怎樣的思想感情）。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生賞讀這首詞的畫面美呢？筆者先從“看”起，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察語文書的配圖，你看到了什么？再從“想”起，你看過之后想到了什么？仿佛聽到了什么？然后從“說”起，以教師給的句式：“我讀著茅檐低小溪上青青草，我看到了……仿佛還聽到了……甚至還聞到了……”最后“讀”起，要求像古人那樣搖頭晃腦誦讀。孩子們的想象是極其寬廣的，很快精彩答案層出不窮。比如，一學(xué)生說，我讀著茅檐低小，溪上青青草，仿佛看到了茅檐雖然矮小，但小溪邊青草卻極富生命力，青翠欲滴，遠(yuǎn)處的山像水墨畫一樣，高高低低，層次分明，耳邊不時(shí)傳來“汪汪”狗叫，和“咯咯，咯咯”母雞喚小雞的聲音，深吸一口氣，我甚至聞到了某家農(nóng)戶已開始做飯，隨著炊煙裊裊，飯香也由遠(yuǎn)而近。隨著這樣的美景描繪，仿佛身臨其境，筆者隨后鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)著古人那樣吟誦起來。通過吟誦，學(xué)生對比出“青草”和“青青草”的區(qū)別，一是從詩的朗讀節(jié)奏韻味上區(qū)別，二是突出草的旺盛，農(nóng)村環(huán)境的優(yōu)美，表達(dá)上的區(qū)別。學(xué)生既體會(huì)了意境，又提升了語文素養(yǎng)。這一句詞的意境也就不言而喻了。

接著引導(dǎo)學(xué)生用這種反復(fù)誦讀，邊讀邊想的方式，分小組，交流學(xué)習(xí)以下幾句：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。此處不按課文的正常順序，筆者采用了逆行，即從最后一句讀，也是按年齡從幼到老賞讀。在賞讀中，我們通過臥剝蓮蓬的“臥”體會(huì)到小兒的一會(huì)兒躺，一會(huì)兒趴，一會(huì)兒側(cè)，兩腿還不停地交錯(cuò)抖動(dòng)著，嘴里唱著“蓮葉何田田……”的一個(gè)天真、無憂無慮的頑童形象，還讀出了大兒中兒的勤勞能干，孝順懂事，以及翁媼的相媚好。尤其在讀“醉里吳音相媚好，誰家白發(fā)翁媼”這句詞時(shí)學(xué)生交流出，這對彼此恩愛的老夫妻，喝著小酒用吳儂軟語聊著家里的柴米油鹽的瑣碎，聊著養(yǎng)兒育女的辛苦與幸福，聊著一路走來點(diǎn)點(diǎn)滴滴的幸福往事以及現(xiàn)在“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的幸福晚年生活的溫馨畫面。也就是說，這節(jié)課的任務(wù)一，學(xué)生通過任務(wù)單明確任務(wù)，然后通過動(dòng)用所有感官感受到了田園風(fēng)光的景（境）。那么下面就是任務(wù)二了，品讀詞中情，醉在情中。這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)探究題：這一家五口住在低矮的茅屋中，過著清貧的生活，老兩口為何如此快樂和滿足呢？學(xué)生們紛紛說出自己的見解：茅屋雖小，心中寬敞，雖然農(nóng)村，但這里景色獨(dú)好;翁媼恩愛和睦，相敬如賓;大兒中兒，懂事孝順，小兒天真可愛，一家五口，平安快樂……品讀到這兒，詞眼“醉”字就不難理解，除了喝酒微醉、更多的是沉醉，陶醉，“醉”在一家人的各管一行，各司其職，“醉”在題目中的“居”字，一家人的安居樂業(yè)。

筆者趁熱打鐵，又出示學(xué)習(xí)任務(wù)單三：回味“醉”字，升華主題。也就是翁媼的醉（? ），大兒中兒的醉（? ），小兒的“醉”（? ），鼓勵(lì)學(xué)生可以像詩人一樣用一個(gè)字來凝練，可以用四字詞語，也可以用文中詞句，更歡迎用古詩填寫，只要有理由皆可。學(xué)生積極性立刻調(diào)動(dòng)起來，寫出了如下的字詞：

翁媼的“醉”（媚），

大兒的醉（孝），

中兒的醉（巧），

小兒的醉（邪）。

……

翁媼的醉（相媚好），

大兒的醉（鋤豆溪東），

中兒的醉（編織雞籠），

小兒的醉（臥剝蓮蓬）。

……

翁媼的醉（恩愛有加），

大兒的醉（勤勞能干），

中兒的醉（心靈手巧），

小兒的醉（天真頑皮）。

……

翁媼的醉（采菊東南下，悠然見南山），

大兒的醉（鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土），

中兒的醉（晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家）

小兒的“醉”（童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜）。

……

在學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言中將這首詞的意境表達(dá)得淋漓盡致。最后，在《水調(diào)歌頭》的音樂伴奏中，一起輕輕唱起《清平樂·村居》。學(xué)生們在優(yōu)美、舒緩的音樂中陶醉，再次把這首詞表達(dá)的清新秀麗，樸素雅靜的意境美推到高潮，使學(xué)生再次受到美的熏陶，進(jìn)而感受到偉大的詞人辛棄疾在晚年遭受排斥和打擊，志不得伸的情況下歸隱農(nóng)村，對鄉(xiāng)村美好生活的向往，希望祖國人民都能過上溫馨幸福生活的偉大心愿。

一課淺見，古詩詞意境的教學(xué)，不是簡單的讀、誦就能解決的，在明確學(xué)段特點(diǎn)和課標(biāo)規(guī)定的前提下，抓住關(guān)鍵詞，以任務(wù)形式組織教學(xué)，借助課文中優(yōu)美的圖畫，在看中想，在想中讀，在讀中悟，在悟中吟，調(diào)動(dòng)所有感官一起感受體會(huì)，這樣古詩詞的意境感悟就水到渠成了。當(dāng)然，筆者認(rèn)為本課在整體上對審美情境的創(chuàng)設(shè)還不太充分，還需進(jìn)一步探究。