高春梅

作文評改指在命題指導(dǎo)和作文的基礎(chǔ)上，對學(xué)生作文實踐中的成功之處和存在問題進(jìn)行科學(xué)分析、歸納;通過評改，使學(xué)生知道自己的作文好在哪里，不足在何處，該怎樣修改，從而提高作文水平。在大班額作文教學(xué)中，作文評改便成為語文老師最大的負(fù)擔(dān)，許多教師在上班期間無法完成批改，只能利用休息時間批改，但盡管如此，效果并不佳。因此，我們應(yīng)嘗試探索更有效的小學(xué)中高年級作文評改方式，構(gòu)建多元化的作文評價方式，激發(fā)學(xué)生自評和互評的意識，培養(yǎng)學(xué)生評改作文的興趣，提高學(xué)生的作文能力，使作文評改既能減輕教師的壓力，又能富有實效。

一、師評示范，方法引領(lǐng)自評

要讓學(xué)生學(xué)會修改作文，教師必須教給學(xué)生修改的基本方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會評改作文。

（一）選擇例文，師范評改。教師可選擇一篇比較有代表性的習(xí)作，在充分備課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提出修改意見。再通過視頻展示臺，由教師當(dāng)堂示范，在作文本上用常用的修改符號進(jìn)行修改。學(xué)生邊仔細(xì)觀察邊思考是從哪些方面修改的。教師邊修改邊歸納，通過一篇文章的修改，讓學(xué)生知道，習(xí)作修改可從哪幾個方面進(jìn)行。

（二）合作賞析，引導(dǎo)評改。師生共同找出習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行賞析，交流修改意見，引導(dǎo)學(xué)生從格式是否正確，書寫是否整潔，是否有錯別字，語句是否通順等初步的要求進(jìn)行評改，在學(xué)生評改時，教師可將修改的例文展示出來，讓學(xué)生參照。

（三）制定評改規(guī)則

1.統(tǒng)一評改符號。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握評改作文的標(biāo)準(zhǔn)和方法，統(tǒng)一、規(guī)范使用評改符號，如刪除號、換位號、移位號、增補(bǔ)號、復(fù)原號等，使學(xué)生在評改時有法可循，有規(guī)可依。

2.提出評改要求。為了確保評改質(zhì)量，評改前，教師要將評改要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)。先通覽全文，用修改符號認(rèn)真進(jìn)行修改，字跡工整，找出亮點(diǎn)和不足。

（四）循序漸進(jìn)，激發(fā)自評興趣。在培養(yǎng)學(xué)生自改能力的過程中要充分考慮學(xué)生的能力特點(diǎn)，再教給方法的同時，要由易到難。要通過多種方法激發(fā)學(xué)生評改的興趣，使學(xué)生樂于、善于評改自己的習(xí)作。

1.降低難度，讓學(xué)生主動參與評改。為了降低難度，開始時，學(xué)生只是根據(jù)要求在老師的引導(dǎo)下逐條修改自己的草稿。中年級可先從一個片段或某一個方面進(jìn)行，如起始階段，從把句子修改通順流暢、沒有錯別字開始，逐步過渡到描寫生動、選材新穎等方面。隨著年級的提高，進(jìn)而對文章中心是否明確，選材是否圍繞中心、是否具有典型性，文章的層次段落是否清晰、開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)等方面進(jìn)行評改，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評語的寫法。一個階段突出一個修改重點(diǎn)，有步驟、有計劃地進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的習(xí)作評改能力。

2.留足時間，學(xué)寫評語。

每次作文后，留出一點(diǎn)時間，讓學(xué)生對照作文要求對自己作文作出評價，評價形式可以是打分也可以是寫評語，或者重新修改自己的作文，或個體操作或進(jìn)行小組交流。對學(xué)生的自我評價，我基本上采取肯定態(tài)度。

