張立

在角色游戲開(kāi)展中，材料是角色游戲開(kāi)展的必要前提與基礎(chǔ)，不僅能豐滿角色形象，挖掘角色行為，更能增加游戲情節(jié)，串聯(lián)游戲內(nèi)容，提升游戲水平。在對(duì)小班角色游戲材料投放的實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)只有把握適宜投放的四大原則，才能讓小班幼兒在角色游戲中獲得游戲經(jīng)驗(yàn)，積累游戲技能，得到愉悅體驗(yàn)。

一、合乎年齡原則

小班幼兒以無(wú)意注意為主，思維的直覺(jué)行動(dòng)性很強(qiáng)，游戲思維始終依賴于具體的游戲材料，離不開(kāi)周圍具體環(huán)境的刺激。角色游戲材料投放時(shí)應(yīng)遵循其年齡特點(diǎn)，適于引發(fā)小班幼兒組織游戲及模仿同伴游戲經(jīng)驗(yàn)的作用。

1.關(guān)注自我中心，材料需有備份

小班幼兒自我中心意識(shí)強(qiáng)，缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)，在游戲中出現(xiàn)沖突是常見(jiàn)現(xiàn)象。如：娃娃家里，牙牙和鬧鬧一邊拉扯著娃娃的衣服，一邊在爭(zhēng)吵，兩人爭(zhēng)著要抱抱娃娃，牙牙說(shuō)：“我戴了媽媽的牌子，娃娃是媽媽抱的?！濒[鬧說(shuō)：“奶奶也可以抱娃娃的，媽媽要上班?！逼鋵?shí)，只要在娃娃家中多備份幾個(gè)娃娃，這樣的爭(zhēng)搶現(xiàn)象是可以避免的。所以，在材料的投放上，每一種、每一類我們都投放多件，如系扣的、喂豆的、操作用的蔬菜、水果，還有娃娃、餐具、小筐、小包等都投放3～4個(gè)，讓幼兒有條件自主地選擇玩具材料，滿足其從眾的年齡特點(diǎn)，避免了因材料缺失而引起的爭(zhēng)吵。

2.關(guān)注已有經(jīng)驗(yàn)，材料需利交往

小班幼兒在游戲過(guò)程中更喜歡獨(dú)角戲，與同伴交往的頻率就依賴于游戲材料的刺激與想象作用。作為增進(jìn)同伴互動(dòng)的交往媒介，游戲材料的投放更要考慮是否適宜小班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，已有經(jīng)驗(yàn)的游戲反饋是否有效。結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)及日常已有經(jīng)驗(yàn)，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了“娃娃家”“小醫(yī)院”“烘焙房”“燒烤店”“小超市”“電影院”等角色游戲內(nèi)容，提供了小推車、小藥箱、燒烤器皿與烤串、烘焙系列工具、電影票等游戲材料，幼兒可以去超市購(gòu)物、買燒烤、看電影、帶娃娃看病、做生日蛋糕等，游戲主題就自然而然產(chǎn)生了，同伴之間的互動(dòng)交流也得到了實(shí)現(xiàn)。

3.關(guān)注肌肉水平，材料需易操作

小班幼兒的小肌肉發(fā)展水平不同，應(yīng)提供難易程度不同的活動(dòng)材料，便于游戲能力有差異的幼兒可以有梯度地選取。材料的多功能性合理地解決了差異水平，一物多用能讓不同幼兒根據(jù)自身能力需求創(chuàng)造材料新玩法，使每種材料在不同的幼兒手中，發(fā)揮出不同的用途，從而促進(jìn)游戲水平的提升。

二、緊隨需求原則

游戲材料的投放不以教師的所想所需為轉(zhuǎn)移，這全部取決于幼兒的游戲進(jìn)程與游戲經(jīng)驗(yàn)反饋。教師只有把握投放節(jié)點(diǎn)，才能有效推動(dòng)小班幼兒角色游戲的深入開(kāi)展。

1.注重溝通

角色游戲開(kāi)展前后，師幼之間的溝通是必不可少的。例如，開(kāi)展娃娃家游戲前先組織幼兒討論，了解幼兒喜歡娃娃家里的什么角色？喜歡做什么有趣的事情？聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)后再有的放矢地投放材料。幼兒與材料的對(duì)話不是把材料直接交給幼兒就能實(shí)現(xiàn)的，而是在教師觀察游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)注問(wèn)題，與幼兒交流問(wèn)題，從而知道幼兒游戲需要什么，把握到每次材料投放的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.捕捉生成

幼兒在游戲中出現(xiàn)的精彩點(diǎn)子是剎那間的意識(shí)，一個(gè)小主意、一個(gè)小想法往往會(huì)一閃而過(guò)的。作為有心人的教師就要善于捕捉游戲亮點(diǎn)，將幼兒稍縱即逝的想法完善成自創(chuàng)的一個(gè)主題。一次，君君帶來(lái)了棒棒糖，我就把它插在了游戲區(qū)。游戲時(shí)幼兒看到了，青青興奮地說(shuō)道：“我吃過(guò)彩虹棒棒糖?！毙〖颜f(shuō)：“我家有長(zhǎng)耳朵的小兔棒棒糖。”“老師，我們能不能做棒棒糖？”一個(gè)游戲內(nèi)容就這樣誕生了。教師為幼兒提供了彩色超輕黏土、小棒、剪刀等材料，不一會(huì)兒，幼兒手中就變出了形態(tài)各異的棒棒糖。

