陳麗萍

摘 要：小說(shuō)是備受學(xué)生喜愛(ài)的四大文學(xué)體裁之一，在初中語(yǔ)文教學(xué)中一直占據(jù)重要地位。小說(shuō)閱讀教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生全面地把握文本內(nèi)容和理解人物形象，把學(xué)生帶入作品的意境中，進(jìn)而陶冶情感，激發(fā)閱讀興趣，提高理解能力與審美能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;小說(shuō);閱讀教學(xué);探究

小說(shuō)單元一直是初中語(yǔ)文課本中的重要單元，小說(shuō)閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。小說(shuō)閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞文學(xué)作品的能力，運(yùn)用狀物、寫(xiě)人的各種方法和形象的文學(xué)語(yǔ)言反映生活的能力，并通過(guò)人物形象、典型環(huán)境的分析，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。

一、課前引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，初步了解內(nèi)容

要讓學(xué)生能讀懂小說(shuō)，小說(shuō)的創(chuàng)作背景、作者所生活的時(shí)代、小說(shuō)的情節(jié)是基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可采用課前任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，了解作品的基本內(nèi)容。但需要注意，課前任務(wù)一定要明確，即要學(xué)生了解什么、知道什么一定要說(shuō)清楚，甚至在方法上也要給予指導(dǎo)。在自主閱讀中，首先要了解小說(shuō)的創(chuàng)作背景，這是理解小說(shuō)的基礎(chǔ)。例如在《變色龍》的閱讀中，如果不了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)情況，對(duì)民意黨、洛雷斯？麥里可夫等部了解，也就難以體會(huì)作者所要揭露的窮兇極惡的沙皇專(zhuān)制主義的本質(zhì)。其次，作者簡(jiǎn)介、作品中所設(shè)計(jì)的人物等要提前了解，尤其是人物關(guān)系，在自主閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理。同時(shí)，對(duì)于小說(shuō)的情節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主歸納。

二、緊扣小說(shuō)三要素教學(xué)，深入感知

小說(shuō)是一種以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和具體的環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì)生活的敘事性文學(xué)體裁。人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)的三要素。

（一）抓住小說(shuō)中的人物形象教學(xué)。人物形象是小說(shuō)三個(gè)要素中的主要要素。在分析人物形象時(shí)，應(yīng)著重分析主要人物的性格特征。人物性格不但表現(xiàn)在做什么，而且表現(xiàn)在怎么做;而主要人物都是一定思想傾向的代表，他的言行動(dòng)機(jī)又都有著深刻的社會(huì)歷史根源。小說(shuō)塑造人物的方法是多種多樣的，有概括介紹，也有形象描繪;有外貌和內(nèi)心描寫(xiě)，也有行動(dòng)和對(duì)話描寫(xiě);有正面描寫(xiě)，也有側(cè)面描寫(xiě)。所以，分析主要人物性格，就不但要說(shuō)明他的外貌、心理，還須揭示他的言行特點(diǎn)以及促使他如此行動(dòng)的原因。

分析人物形象時(shí)應(yīng)注意作品中各類(lèi)人物的代表，各類(lèi)代表人物性格的特點(diǎn)，是在作品中人物的相互關(guān)系中顯示出來(lái)的，作品的思想意義，也往往要通過(guò)不同的人物性格來(lái)體現(xiàn)。如《故鄉(xiāng)》中塑造的三個(gè)典型形象代表了三類(lèi)人物：閏土是一個(gè)勤勞善良、但不覺(jué)悟的農(nóng)民形象，楊二嫂是一個(gè)貪婪、尖刻、鄙俗的小市民典型，“我”是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿正在尋求中的進(jìn)步知識(shí)分子形象。小說(shuō)通過(guò)塑造的三個(gè)形象，揭示了深刻的主題思想，引起了人們對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)根源的深深思索，激發(fā)了人們改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