三、互評作為平臺，實踐評改策略。

教師根據(jù)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，在學(xué)生獨(dú)立嘗試修改的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論，對例文進(jìn)行“合作”式的修改，讓全體學(xué)生在共同修改例文的實踐中獲得修改作文的知識經(jīng)驗和方法技能。

（一）建立評改小組。中年級采用小組評改方式。按學(xué)生的習(xí)作水平及評改能力不同，將學(xué)生按組內(nèi)異質(zhì)的方法分成4人一小組，由小組長負(fù)責(zé)，組織學(xué)生討論修改。通過自評和小組評的訓(xùn)練，學(xué)生的評改能力得到提升，高年級可采用同桌互評的方式，這樣更節(jié)儉時間。

（二）組織學(xué)生互評互改。小組評改方式。小組內(nèi)的代表先朗讀一遍所要評改的習(xí)作，然后小組成員表達(dá)自己的見解，對每個同學(xué)的習(xí)作大家都必須談自己的看法，既要談好的方面，也要指出做得不夠的地方;可以向作者發(fā)問，要求當(dāng)即回答問題;可以直接評論作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一個共同的問題來探討。最后組長根據(jù)大家的意見用紅筆在作文簿上將錯別字、病句等劃出來，根據(jù)本次互評互改的側(cè)重點(diǎn)及要求對習(xí)作進(jìn)行評改，以鼓勵為主，將小組成員的意見綜合起來寫成評語，并寫上經(jīng)討論評定的等級。

同桌互評方式。由作者讀作品，同桌提出修改意見，兩人交流，最后同桌互換在作文本上評改。

（三）教師復(fù)查鼓勵。完成了以上程序后，教師把互評過的作文全部收上來，進(jìn)行復(fù)查。對評改做得出色的給予表揚(yáng)，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的批評。精心選出五六篇大家公認(rèn)的優(yōu)秀習(xí)作，連同師生點(diǎn)評意見，放大張貼到班級“學(xué)習(xí)園地”上，讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)?；蛘呙總€小組選出一兩篇最好的作文進(jìn)行交流。如果課堂時間充足，當(dāng)堂交流也是很好的方法。小到一個詞語的應(yīng)用、一個句子的精彩，大到整篇文章，把小組成員對文章的看法談出來，供大家交流、學(xué)習(xí)。教師在聽的過程中，針對學(xué)生的作文和評價，可隨時點(diǎn)評，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（四）重視積極評價。為了激發(fā)學(xué)生作文評改的積極、主動意識，在教學(xué)中要重視積極評價，采取多種形式獎勵學(xué)生?？稍诿看巫魑幕ピu后設(shè)置“消除錯別字獎”“ 最有創(chuàng)意獎”“佳句最多獎”“推薦發(fā)表獎”“最佳小老師獎”等獎項，凡被授予一個獎項的獎勵積分，期末統(tǒng)計積分，評選“作文大王獎”。恰如其分的獎勵能有力激發(fā)學(xué)生的評改興趣，提高寫作能力。

四、家評作為補(bǔ)充，拓展多元評改

在教育的因素中，家長是重要的一環(huán)。家長輔導(dǎo)孩子的成效遠(yuǎn)比教師的集體輔導(dǎo)或者短時的個別輔導(dǎo)效果好。因此，教師要善于借助家長的有利因素，鼓勵家長參與學(xué)生的習(xí)作評改。

總之，在教學(xué)中我們要從實際出發(fā)，教師注重方法和興趣的引導(dǎo)，以學(xué)生自評和互評的方式為主，要強(qiáng)化對學(xué)生熟讀習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，要耐心指導(dǎo)，積極鼓勵。同時，開辟家長評閱的機(jī)會和平臺，教師做典型批閱評分，批閱時既注意學(xué)生寫的水平，又關(guān)心改的能力。這樣長期堅持，不僅能大大提高學(xué)生評改習(xí)作的能力及寫作水平，更能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。