鞏想定

關(guān)鍵詞：管理學視角 ?職業(yè)學校 ?班級管理 ?策略

對于職業(yè)學校來說，班級管理一直都是一個最根本的問題。班級管理涉及許多難以控制的因素，常常使得輔導員感到有心無力、無從下手。職業(yè)教育的質(zhì)量與每個學生密切相關(guān)，而每個學生的成長質(zhì)量則與班級管理高度相關(guān)。所以說，班級雖小，班級管理的意義卻非常重大。

一、加減乘除管理法

從管理學的角度來說，管理班級的最終目的是要達到預(yù)期教育目的，使得學生好學、班級好帶、學校好發(fā)展。最傳統(tǒng)的管理方式就是學分制度：學生學會知識加分，學不會知識扣分;出勤加分，曠課扣分。最后根據(jù)學分的多少來判定學生的好壞。不可否認，這種管理制度是有一定效果的，但卻不是特別完善。它無法對學生進行全面的評價，維度太少。筆者提出加減乘除管理法，以求更好地評價和管理學生。

傳統(tǒng)的加減分制度常常會引起學生的反感，對于職業(yè)學校來說，生源所帶來的兩極分化差異會直接影響到實施管理計劃的順利程度，從某些方面來說，管理手段也需要因材施教。從傳統(tǒng)的學分管理方式來說，有些學生根本不在意加分扣分所造成的影響，對于制度視若無睹，依舊我行我素。在這種情況下，制度就是完全失效了。這時要轉(zhuǎn)變管理觀念，從能夠拉動學生心思的方面入手。比如說有一幫學生酷愛曠課，不喜歡被約束，那么規(guī)章制度可以改為如連續(xù)全勤兩個月者，可以“奉旨休假一天”。這種思維的轉(zhuǎn)變來自于“水可載舟亦可覆舟”，對于某些方面，嚴抓是有一定效果的，但是對于特殊人員就要采取特殊的手段，堵不如疏，這就是思維的轉(zhuǎn)變。

加減乘除管理法只是在原本舊的學分管理法的基礎(chǔ)上進行改革，但是針對學生的關(guān)注點，引發(fā)學生對制度的尊重，能夠達到較好的管理效果。同時，這種管理方法并不是一味地讓輔導員迎合學生。這是一種較為復雜的方法，輔導員在制定管理制度時需要審時度勢，不能夠生搬硬套，這一點非?？简炤o導員隨機應(yīng)變的能力。對于班級所謂的“不良學生”都能管好，何愁班級管不好。

二、違紀才藝管理法

對于每個學生來說，最難為情的就是在眾人面前表演自己所不擅長的事情。而對于犯了錯誤需要懲罰的學生來說，如何把握懲罰力度的深淺是有講究的。每個學生都可能犯錯，為了讓學生對自己的錯誤重視起來，就需要采取一些特殊手段幫他們加強記憶。

比如說一個學生在上課時間出現(xiàn)在了不該出現(xiàn)的地方，而這個學生不會唱歌，這時輔導員就應(yīng)該從這方面入手，在挑起班級氣氛的同時，讓犯錯學生挑戰(zhàn)自我不擅長的領(lǐng)域——當眾給大家唱歌。這樣的懲罰會讓學生記憶深刻，犯錯率會有一定程度的降低。

對于每個班級來說，都有屬于自己的班級文化，這種文化是由輔導員的性格、管理制度以及學習氛圍決定的。這種文化的形成不僅僅有助于幫助輔導員管理班級，更能夠有效地提高整個班級學生專業(yè)學習的水平。如果說一個班級沒有自己獨特的班級文化，那么這個班級一定是一盤散沙。違紀才藝管理法從本質(zhì)上來說就是為了培養(yǎng)這種班級文化而出現(xiàn)的，有人在臺上自我挑戰(zhàn)，有人在臺下充當忠實觀眾，學生相互調(diào)侃間加深感情，讓每個人都表現(xiàn)出自己的另一面，從而形成良好的學習氛圍，在學習氛圍的帶動下產(chǎn)生班級的凝聚力，在這種凝聚力的作用下成為一個真正意義上的團體，這樣一個優(yōu)秀的班級就誕生了。

從各個方面來說，這種方法是最為簡單的管理法，需要輔導員與學生之間進行輕松愉快的交談才能夠達到預(yù)期的效果。無論是從哪個角度來看，此種方法快速便捷，可以快速地糾正每個學生的觀念偏差，同時推動班級發(fā)展，讓班級管理簡單化。

三、牽連同學管理法

這是一種非?！安簧啤钡墓芾矸椒?，利用的就是每個人的愧疚心，從兵法上來說這叫做旁敲側(cè)擊。對于犯了錯誤的學生，要罰，但同時還要懲罰他周邊的人，比如同桌，并且對于同桌的懲罰一定要比犯錯學生本人還要重一點。每當無辜之人一起被罰之時，學生心中會有“因己之過，害君被連”的愧疚心態(tài)，這種愧疚心態(tài)會伴隨著每個受過懲罰的學生，在學生計劃去做什么違反學校規(guī)章制度的事情的時候，就會有一個念頭出現(xiàn)在他的腦海中——這樣做同桌會受到牽連。從而形成一種自我約束的效果，隨著時間一長，會形成一種風氣，會使得每個人都對自我約束極高，同時也身兼監(jiān)督他人的職責。