（二）抓住故事情節(jié)教學(xué)。情節(jié)結(jié)構(gòu)有的是單線，有的是復(fù)線，每條線索都為展示一個(gè)或一組人物的性格發(fā)展過(guò)程服務(wù)，對(duì)于不同的作品應(yīng)具體分析。故事情節(jié)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，它是現(xiàn)實(shí)生活的提煉，它比現(xiàn)實(shí)生活更集中，更具有代表性?，F(xiàn)實(shí)生活中的事件和矛盾是有始有終，有起有伏，并有一定發(fā)展過(guò)程的，因而小說(shuō)情節(jié)的展開(kāi)，也是有段落，有過(guò)程的。這個(gè)過(guò)程一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分。在作品中，情節(jié)的安排決定于作者的藝術(shù)構(gòu)思，并不一定按照現(xiàn)實(shí)生活中的事件發(fā)生、發(fā)展的自然順序，有時(shí)可省略某一部分，有時(shí)也可顛倒或交錯(cuò)。如《變色龍》是按照自然順序?qū)懙模稐钚拗馈酚玫膭t是“顛倒”的寫(xiě)法。不論故事情節(jié)如何安排，情節(jié)的發(fā)展總是為塑造人物服務(wù)的。

（三）抓住環(huán)境描寫(xiě)教學(xué)。描寫(xiě)社會(huì)環(huán)境是為了交代時(shí)代背景，《最后一課》中的場(chǎng)景描寫(xiě)雖然只有寥寥數(shù)筆，但反映了故事的時(shí)代背景：淪陷了的阿爾薩斯和作為占領(lǐng)者的普魯士軍隊(duì)。描寫(xiě)自然環(huán)境是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達(dá)人物的心情，渲染氣氛等。《最后一課》對(duì)清晨自然景物的描寫(xiě)，短短的幾句話，表現(xiàn)了主人公小弗郎士的身份、地位、性格和他在這樣的自然環(huán)境中的歡快心情。通過(guò)對(duì)自然景物的描寫(xiě)，塑造了主人公小弗郎士這個(gè)無(wú)憂無(wú)慮純真幼稚的小學(xué)生形象。他關(guān)心天氣和優(yōu)美的環(huán)境勝過(guò)關(guān)心領(lǐng)土的淪陷和敵軍的占領(lǐng)，他擔(dān)憂“分詞”勝過(guò)擔(dān)憂國(guó)家大事。作者把景物描寫(xiě)、人物心理描寫(xiě)結(jié)合在一起。

三、教師精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究

小說(shuō)教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。然而學(xué)生的理解能力有限，在探究中如果脫離教師的指導(dǎo)，探究就可能偏離主題，甚至變成自由的談?wù)?。教學(xué)中要先組織學(xué)生討論和交流，再結(jié)合學(xué)生的討論情況引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和精講。以《范進(jìn)中舉》中對(duì)胡屠戶(hù)形象的分析為例，教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)并梳理范進(jìn)中舉前胡屠戶(hù)對(duì)范進(jìn)的稱(chēng)呼、長(zhǎng)相的形容、賀禮、動(dòng)作的對(duì)比變化，接著追問(wèn)“中舉前后這種截然不同的變化放映出胡屠戶(hù)是怎樣一個(gè)人？”在此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生下嘗試概括后教師就要精講，如胡屠戶(hù)趨炎附勢(shì)，那么，文中哪些詞語(yǔ)或哪些情節(jié)可以表現(xiàn)出來(lái)，在講解中就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的人物描寫(xiě)方法進(jìn)行。在對(duì)人物形象分析后，要追問(wèn)造成胡屠戶(hù)這樣性格的內(nèi)在原因，由此而對(duì)封建科舉制度和追求功名富貴的世風(fēng)進(jìn)行說(shuō)明。

小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，語(yǔ)文教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞優(yōu)秀文學(xué)作品，在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析人物形象，把握環(huán)境描寫(xiě)的作用，探究作品主題，讓小說(shuō)閱讀教學(xué)精彩紛呈。