伍堂偉

【摘 要】在新課改不斷深化的背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式都發(fā)生了一些變化。微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常重要的意義。本文首先分析了微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課提出了幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

微課具有短小精悍、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)將教學(xué)重難點(diǎn)制作成簡(jiǎn)短的視頻，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加方便、透徹。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微課的使用狀況并不樂觀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加深對(duì)微課的理解和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中合理的運(yùn)用微課，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師對(duì)微課缺乏明確的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)微課的理解僅僅停留于表面，甚至有些教師對(duì)微課的類型和特征都不是很了解，對(duì)微課的真正含義更不理解。有的教師不知道自己在平時(shí)教學(xué)中所使用的教學(xué)資源就是微課，因此降低了微課的使用效果。微課在目前小學(xué)語(yǔ)文課堂中的使用率仍然很低，大部分教師仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，在教學(xué)過程中生硬的加入播放微課視頻的環(huán)節(jié)，教學(xué)本質(zhì)沒有得到真正的改變。微課的使用被局限在了課堂教學(xué)之中，教師很少讓學(xué)生在課前和課后運(yùn)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，沒有將微課的作用真正的發(fā)揮出來。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)建微課情境

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們的年齡尚小，思維方式以具象思維為主，對(duì)外界的新鮮事物有著很強(qiáng)的好奇心。因此，他們對(duì)個(gè)性鮮明的人物以及明亮的色彩更加感興趣。根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中將一些理解起來比較難的抽象知識(shí)通過微課視頻的方式使之生動(dòng)化、形象化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境。在備課過程中，教師要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀，然后將教學(xué)重難點(diǎn)制作成微課視頻。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示微課視頻，使學(xué)生可以產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》這篇文章時(shí)，如果僅依靠教師的口述，學(xué)生則無法真正領(lǐng)會(huì)大峽谷的壯美。因此，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以利用微課視頻為學(xué)生展示雅魯藏布大峽谷的景觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文中的知識(shí)是漢語(yǔ)文化體系中的重要組成部分，這些知識(shí)呈現(xiàn)出碎片化、繁雜化的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)加大學(xué)生的理解難度，影響課堂教學(xué)的效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以發(fā)揮微課的作用，將一些知識(shí)點(diǎn)滲透到微課中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的內(nèi)心想法，開闊學(xué)生的思維，強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，在對(duì)圓明園的精美建筑進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在微課中呈現(xiàn)圓明園的景觀復(fù)原圖，并引導(dǎo)學(xué)生將兩種景象進(jìn)行對(duì)比，從而幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（三）激活學(xué)生思維

在新課程背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授基本的語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都沒有真正踐行新課改的發(fā)展理念，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的枷鎖，在教學(xué)活動(dòng)中融入現(xiàn)代教學(xué)理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以將自己的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，激活學(xué)生的思維。教師可以在教學(xué)中利用微課為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，并且為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中鍛煉自身思維水平。比如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，教師可以利用微課為學(xué)生展示西沙群島的景象，在學(xué)生觀看視頻時(shí)，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和交流。通過這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生深刻的理解文章，有效激活學(xué)生的思維。

（四）增強(qiáng)學(xué)生能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是兩個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，在這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中都可以利用微課培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過微課帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的重點(diǎn)詞句以及段落，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的理解課文的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。在寫作教學(xué)中，教師可以利用微課為學(xué)生展示一些常見的寫作手法和寫作素材，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。比如，在寫一篇題為《秋葉》的文章時(shí)，為了增加學(xué)生作文的創(chuàng)新性，教師可以利用微課為學(xué)生展示一些動(dòng)畫，為學(xué)生提供更多的寫作思路。在微課視頻的啟發(fā)下，學(xué)生在作文中充分的發(fā)揮了自己的想象力，有的學(xué)生將落葉比喻為小螞蟻的小船，有的學(xué)生將落葉比喻成了毛毛蟲的大傘。通過微課的形式，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的形式，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)論

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微課是一種十分有效的教學(xué)工具，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有積極的意義。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在著一些比較明顯的問題，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，加深對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和理解，在教學(xué)過程中合適的應(yīng)用微課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

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