這是一種需要一蹴而就的管理方法，需要一次性地在學生的心底烙下印記，從而使學生在以后的學習生活中，盡量避免再次犯錯。這種制度就像明鏡般地時刻反映著每個人的一舉一動。同時，這也是個一箭雙雕的辦法，學生在提高自我約束力的同時也能夠加強對于他人的監(jiān)督規(guī)勸。只是這種方法風險較大，力度把握不到位很可能會引起反效果，到時候可能會出現(xiàn)“出力不討好”的尷尬局面。

在班級管理時，這種方法值得借鑒，輔導員實際操作時需要結(jié)合班級文化、班級凝聚力、學生感情等方面綜合考慮，不能夠有著一勞永逸的念頭。管理是一件日久天長的事情，需要戒驕戒躁，這是每個輔導員都需要注意的。

從學生的角度來說，這是能夠提升他們綜合素質(zhì)以及對于世界認知的一種方法，所謂“一人生病，全家吃藥”，讓他們時刻牢記，自己身在一個群體、一個團隊，不是只考慮自我的一個地方，在這個地方，每個人的一言一行不僅僅影響自己，更多的是影響他人。這種方法的本質(zhì)是要培養(yǎng)出學生對于個人與團隊正確的認知，從而使得班級管理得更順利。

四、娛樂措施吸引法

對于職業(yè)學校的學生來說，在職業(yè)學校的學習與初、高中的感覺相差不多，同樣枯燥無味。學生長時間處于這種狀態(tài)難免學習熱情下降，這就需要一個發(fā)泄口來讓學生感受到生活的色彩。因為在高壓的學習管理制度之下，學生苦不堪言，如果不給學生適當?shù)姆潘?，那么很有可能帶來反效果，致使學生學習成績下滑。所以與其讓學生變相偷懶，倒不如正經(jīng)地找個理由讓他們放松。

比如說一個月之內(nèi)班級沒有嚴重的錯誤或者違紀，便可以申請活動課?；顒诱n可以是籃球賽、足球賽、班級KTV等形式，經(jīng)費由學校解決。這種活動要在了解學生意向后再進行定奪，從而在最大程度讓每個人都參與進來。在活動期間，每個學生都會格外珍惜這種快樂，同時能夠保持高效的學習狀態(tài)，在快樂進行游戲的同時提高學生綜合素養(yǎng)，提高班級凝聚力，同時讓班級學生顯得更加團結(jié)有愛。

在執(zhí)行這種制度時，學校一定要嚴格把控，定期舉行。在進行每次活動時，一定要讓每個班級都知道所申請成功的活動內(nèi)容以及現(xiàn)場情況，從而達到變相管理的目的。讓沒有獲此殊榮特權(quán)的班級暗自努力，為了達成目標而擰成一股繩，實現(xiàn)自我管控。同時對于獲此殊榮特權(quán)的班級要給予鼓勵，同時提醒他們戒驕戒躁。娛樂措施吸引法利用了學生們“貪玩兒”的心理，從這個角度出發(fā)，邊玩邊管理。這種管理方法的本質(zhì)在于玩中不忘學，學中為了玩，讓每個學生明白，想要自由舒心，只有靠自我努力，這不僅僅是一項制度，還是社會的現(xiàn)實。

五、換位思考管理法

想要知道從什么方面入手才能達到良好的管理效果，就要融入學生中，換位思考，了解學生的需求。只有準確掌握了學生心中所想，才能夠知道正確的管理方式，知道應(yīng)該從何入手，知道怎樣做才能達到良好的管理目標。這需要輔導員深入學生群體，深得民心，從而對于學生個人有準確定位。

換位思考管理法需要輔導員對于學生有準確定位，在換位思考的同時，輔導員要準確把控學生心理的變化，了解學生對規(guī)章制度的不同看法，了解學生互相之間如何相處。這種換位思考管理法需要的是深度換位，要模擬學生的心理，了解他們想要什么、需要什么，再從這方面入手，進行針對性的制度設(shè)定，從而達到良好的班級管理效果。

比如說某個學生獨來獨往，這只能說明學生不喜言辭，而不能將這個學生定義為“內(nèi)向、不善言辭”。對學生輕率地定位可能會導致班級管理制度出現(xiàn)偏差，管理效果更無從談起。想要了解學生到底是不善言辭還是不喜言辭，就需要輔導員花時間和心思單獨與學生進行交流。與獨來獨往的學生進行溝通一定要在私下進行，因為這樣的學生不喜歡在大庭廣眾之下說真心話。只有了解不同性格學生的心態(tài)，才能夠更好地對班級進行管理。

六、小結(jié)

在職業(yè)學校班級管理的過程中，會出現(xiàn)許多問題，而在解決這些問題的過程中，需要教師揣摩學生的心理，進而選擇管理方法。無論是對于學生心理的揣摩還是選擇管理手段，教師都需要把握住一個度。每個輔導員心中都需要有一根標尺，這根標尺需要松中帶緊、緊中帶松。只有讓學生不感到反感，才能讓班級的管理制度順利實施。其實班級管理的問題不在于那些不守制度的調(diào)皮學生，而在于輔導員對于學生偏差行為的合理善后。有智慧的教師總能有辦法不動聲色地讓學生下不為例。

本文基于管理學的視角，為職業(yè)學校的班級管理提出些許對策意見，供同行借鑒參考。

參考文獻：

[1]李立五.基于管理學視角的職業(yè)學校班級管理策略探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018 （10）.

（作者單位：甘肅省甘谷縣職業(yè)中等專業(yè)學校）