三、深化情節(jié)原則

幼兒游戲從初期的陌生新奇到中期的倦怠停滯再到后期的豐富提升，這一歷程都與材料的投放息息相關(guān)。因此，我們?cè)谟螒蜷_(kāi)展中一定要做有心人，按照游戲的進(jìn)程有層次地提供材料，有層次地推進(jìn)游戲開(kāi)展。

1.少則貧

材料從開(kāi)始投放后一成不變，沒(méi)有新材料的加入，原有材料又不斷損耗，這無(wú)疑給游戲情節(jié)發(fā)展及幼兒游戲水平的提升打了折扣。枯燥乏味的單一材料，既不能引發(fā)情節(jié)的深入，又不能抓住幼兒的注意力，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)游戲倦怠和游離。

2.多則亂

材料豐富并不意味越多越好，有時(shí)反而也影響游戲的有序開(kāi)展，甚至影響游戲情節(jié)的推進(jìn)。事實(shí)上，小班幼兒的注意力相對(duì)容易分散，材料種類和數(shù)量一多，他們只是單純地沉浸于材料的反復(fù)擺弄中，卻忘了角色扮演，而忽視了材料為游戲服務(wù)的初衷，給游戲帶來(lái)了阻礙。

3.適則推

高結(jié)構(gòu)材料有助于角色意識(shí)建立及角色情節(jié)發(fā)展深化。低結(jié)構(gòu)材料更多傾向于操作類的半成品或原材料，幼兒有更多機(jī)會(huì)、時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)和交流互動(dòng)。

小班幼兒角色游戲隨意性大，低結(jié)構(gòu)材料更能滿足其游戲想象。當(dāng)然，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，由于小班幼兒容易被情景所渲染，高結(jié)構(gòu)材料出現(xiàn)可以多一些，幼兒會(huì)較快進(jìn)入角色扮演狀態(tài)。以娃娃家為例：初期，對(duì)剛?cè)雸@不久就玩角色游戲的幼兒，在娃娃家要提供小床、爐子、籃子、小桶、碗、杯子等高結(jié)構(gòu)材料，材料數(shù)量不易多。第二階段，幼兒開(kāi)始熟悉娃娃家活動(dòng)，逐步提供可切割的木制食品（面包、蘋果、蔬菜，一切就開(kāi)），這些成品材料會(huì)使幼兒生成燒菜、喂飯等情節(jié)游戲。第三階段，可提供小顆粒狀的材料（木珠、雪花片、小插圖塊）、油泥（白色、彩色）等半成品材料制作各種飯菜。材料投放一步步推動(dòng)游戲情節(jié)變化，提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，愉悅幼兒游戲體驗(yàn)。

四、標(biāo)志規(guī)整原則

角色游戲開(kāi)展中，游戲材料種類與數(shù)量都比較豐富，為保證游戲開(kāi)展使用的有序性，我們要做好相應(yīng)標(biāo)志和歸類擺放整理，從而保證材料的出入有序和使用有序。

1.標(biāo)志提示

以娃娃家為例：游戲初期，小班幼兒沒(méi)有整理的規(guī)則意識(shí)，教師要在材料投放中及時(shí)地使用相應(yīng)的物品標(biāo)志進(jìn)行指示，讓幼兒清楚哪樣玩具應(yīng)該放到什么地方。幼兒的角色意識(shí)不強(qiáng)，“娃娃家”的“媽媽、爸爸”自顧自玩耍，沒(méi)有人照顧“孩子”。他們只滿足于操作材料的樂(lè)趣，而沒(méi)有更多角色行為的深入。為確立幼兒角色職責(zé)，促其游戲行為，可在各個(gè)娃娃家里為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的角色形象掛牌。這樣一來(lái)，不但使幼兒有了一定的角色概念，教師在指導(dǎo)時(shí)也能有的放矢，根據(jù)角色豐富幼兒相應(yīng)的游戲經(jīng)驗(yàn)，取得較好的效果。

2.分類收整

游戲材料種類繁多，數(shù)量充分，這也為游戲操作和整理帶來(lái)一定的壓力。所以在投放時(shí)，教師根據(jù)每次游戲所需，將各類材料放入做好相應(yīng)指示標(biāo)志的整理箱內(nèi)，游戲中幼兒可以自由有序地取用和收整。材料使用整理情況也將在活動(dòng)結(jié)束講評(píng)階段進(jìn)行反復(fù)地提醒。

小班幼兒的角色游戲無(wú)時(shí)無(wú)刻發(fā)生著新的變化，教師作為游戲的支持者、引導(dǎo)者和合作者，對(duì)游戲材料的投放研究應(yīng)不斷深入，讓小班角色游戲更顯自主、愉悅和有益，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，不斷邁向高水平。